軟件工程專業卓越工程師培養模式的探索

唐滿

(南陽理工學院 軟件學院，河南 南陽 473004)

軟件工程專業卓越工程師培養模式的探索

唐滿

(南陽理工學院 軟件學院，河南 南陽 473004)

由于受傳統本科人才培養模式的影響和制約，現在大多數高校培養出來的畢業生實踐和創新能力不足，缺乏解決實際工程問題的經驗，與社會的需求嚴重脫節，高等教育模式的改革勢在必行。2009年教育部在制定的《國家中長期教育改革發展規劃綱要(2010～2020年)》中提出了卓越工程師培養計劃，旨在培養具有國際視野的創新型工程技術人才，這將成為中國高等教育改革的里程碑。2011年軟件工程專業被確立為一門獨立的學科，軟件工程教育兼屬科學教育和工程教育，因此，軟件工程專業卓越工程師培養模式的探索是值得研究的重要課題。

人才培養模式;卓越工程師;軟件工程

傳統的本科人才培養模式(包括軟件工程專業)是學生在校4年的學習過程中，大部分時間都在學習理論知識，在將近畢業時安排畢業實習和畢業設計等實踐環節。目前的情況是，學生的畢業實習大多是參觀實習，很少有企業愿意接受學生到公司參與實際工程項目;畢業設計也是學生在學校教師的指導下做一些跟所學專業相關的課題，并不是真正的源于工程項目，此外，現在高校的青年教師多是畢業后就直接到學校工作，學歷高但缺乏工程項目的鍛煉和解決實際問題的經驗，這在指導學生時難免存在不足。因此，學生的實踐環節大多流于形式。學生畢業后，缺乏實踐能力和創新意識，造成了與社會需求的嚴重脫節。一方面學生就業難，另一方面，企業招不到合適的員工，這種矛盾日益突出。為了切實培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，國家教育部啟動了“卓越工程師培養計劃”［1］，2009年下半年至今，先后有190余所高校成為“卓越計劃”的試點，我校有幸成為此計劃的試點之一，軟件學院作為我校的二級學院，正著手軟件工程專業卓越工程師培養模式的研究與實踐，為此，我們作了以下思考和探索。

一 人才培養模式改革

現在應用型、教學型本科院校的人才培養模式都參照高等學校本科教學培養目標和培養方案及課程教學大綱，與研究型、學術型教學院校的人才培養模式沒有太大的區別，人才培養定位模糊，培養模式較為單一，學生知識面狹窄，難以成為交叉學科的復合型人才;個性教育嚴重缺乏;學生實習和畢業設計由于企業、學校及學生自身的原因，難以得到理想的效果;實踐性教育和創新性教育嚴重不足，種種原因導致培養的人才與社會需求脫節嚴重。卓越工程師人才培養目標是:具有國際視野的行業領軍人才、國際認可的高級工程技術人才和創業、研發型高端人才［2］。立足于卓越工程師的培養，必須對現行的軟件工程專業人才培養模式進行改革。建構學生的產品意識，培養大局觀，將創新思維、專業素質和綜合素質培養貫穿整個培養方案，強調個性化發展。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2 000萬美元巨額資助，經過4年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面達到預定目標。我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。國內外的經驗都表明CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，適合工科教育教學過程各個環節的改革［3］。在這里需要強調的是卓越并不等于 CDIO，卓越工程師并不一定都是通過CDIO工程教育模式培養出來的，但是我們可以嘗試運用CDIO教育模式培養卓越工程師。CDIO起源于工業界，而軟件工程是思想和計算的結果，過程管理非常困難，目前CDIO在軟件工程方面還沒有成功的案例，因此，探討將CDIO教育模式應用于軟件工程教育很有意義。

