大學英語聽力課堂視聽教學法探索

馬妍林

(廣東農工商職業技術學院 基礎部，廣東 廣州 510507)

大學英語聽力課堂視聽教學法探索

馬妍林

(廣東農工商職業技術學院 基礎部，廣東 廣州 510507)

外語聽力能力是衡量學習者外語能力的一個重要指標，聽力理解的過程受到情感、背景知識、注意力的影響。本文從這三方面探討了影響聽力理解的因素，并提出視聽的輸入方法在這三個方面都有積極的作用。

外語;聽力理解;視聽

在聽、說、讀、寫四項語言能力中，“聽”放在了第一位，它是其它四項能力的基礎，也是最重要和最難掌握的一種能力。根據語言習得理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習得(Krashen 1982)。學習者聽的能力是一項至關重要的輸入能力，它直接關系到學習者說、寫的輸出能力。因而，聽力能力得到越來越多的重視，與大學生密切相關的大學英語四級考試聽力部分的比例就已經提高到35%。然而由于過去傳統教學中對英語聽力理解的誤解以及教學方法的單一和陳舊，使得學生英語聽力水平較差并且不能得到有效的提高。

隨著對聽力理解認識的深化，愈來愈多的業內人士接受聽力理解的過程是一個很復雜的心理認知過程，它既受到內因如焦慮，注意力，記憶力的影響，也受到外因如語音、語速、語法、詞匯、修辭、語言背景的影響。從這種視角看待英語聽力理解過程，影響英語聽力理解的因素有多種多樣，主要包括情感因素、背景知識和注意力等方面。

一 影響英語聽力理解的因素

(一)情感因素

“心理障礙(mental block)”會阻礙學習者充分利用、理解輸入了的習得語言(Krashen，1982)。這個阻礙也稱作“情感過濾”，指的是學習者缺少學習動力，沒有學習興趣。這個情感過濾假設認為學習和一個人的心理狀態有關。當有過濾阻礙的時候，理解了的輸入不能通過，當沒有過濾阻礙時，學習者可以充分習得。這也是為什么年輕學習者習得會更快更好的原因，因為情感過濾在青春期快速的形成和增長(Krashen，1982)。情感因素涉及焦慮、習慣、態度等等。其中學習者的焦慮感對聽力理解的影響最為顯著。一般來說焦慮感越強，理解率越低。焦慮感除了與學習者自身的心理素質有關之外，還與聽力的任務和目的有關。聽力考試中的焦慮感肯定比平時隨意聽聽力的焦慮感大得多。

(二)背景知識

無論是聽力還是以文字為基礎的文本，其理解都離不開背景知識。狹義的背景知識是指與本專業本領域密切相關的專業知識，廣義的背景知識是指大千世界中關于語言、風俗、文化、宗教等等的知識。無論是廣義的背景知識還是狹義的，都對聽力理解起著重要的作用，尤其是廣義的背景知識是理解任何語言的必需。因而，很難想象一個完全對電腦一無所知的人會理解一篇有關電腦的英語聽力，一個對另一個國家文化完全不了解的人會聽懂一篇有關這個國家特有文化現象的英文介紹。對于背景知識的研究雖只有幾十年的歷史，但已經有足夠的證據表明，背景知識對于無論是文字文本還是聽力文本都至關重要，背景知識可以降低學習者的焦慮，減輕認知負荷。

(三)注意力

注意力一直是認知心理學研究的一個重要方面，它對于語言學習至關重要，這一點已經被很多實證研究所證實。研究語言習得就必須研究注意力，它幾乎貫穿了語言習得的各個方面。其概念包括學習動機、學習能力、學習策略、學習習慣等。認知心理學的研究表明，注意力并不是一個一元的概念，它包括一系列的心理活動如留神、定向、潛意識取向(無意識覺察)、選擇(選擇性注意中的有意識覺察)、促進、抑制，并且一個人的注意力是有限的。但是專門關于注意力對聽力理解影響力的的研究很少，其主要原因在于，注意力是一個無法直觀觀察的概念，不同程度的注意力很難測量。經過對不同程度的英語學習者的研究發現，聽力成績高的學生相對注意力要集中些，他們在聽力中分神的時候，他們自己也會意識到，并很快及時將注意力轉移到聽力任務上來;而聽力成績不理想的同學往往在聽的過程中遇到問題自己意識不到，或者遇到難詞和生詞時，因為受到了干擾，理解受挫，注意力馬上轉移，再想回到聽力中就很難了。

