教師中介對英語寫作自主性的培養

卜麗娜，裴光宇，張靜

(蘭州工業學院 外語系，甘肅 蘭州 730050)

教師中介對英語寫作自主性的培養

卜麗娜，裴光宇，張靜

(蘭州工業學院 外語系，甘肅 蘭州 730050)

英語寫作技能一直是學習者最薄弱和最難提高的環節。在寫作與“學習者自主”相結合來培養寫作自主性的過程中引入“中介理論”，教師積極改變以往傳統的角色模式，以學習者為中心，充分發展介入作用以提高學習者的寫作自主性，從而提高寫作水平。

中介作用;寫作自主性;教師角色;寫作過程

近年來，“自主學習”一直是國內外學者研究的重點之一，其中包括研究“自主學習”的必要性、可行性、自主學習能力的調查研究［1］，學習者自主性的實證研究［2－3］。同時，英語教育學者針對學習者英語自主學習能力也展開了大量的研究。但關于寫作自主性培養的研究為數不多，教師介入對寫作自主性能力的培養研究更是少見。

本文旨在嘗試性探討教師參與寫作過程對學習者英語寫作自主性的指導促進作用。

一 理論文獻

(一)中介作用理論

中介作用理論的提出者分別是前蘇聯心理學家維果茨基(Vygotsky)和以色列心理學家、教育家費厄斯坦(Feuersterin)。維果茨基［4］認為，兒童在學習成長過程中，受到對自己有重要關系的成人的影響與干預。而這些對兒童的學習起重要作用的人即父母、老師、同伴，叫做中介者(mediator)。同樣，費厄斯坦［5］也認為兒童從出生伊始就受到來自與其關系親密的中介者的影響與干預。另外，他認為教師在很多方面可以起到中介作用，因此給出了12種中介特征。可見，中介實質即在學習者的認知過程中，中介者通過選擇較適合的刺激，用其認為最有利于促進學習的方式來顯現這些刺激，并且干預和調整學習者對刺激的反映，通過解釋來促使學習者做出恰當的反應，從而使他們的認識水平向更高的層次邁進，并逐步培養其成為獨立的學習者(Vygotsky，1962)。

(二)寫作自主性

Holec曾認為，學習者具有學習自主性就意味著:能夠確立學習目標;能夠選擇合適的學習環境，能夠管理學習時間、地點與進程，能夠根據學習內容的異同來調整學習進程;并能夠進行自我評估［6］。Little(1990)認為，學習自主性的本質就是“學習者對學習內容和過程的心理聯系與反應，即一種批判性、超越性的思考、分析決策以及進行獨立行動的能力”［3］。

簡言之，“自主學習”是人本主義心理學、認知心理學、社會構建主義學習理論的結晶，是一種積極主動的有意義的知識吸收與建構的過程。筆者認為“寫作自主性”應該涵蓋以下幾個方面:1.確定明確的寫作目標;2.具有寫作積極性;3.能夠規劃寫作步驟;4.能夠使用相關寫作策略并監控自己的寫作過程;5.能夠進行寫作水平與進步的自我評估。

在外語寫作教學中引入中介作用理論，主要體現在教師——中介者是如何根據不同的教學寫作目標，增進學習者的寫作積極性，增強學習者的寫作信心來逐步提高其自控力與自我意識，最終使學習者能夠達到更高層次的認知和英語寫作水平。

二 中介過程的理論框架

費厄斯坦的中介作用理論與皮亞杰不同的是，他提出中介者的作用展現在幫助學習者進入更高一級的層次 (即最近發展區)并順利掌握這一層次的知識和技能。中介者的作用能夠影響學習者的認知結構，中介者的中介目的是使學習者將這種中介過程轉變并內化成自身認知結構的一部分，即不再需要中介者的中介幫助就可以進行自主學習 (如下圖)。

三 教師介入培養學習者的寫作自主性

教師中介理論認為，在英語寫作教與學的過程中，教師不僅僅是語言知識和寫作技巧的傳授者，更應該充分發揮中介者的積極作用。那么，教師在培養學習者寫作自主性的過程中應如何發揮中介作用呢?根據中介作用理論，筆者試從以下幾個方面來探討。

(一)使學習者明確寫作目標

根據中介作用理論，在寫作之前，教師首先要非常清楚地讓學習者知道寫作的重要性或具體到某一項寫作任務的重要性，同時教師應做出明確的指示，確保教師的意圖被學生充分理解。

Schunk與Swartz(1993)研究了不同目標設定對寫作結果的影響，發現設定寫作過程目標的學習者寫出的作文相對較好，尤其是當確定的寫作目標與進步反饋相結合時效果更佳［7］。筆者在調查研究過程中的數據分析表明，教師越介入寫前階段會使學習者充分理解寫作任務，明確寫作目標，最后的文章質量也就越可能出色。

