高職教師教學(xué)能力提升探究

李永蘭

(湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院 心理健康教育中心，湖南 長沙 410151)

高職教師教學(xué)能力提升探究

李永蘭

(湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院 心理健康教育中心，湖南 長沙 410151)

近年來，我國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，成為高等教育大眾化的主要載體。高職教師是提高教學(xué)質(zhì)量的核心資源，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。然而，高職教育實踐性教學(xué)比較薄弱，部分教師教學(xué)能力不足，不能完全適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求，探究如何提升高職教師教學(xué)能力，以促進(jìn)我國高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

高職教師;教學(xué)能力;提升

近年來，我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育大眾化的主要載體。從國外成功經(jīng)驗看，職業(yè)教育獲得發(fā)展的根本原因是它為市場和社會提供專業(yè)教育服務(wù)，培養(yǎng)市場和社會需要的技術(shù)和專門人才［1］。教師是教育的最重要資源，高職教師教學(xué)水平的提升是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，這就在客觀上要求我國高職院校教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)觀念需要不斷地更新與創(chuàng)新，以便跟上科技與時代的要求和進(jìn)步。而從許多高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，最突出的問題就是師資隊伍建設(shè)。為適應(yīng)我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量要求和發(fā)展需求，需要大力提高高職教師的教學(xué)能力。

一 高等職業(yè)教育教學(xué)能力概述

高等職業(yè)教育的教學(xué)活動具有一定的復(fù)雜性、綜合性，所有專業(yè)教學(xué)都涉及技術(shù)科學(xué)、勞動科學(xué)與教學(xué)理論。這要求教師具有先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念，在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識，同時也要培養(yǎng)他們的技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生具有“應(yīng)變、生存、發(fā)展”的潛質(zhì)。

1.高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育和普通本科教育不同，前者是以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心的職業(yè)性教育，后者是以傳授理論知識為中心的學(xué)科型教育。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設(shè)、面向管理和面向服務(wù)第一線的實用型、技能型專門人才。其培養(yǎng)模式有如下特點:一是人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞生產(chǎn)一線的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)的是傳授職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和工作流程，而相對減少了對學(xué)科理論的追求和對前沿性未知領(lǐng)域的探尋關(guān)注;二是人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié);三是人才培養(yǎng)在模式上常常不是演繹型的，往往采用由真實職業(yè)任務(wù)引領(lǐng)的職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)［2］。具體來說，就是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生手腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知識和技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行反饋和評價。

2.高職教師教學(xué)能力

高職教師教學(xué)能力是指高等職業(yè)院校教師在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教育教學(xué)知識和教學(xué)技能，促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的順利高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。通常情況下，對普通高校教師教學(xué)能力的基本要素和構(gòu)成進(jìn)行分析:從教育學(xué)的視角來看，教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)研究能力;而從心理學(xué)角度解讀教師的教學(xué)能力，主要分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力［3］。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師的教學(xué)能力和普通本科院校教師的教學(xué)能力不完全相同，有其自身獨(dú)有的特征，除了應(yīng)具備普通高等教育的特點外，更注重如何體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。如高職教師要具備職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中要體現(xiàn)規(guī)范的職業(yè)行為、美好的職業(yè)形象;高職教師能按照職業(yè)教育的特點開發(fā)課程和組織教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)中要有職業(yè)教育教學(xué)理論基礎(chǔ);高職教師要能整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)等多門學(xué)科知識。因此，高職院校教師的教學(xué)能力還涉及到“企業(yè)工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計”能力、與企業(yè)的交往能力、利用不同媒體的教學(xué)指導(dǎo)能力、教學(xué)整合能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、理論應(yīng)用能力、教學(xué)資源利用能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐操作能力和專業(yè)價值觀。

二 高職教師教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實踐性教學(xué)比較薄弱

高等職業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。將理論與實踐相結(jié)合，加強(qiáng)實踐教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。然而，有些高職院校缺乏師生進(jìn)行實踐技能學(xué)習(xí)的教學(xué)基地或合作企業(yè)，學(xué)校的實驗教學(xué)設(shè)備相對不足;高職教師中“雙師型”比例不足，而具備“雙師”資格、真正從事過實際工作、實踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師更少之又少。因此，教師在教學(xué)中大多注重理論知識傳授的系統(tǒng)性、邏輯性，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練較少，其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生具有較多從事相應(yīng)職業(yè)所需要的基本理論知識，缺乏相應(yīng)職業(yè)的實踐操作能力，不能滿足高職院校技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。