二 視聽法的優勢

現在大學英語聽力課堂，主要采用傳統的以聽為主的輸入模式，也有些教材采用視聽輸入，有些有英文字幕，有些無字幕。視聽比起只聽的輸入模式有很多優點:

(一)提供背景知識，降低焦慮

我們生活在一個有聲有色的世界里，只有聲音的場景是很少的，大部分情況，我們邊聽邊看，所以視聽的輸入方法更加貼近生活，更加真實。人們普遍認為視聽材料有助于習得，因為視聽材料能激發學生興趣，能提供恰當的文化知識和豐富的背景知識，比起編造的材料更能提供真實場景，真實交流，給學習者提供更多的接觸語言的機會。

大部分語言教學的視聽材料是選自電視節目或者電影片段，有著高度的真實性。視聽材料如果恰當的使用能讓學生在本族語中體會目標語的使用。當外語學習者觀察本族語者在真實的場景中，使用不同的口音、方言以及多元語言因素(比如姿勢、手勢等)時，視聽材料能幫他們見證本族語者動態的交流，讓學習者接觸到最新的流行語言和文化變化，從而降低他們的認知負荷，減輕焦慮感。

(二)更能集中學生注意力和激發學生學習的興趣

學習興趣一直被認為是英語學習的一個很重要的影響因素。Krashen(1982)認為學習興趣強的學生更容易在外語學習中取得成功。他進一步提出，學習興趣差會導致情感過濾阻礙語言習得。

Peacock(1997)提出真實的材料會激發學習者的學習興趣和動機及他們參與學習活動的積極性。視聽材料更能激發學習者的積極性，是因為視聽材料比只聽或文本材料更有趣。視聽材料能使學習者更接近目標語文化，可以降低母語的干擾，增強學習者的自我認知，使學習者變得更樂意學習。

(三)可操作性更強

設計恰當的英語聽力教學材料一直是英語教育工作者頭疼的事情。如今，計算機的發展給英語教學提供了很多更直觀、更方便的視聽教學資源，很多資源可以在網上免費下載和共享。并且很多視聽材料有多種字幕供選擇，有英語字幕，有母語字幕，也有英語母語雙語字幕，教學工作者可以根據具體情況而選擇。除此之外，這些材料可以不斷重復使用，極大地節省了人力、物力、財力和時間成本。

三 結語

以上探討了影響英語聽力理解的幾個因素及視聽輸入方式對這幾個因素的促進作用。實際英語聽力活動中，這些因素經常相互作用，共同對聽力理解施加影響，而視聽材料因為它更貼近生活，更能激發學生學習興趣和集中注意力，降低學生在聽力過程中的焦慮感，因而在英語聽力活動中經常取得事半功倍的效果。

［1］Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York Pergamon，1982.

［2］Peacoc K M.《The effect of authentic materials on the motivation of EFL learners》［J］.English Language Teaching Journal，1997(2).

［3］桂詩春.新編心理語臺學［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［4］陳堅林.現代外語教學研究——理論與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［5］肖禮全.英語教學方法論［M］.北京:外語教學與研究出版社，2006.

［6］周云霞.語法教學對提高大學英語聽力的實證研究［J］.邵陽學院學報(社科版)，2011(2):115 －118.

G642.4

A

1674－5884(2012)07－0148－02

2012－04－26

馬妍林(1981－)，女，陜西寶雞人，助教，碩士，主要從事英語教學的研究。

(責任編校 晏小敏)