(二)使學習者能夠規劃寫作步驟，使用相關寫作策略并進行監控

Kellogg(1988)分析了提綱策略能夠產生寫作良好效應的緣由，他認為通過寫作者的注意力集中于單純的觀念轉譯過程從而來減輕認知的負荷［8］。因此，通過認知策略和元認知策略的訓練，教師介入寫前階段，幫助學習者列出寫作步驟，認識并控制整個寫作過程，并促使其有能力監控和規范自己的思維和行動進程，從而使學習者能夠監控自己的寫作過程。Victori(1999)在研究中詳細描述了EFL寫作者的整個寫作過程，并分析討論了EFL寫作能力和元認知知識相互間的關系，從而了解到學習者的寫作策略及行為與元認知知識之間有相互聯系，以及元認知知識的不同可導致寫作水平的差異。故教師應充分介入發揮指導作用，對學習者進行元認知策略的培訓指導，并使之能夠監控自己的寫作過程。

(三)使學習者評估寫作能力水平提高

‘學習者自主寫作’概念中的一個核心就是能夠進行評估。寫作是一個主動的、創造性的過程。教師指導學習者定期收集寫作計劃以及一度曾寫下的一定數量的寫作稿件包括草稿、修改稿與定稿。通過各階段的作品來直觀地展示學生在特定領域內的努力、進步與成就，同時鼓勵學生進行自我批評與自我反省，這樣就體現了學習者的自我監控、自我發展過程，即，學習者的自主寫作能力發展過程。這種形成性評估手段，有效地加強了學生之間、師生之間的交流，培養了學習者的自主寫作能力，使學習者的傳統評價意義上的寫作能力短期內有所提高。

(四)使學習者注重合作性

Vygotsky(1978)的研究表明，若初學者得到恰當的幫助，那么他們的認知能力和水平就會通過與能力更強的其他社會成員交往而朝潛在的水平發展［9］。由此可見，通過相互合作可以促進學習者提高學習效果、共同完成學習任務。在研究過程中，教師使學習者懂得合作與互相修改作文能夠取長補短因而可以使作文得以完善。教師可以較多地組織小組活動來促使學習者相互信任、相互尊重、相互幫助、相互合作。中介作用幫助下的學習者合作學習不僅有助于創造良好的情感環境，而且有助于提高寫作效果。

(五)使學習者形成自己獨特的寫作風格

每一個學習者都是與眾不同的個體，教師作為中介者應使學習者認識到這一點，并且尊重和承認學習者的個性和獨特性。故教師鼓勵學習者發揮自己的特長，發展自己的寫作風格，幫助學習者個體的成長和發展。

(六)使學習者具有歸屬感并有寫作積極性

所謂歸屬感，就是感覺到自己屬于一個集體和一種文化。在英語寫作教學過程中很重要的一點就是讓學習者了解本族語和目的語的不同文化，教師要盡可能地鼓勵學習者使用目的語進行思維和表達，讓學習者在英語學習和英語寫作過程中感覺到自己屬于一個集體和一種文化。

中介理論要求教師給予學習者適當且充分的肯定和鼓勵，同時更加注意幫助學習者正確認識和相信自己，正確評價自己的價值和能力，還應讓學習者相信自己能完成所面臨的寫作任務。同時，中介作用還強調中介者應與學習者之間進行互動，教師要充分調動學習者的積極性、主動性和創造性，并聽取學習者對英語寫作教學的反饋，最終達到使學習者有效地實現對所學知識的意義建構的目的，順利愉快地完成寫作任務。

四 寫作教學的啟示

寫作是個一系列的活動，是由寫前構思、收集資料、起草撰寫、反復修改到定稿等活動組成的，它無法也不可能僅從傳統課堂的教學操練中得來。隨著現代信息技術的不斷發展，英語教師應充分利用計算機及互聯網的輔助作用，合理繼承傳統教學模式中的優秀成分，確立學習者的主體角色，充分合理地發揮教師的中介作用來組織、引導、促進、監督和評估學習者的寫作過程，形成學習者的自我驅動、自我參與和自我評價的寫作氛圍，促進學習者寫作自主性的發展和寫作個性風格的形成。

不容置疑，培養學習者的英語寫作自主能力是一項長期的、艱巨的任務。作為一名外語教師應該與學習者建立積極的師生互動關系，體驗積極的情感，這樣才能夠激勵他們相信并超越自己，這也正是維果茨基和費厄斯坦的教師的“中介作用”理論的根本所在。

［1］徐錦芬.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004(l).

［2］華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告［J］.外語界，2003(6):43－48.

［3］卜麗娜.學習策略與自主性相關的實證研究［J］.宜賓學院學報，2011(4):36－40.

［4］唐 芳，徐錦芬.國內外英語自主寫作研究評述［J］.外語界，2008(4):26－33.

［5］Feuerstein，R.＆ A.J.Tannenbaum.Mediated Learning Experience:theoretical，psychological and learning implications［M］.London:Freund，1991:117 － 133.

［6］ Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［7］Schunk D H ＆ Swartz C W.Goals and progress feedback:Effects on self－ efficacy and writing achievement［J］.Contemporary Educational Psychology，1993，(18/3):337－354.

［8］Kellogg R T.Attentional overload and writing performance:Effects of rough draft and outline strategies［J］.Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，1988，(14/2):355－365.

［9］ Vygotsky L S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes［M］.Cambridge，Mass:Harvard University Press，1978.

G642.0

A

1674－5884(2012)07－0156－03

2012－04－11

甘肅省教育科學"十二五"規劃項目(GS［2011］GHBG080)

卜麗娜(1976－)，女，山東萊州人，講師，碩士，主要從事應用語言學和外語教學研究。

(責任編校 晏小敏)