2.部分教師教學(xué)能力不足

高職院校的教師既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有一定的實踐動手能力。然而，近年來隨著國家對職業(yè)技術(shù)教育的重視與投入不斷加大，市場對綜合素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)技能人才需求不斷增長，高職院校的規(guī)模也相應(yīng)擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加，新專業(yè)的出現(xiàn)和增多，使教師隊伍迅速膨脹，而教師需求的急劇增長，使高校無暇認(rèn)真選擇，必然導(dǎo)致教師隊伍整體質(zhì)量下降。目前高職院校一半以上的教師基本上沒有接觸社會、接觸企業(yè)，其實踐能力和社會活動能力普遍偏低。有些年輕教師雖然具有高學(xué)歷，但教學(xué)能力和經(jīng)驗不足，由于缺乏一線工作的經(jīng)歷，教師自身缺乏實踐動手的能力，也無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。有些有一定教學(xué)經(jīng)驗的高職教師和一些有較強(qiáng)學(xué)術(shù)水平但退居二線進(jìn)入高職院校的原本科院校的教授，由于長期受學(xué)科型教學(xué)思想的影響，至今仍不能擺脫學(xué)科型教學(xué)觀念的束縛，忽視職業(yè)教育的特征，排斥或抵觸教學(xué)新觀念和新模式。有些來自企業(yè)或生產(chǎn)一線的教師，又缺乏教育教學(xué)法等方面的知識［4］。另外，學(xué)校制度和管理模式缺乏激勵性和有效性，科研資金投入少，使教師對自身參加培訓(xùn)也不感興趣，提高自己教學(xué)能力的意識不強(qiáng)。這些突出的矛盾導(dǎo)致教學(xué)整體質(zhì)量下降，高職教師教學(xué)能力培訓(xùn)困難。

三 高職教師教學(xué)能力提升的措施

1.加強(qiáng)現(xiàn)代高職教育思想學(xué)習(xí)，使教師樹立正確的職業(yè)教育觀

組織高職院校教師學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育理論及相關(guān)文件，派教師到國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗，并邀請國內(nèi)外著名職教專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座。使高職教師受到先進(jìn)職教理念的熏陶，對現(xiàn)代高職教育教學(xué)規(guī)律有深刻的理解，增強(qiáng)教書育人的使命感和責(zé)任感，創(chuàng)新教學(xué)方法，展現(xiàn)教學(xué)智慧，提高教育教學(xué)能力。培養(yǎng)出一批具有先進(jìn)職業(yè)教育理念與卓越執(zhí)行力的師資隊伍，促使教師運(yùn)用先進(jìn)的職業(yè)教育理念，不斷豐富教學(xué)知識，以提升職業(yè)教育課程教學(xué)能力，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.加大教學(xué)投入，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

借助國家的重視與支持，高職院校應(yīng)改善教學(xué)設(shè)施和實踐性教學(xué)條件，并為師資培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)和時間等方面的保障。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息庫，將學(xué)校重點項目建設(shè)成果和教師所取得的各級各類教科研成果共享。這樣，既提高了使用效率，擴(kuò)大了受益面，又使教師得到了學(xué)習(xí)提高。同時，高職教師可以學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗、科學(xué)的思路和方法，可以啟發(fā)自我創(chuàng)新思維。

3.鼓勵教師在職進(jìn)修培訓(xùn)，創(chuàng)新升級評職稱制度

以往高職院校教師升級評職稱按照普通本科院校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。高職教師為了順利升職稱評等級，研究方向偏重于理論探討，而不太重視應(yīng)用性實踐成果的取得。2011年，湖南省高校規(guī)定對于1975年1月1日以后出生的教師，申報教授、副教授職務(wù)的，一般應(yīng)具有碩士以上學(xué)位。高等職業(yè)院校的專業(yè)課教師，申報教授、副教授職務(wù)的，原則上要求是“雙師型”教師。為此，各高職院?？筛鶕?jù)本校條件和實際的需要，制定鼓勵教師進(jìn)修培訓(xùn)的辦法，有效而全面地提升師資素質(zhì)。如高職院校應(yīng)鼓勵教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位、提高學(xué)歷層次;積極完善教師進(jìn)修制度，強(qiáng)化教師進(jìn)修意愿;要創(chuàng)新教師升級評職稱制度，改進(jìn)評審辦法，把“教師到一定的企事業(yè)單位服務(wù)的實踐成果”作為評職稱的依據(jù)之一，以改變長期以來教師注重理論研究而輕視實踐探索的現(xiàn)象，突出職業(yè)教育特點，將教學(xué)、教研及實踐成果一起作為升職稱評等級標(biāo)準(zhǔn)，使教師的實踐能力和教學(xué)水平不斷得到提高。