二 課程體系調整

我院面向卓越工程師的培養，成立了“卓越班”，作為新的教學模式改革的試點，目的是探索卓越工程師培養的成功之路，然后將之推行到整個軟件工程專業。卓越班的人才培養計劃采用(1.5+1)+1+0.5培養模式，1.5代表前一年半，學生接受基礎性授課，第一個1代表緊接著的1年，學生根據自身興趣在軟件工程專業4個方向的專業課程中任選2個方向進行學習，第二個1代表下一年，把學生送到企業培養，實際參與工程項目，最后一個0.5代表大學4年的最后半年，是學生做畢業設計的時間，學校專業教師和企業實習指導教師根據學生自身的特點，為學生確定真正適合其能力和特長發揮的課題，并共同指導學生完成畢業設計。面向“卓越工程師培養計劃”所涉及的課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業課、素質能力拓展課、實際項目等組成，涵蓋專業領域發展最新動態與成果，將新知識與經驗引入教學中，豐富課程內容［4］。課程設置應進一步突出專業特色，充分利用學校的學科優勢，在不同專業之間，交互提供其它專業的核心課程，供學有余力和有興趣的同學拓展自己的知識面和技能，同時實時跟蹤市場對人才的需求，通過實時改革課程體系與課程內容，讓學生及時了解社會需要，促進學生在校期間盡可能彌補自身理論或技能的不足，增強學生畢業后的就業競爭力，適應市場對人才的需求。

三 師資隊伍建設

學生畢業之后之所以難以適應社會需要，與學校教師有著很大的關系。作為教學主體的青年教師，大多是直接由學生轉化而來，可能在學術研究方面比較優秀，但缺少必要的工程實踐能力的培養，這樣的教師培養出來的學生在實踐能力方面同樣欠缺。為此，應加強“雙師型”師資隊伍建設。學生在學校接受專業課教師授課，在企業則有企業指導教師指導?！白吭焦こ處熍囵B計劃”使學校的青年教師面臨著嚴峻的挑戰。為適應“卓越工程師培養計劃”的要求，青年教師除了應具備普通本科高校教師應具備的素質外，還應具備技術操作能力、知識應用能力、實踐組織能力、應用創新能力等特有的素質。為了提高教師的這些能力，應聘請工程實踐經驗豐富、責任心強、善于和學生互動的教師擔任專業課程的教學，并有計劃地選派青年教師到企業從事實際的技術工作，參與實際工程項目和企業研發，促進專業課教師實踐經驗的積累，增強教師的實踐教學能力。

對于企業指導教師，應當由參與實際工程項目的高級工程師擔任。國外高校本科教育成功的秘訣很多，但重視本科生科研能力、創新能力和實踐能力的培養是關鍵因素之一。在教學過程中，實踐環節是培養學生分析問題和解決問題能力的重要一環［5］。實習內容及畢業設計課題的確定應充分考慮學校的畢業設計要求、企業的實際生產情況和學生個體差異等各個方面，企業指導教師應不僅具備豐富的工程實踐經驗，還應有較高的整體素質和將工程實踐經驗傳授給學生的能力。

四 教學方法與教學管理改革(一)教學方法改革

現在大多數高校教師普遍采用的教學方法是五段教學法，即:(1)激發動機;(2)復習舊課;(3)講授新課;(4)運用鞏固;(5)檢查效果。教師們可能在各個階段的分配有所差異，但大多都是把重點放在激發動機和講授新課上。課堂教學的主體是教師，學生實際參與的很少，也缺乏對學生的個性化培養，不利于個體技能的提升和職業發展。面向“卓越工程師培養計劃”的教學方法應有所改革，我們嘗試采用以學生為主體的自主學習系統，制定“大作業”創新考核標準，建立教學過程評價體系，并將教學效果反饋于教學過程，注重培養學生的實踐能力、創新能力、自主學習能力和團隊協作能力，不斷探索卓越工程師教學的成功方法。