4.學(xué)習(xí)其它相關(guān)學(xué)科的知識與技能，提升團(tuán)隊協(xié)作能力

在普通本科院校的教學(xué)中，教師往往專注于自己所教的專業(yè)，一般都是獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，很少與其他學(xué)科教師有教學(xué)上的合作。然而，對現(xiàn)代高等職業(yè)教育來說，高職教師不僅要有嫻熟的本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能，同時要求教師具有團(tuán)隊協(xié)作的能力，特別是在項目課程實踐中，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師要聯(lián)合起來完成項目課程。教師具備團(tuán)隊協(xié)作能力，能在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在完成任務(wù)時體現(xiàn)橫向合作能力，能更好地引導(dǎo)、幫助學(xué)生更為合理地完成項目的所有環(huán)節(jié)［5］。

5.開展校企合作，提高教師的學(xué)習(xí)情境設(shè)計能力和交往能力

加強(qiáng)并定期派遣專業(yè)教師到當(dāng)?shù)刂髽I(yè)進(jìn)行頂崗實踐，并將這種企業(yè)實踐訓(xùn)練貫穿于教師一生的各個教學(xué)階段中:促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)能力的提高，實現(xiàn)授課內(nèi)容和行業(yè)專業(yè)技術(shù)緊密聯(lián)系，提高學(xué)生操作能力;使工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)方案設(shè)計中的行動導(dǎo)向和職業(yè)能力目標(biāo)與企業(yè)工作要求相符合，提升教學(xué)活動中教師與企業(yè)管理者、工作人員的交往能力，建立良好的師生關(guān)系，以便于學(xué)生獲取知識技術(shù)，提高學(xué)習(xí)服務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。

6.和國內(nèi)外高職院校合作辦學(xué)，提升教師的組織協(xié)調(diào)能力

定時派遣教師到國內(nèi)外知名高職院校學(xué)習(xí)，以便教師完善理論知識和專業(yè)技能，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法;同時聘請國內(nèi)外知名高職教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研討、經(jīng)驗交流以及任課教學(xué)指導(dǎo);提升教師的組織協(xié)調(diào)能力，以便教師在實施教學(xué)過程中，針對不同教學(xué)環(huán)境有效組織學(xué)生與不同對象交往，合理分配時間空間，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作，高效地完成工作任務(wù)。

7.組織教師開展教研科研活動，提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力

針對教學(xué)改革的事項，結(jié)合本校及專業(yè)的具體問題，組織教師共同研究、商討和解決高職院校教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)。有針對性地對學(xué)校不同專業(yè)、不同層次的教師，制定合適的教研科研計劃。教師通過教研、承擔(dān)科研課題、論文寫作、教材編寫、教學(xué)方法改革，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力［6］。在實踐中把相關(guān)的最新知識傳授給學(xué)生，組織學(xué)生開展分組討論式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排力所能及的任務(wù)，把學(xué)生帶入佳境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以便在教學(xué)中培育學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

8.鼓勵教師深入企業(yè)，提高教師面向社會的實踐教學(xué)能力

在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，高職院校要擴(kuò)大教師與產(chǎn)業(yè)界的交流，形成人才交流機(jī)制，有計劃地安排教師到企業(yè)進(jìn)行考察和實踐，建立教師到企業(yè)實踐的制度，以更新教師職業(yè)教育理念，將書本理論知識和實踐緊密結(jié)合，提升教師隊伍整體水平，從而引導(dǎo)大學(xué)生勤于思考、善于創(chuàng)造，不斷提升自我的社會實踐能力［7］。

(1)深入企業(yè)一線。組織教師到企業(yè)去鍛煉，以便獲得較好的行業(yè)知識，提升實踐能力;了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、企業(yè)文化、管理制度、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢;熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)程、用人標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)在生產(chǎn)實踐中的新知識、新技能、新工藝、新方法;了解先進(jìn)技術(shù)和工藝手段在生產(chǎn)中的應(yīng)用;全面了解專業(yè)課程所涉及的生產(chǎn)工藝流程全過程;同時也讓企業(yè)充分了解學(xué)校狀況、專業(yè)設(shè)置情況和學(xué)生情況，以利于學(xué)生的就業(yè)。

(2)參與企業(yè)新技術(shù)開發(fā)。鼓勵教師參與或獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)、社會科研項目工作，新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改進(jìn)和技術(shù)攻關(guān)，通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的方式，與企業(yè)共同開展科研課題研究，共同參與企業(yè)的攻關(guān)項目，共同合作以促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，在實際工作中培養(yǎng)和提高從事工程技術(shù)工作、技術(shù)科研工作的能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。

(3)給企業(yè)專家擔(dān)任助手。讓年輕教師給那些不太擅長教學(xué)的外聘專家、技師作助手，幫助他們組織教學(xué)，同時向他們學(xué)習(xí)實踐技能，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)合作，年輕教師在實踐能力上必有較大的提升。

(4)參加技能競賽。組織教師參加或帶隊參加全國性或省、市級組織的各種技能競賽活動，加強(qiáng)與其他高職院校教師之間的技術(shù)交流與合作，讓教師在參賽準(zhǔn)備、比賽操作實踐以及與同行教師的交流過程中提高實踐能力，從而實現(xiàn)“以賽促學(xué)”、“以賽提高”的技能培訓(xùn)目標(biāo)。

(5)外出參觀學(xué)習(xí)。組織新教師外出參觀學(xué)術(shù)交流會、展覽會，進(jìn)企業(yè)參觀自動化生產(chǎn)線，參加各種專業(yè)大型活動，讓其了解目前工廠的技術(shù)水平和同行的技術(shù)水平，認(rèn)識到自身的差距，來提高學(xué)習(xí)技術(shù)的主動性、積極性，拓寬教師的視野和知識面。

(6)聘請企業(yè)專家進(jìn)校園。聘請企業(yè)技術(shù)能手、技術(shù)尖子來校做導(dǎo)師，對在職教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，與企業(yè)專家合作編寫本校特色教材，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師面向社會的實踐教學(xué)能力，以提高教學(xué)質(zhì)量［8］。

高等職業(yè)教育要切實加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，更新辦學(xué)理念，明確辦學(xué)方向，科學(xué)定位，突出特色，真正達(dá)成提高實踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格高職人才的目標(biāo)。高職院校教師教學(xué)能力的提升，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。高職教師要不斷加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)，參加提升教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，充分把握各種實踐鍛煉的機(jī)會，以培養(yǎng)良好的文化素質(zhì)、專業(yè)能力和職業(yè)技能，全面提升自身教育教學(xué)水平，這是一項長期的任務(wù)，是高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要保障，是為我國走向世界技能強(qiáng)國而發(fā)揮作用的重要一環(huán)。

［1］余會春.多元和綜合:職業(yè)教育發(fā)展的價值問題研究［J］.湖南科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(5).

［2］中國教育報.突破高職師資瓶頸提升教師教學(xué)能力——訪上海市教委副主任王奇，2008(8).

［3］張 翔.論高職院校教師教育教學(xué)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(6).

［4］牟超美.對高職教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑的探究［J］.教師，2010(26).

［5］屈孝初，劉向陽，彭齊林.高等職業(yè)教育項目課程與教師角色［J］.湖南科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(6).

［6］蘇 萍，龔松杰.基于工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)教師教學(xué)能力評價要素探究［J］.職業(yè)教育研究，2010(10).

［7］安 宇，張鴻瑩，邵長寶.論教育理念與人才培養(yǎng)［J］.湖南科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(3).

［8］林瑞云.如何提高技師學(xué)院教師教學(xué)能力［J］.職業(yè)，2011(23).

G642.0

A

1674－5884(2012)07－0126－03

2012－04－11

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度一般課題(XJK011CZJ002)

李永蘭(1970－)，女，湖南常德人，講師，碩士，主要從事教育心理研究。

(責(zé)任編校 游星雅)