(二)教學管理改革

為了適應“卓越工程師培養計劃”的要求，應采用“校企共建、官學產研結合”的教學管理模式［6］。目前很多本科高校已經開始意識到教師實踐能力培養的重要性，但是在將教師選派到企業中掛職鍛煉及聘請企業高級工程師到學校擔任兼職教師等工作在實施中遇到了很多困難，這就需要政府力量的支持。“卓越工程師培養計劃”作為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中的重要內容，顯然是政府的宏觀調控功能得到了發揮。此外，我們應遴選優秀的校外實踐基地，通過政府的有效引導，企業參與到高校卓越工程師人才培養計劃中，形成“校企共建、官學產研結合”的教學管理模式。這樣的教學管理模式對學校和企業都是非常有利的。對學校來說，不僅能為教學提供真實的職業環境、有效跟蹤行業最新技術和動態，使學校和學生及時了解企業需求，把握行業動向，有助于解決校內實訓場地、設備資源不足和缺乏有實際工程經驗的教師等實際問題，有利于培養適應企業和社會需要的卓越工程人才。而且可以推動師資隊伍建設，促進教師實踐能力、創新能力和工程管理等整體素質的提高。對企業來說，通過這種教學管理模式，可以培養適應企業需要的人才，研發和提供能夠開發具有市場潛力產品的科技成果，為加強企業在市場競爭中的優勢地位服務。有效促進企業和學校的結合，真正達到二者雙贏的目標，形成各方互相促進、相得益彰的良性循環。

五 學生考核方式研究

現在的本科院校在學生考核方面一般采用課程成績由平時成績和期末考試成績組成的考核方法。任課教師根據課程特點和教學要求對學生進行平時考核，平時考核可以包括出勤情況、隨堂測驗、課堂提問、課后作業等。很多學生平時不認真聽課，作業抄襲、敷衍了事，考前臨時抱佛腳，有的甚至考出了很好的成績，這種考核評價體系不利于調動學生全程認真學習的積極性，也同培養創新型、實踐型卓越工程師的原則相背離。面向“卓越工程師培養計劃”的學生考核方式應有所變革，制定學生考核的新標準。如:(1)配合模塊化教學內容，制定“大作業”考核標準，學生的課程作業不僅要考核基本功能，還要考核創新功能，加大過程考核，真正體現發現問題、解決問題的評價導向，這將有利于培養學生嚴謹、持之以恒的工作態度，有利于培養學生腳踏實地、團隊協作的精神，并最終有利于培養學生的實踐能力和創新能力。(2)舉辦各類競賽活動，作為學生考核的一部分，如軟件設計大賽、移動開發競賽等，使學生在參與比賽的過程中提高自己的實踐能力和創新能力及團隊協作能力。(3)實習和畢業設計等實踐課程的考核應由學校指導教師和企業指導教師共同探討，結合學生實際參與的工程項目，制定切實可行的考核標準。

六 結語

“卓越工程師培養計劃”是中國高等教育的一項重大改革，是為培養適應中國國情和社會需要的卓越人才而提出的，其推行有著深遠的意義。卓越工程師不僅應掌握豐富的理論知識，還應具備較高的實踐能力、創新能力、團隊協作能力等綜合素質。高校的人才培養模式、課程體系、師資力量、教學方法、教學管理模式和學生考核方法與卓越工程師的培養息息相關，我院的軟件工程專業在這些方面正進行一系列思考和探索，努力構建符合卓越計劃的教學體系，不斷創新人才培養模式，并不斷在實踐中加以檢驗和完善，力圖形成一套培養卓越工程師的可推廣的模式。

［1］呂紅明.以“卓越計劃”為契機，探索地方高校汽車專業人才培養的新模式［J］.價值工程，2011，30(14).

［2］周雪梅，滕 靖.面向卓越工程師培養的教學改革研究［J］.中國科教創新導刊，2011(5).

［3］http://baike.baidu.com/view/2402813.htm.

［4］余志衛.論本科院校卓越工程師的培養［J］.武漢職業技術學院學報，2010(2).

［5］王責成，張明雷.“卓越工程師教育”中青年教師教學能力培養研究［J］.煤炭高等教育，2010(3).

［6］張榮沂.應用型本科院校中卓越工程師應具備的技能［J］.交通科技與經濟，2011，13(2).

G642.3

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1674－5884(2012)07－0134－03

2012－04－11

唐 滿(1984－)，女，河南南陽人，講師，碩士，主要從事軟件工程的教學與研究。

(責任編校 晏小敏)