生命教育視角下高校思想政治教育探析

● 趙海軍

生命教育由美國學者于1968年首次提出，其最初源于解決校園內暴力、自殺、吸毒等問題，是指向生命自身、針對生命內涵的教育。隨著社會競爭的加劇，大學生心理問題的突出，對“生死”內涵，對生命價值缺乏深刻理解，這迫切需要通過加強思想政治教育，注重生命教育，著重加強生存意識教育，生命價值教育，生命意義教育、死亡意識教育等，把生命和諧納入思想政治教育追求中，完善生命教育體系，引導學生把握生命意義，促進學生全面發展，促進學生生命和諧。

一、生命教育是思想政治教育的基礎

學生個體的生命活動是一切教育的基礎，也是學校德育工作的起點。思想政治教育的目標是促進人的全面發展，生命教育是對生命的關注、生存能力的培養和生命價值提升的教育，是思想政治教育的基礎。據相關部門調查顯示，我國青少年自殺率近年來呈上升趨勢，且有低齡化傾向，這與生命教育的缺失不無關系。種種青少年對生命的漠視和生命困惑現象的出現，與整個社會教育理念及其生活環境相關，長期以來，教育一直被“功利”所包圍，生命教育已成當前教育的盲點，孩子對死亡缺乏最起碼的了解和思考，不清楚“死”的真正含義，也不知道“生”的寶貴，自然不懂得珍愛自己的生命，更不知道尊重他人的生命。

中國青年報社會調查中心曾通過騰訊網教育頻道，對7080名大學生進行的一項調查發現，89.3%的大學生有過極度心理體驗，比如極度失望、極度憤怒、極度孤獨等，但僅有8%的大學生尋求過幫助。同時，55.1%的大學生認為高校應該加強生命教育。這些都對高校的教育提出了新的要求，高校在思想政治教育中應將生命教育放在突出的位置，讓學生領悟生命的涵義。

高校思想政治教育肩負著幫助大學生完善素質、提升人格、激發生命激情和創造力的職責。只有真正做到關懷生命、關注生活，提高大學生的生命、生活質量，高校思想政治教育才能增加親和力，富有感染力，提高實效性。

目前我國高校中已或多或少開展“生命教育”，但很大程度上還是浮于表面，發展緩慢，嚴重滯后于我國社會、時代教育的發展要求。人的生命是一切教育的基礎，是教育學思考的原點，若沒有了生命，一切都無從談起。生命教育是直面人的生命，為了人的生命質量的提高，而進行的社會的活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業，生命價值是教育的基礎價值，生命教育具有提升人的生命價值和創造人的精神生命的意義，生命教育是對學生進行思想政治教育的基礎。

二、高校思想政治教育中加強學生生命教育應注意的問題

（一）高校思想政治教育應注重全人的教育

人是自然生命和價值生命的和諧統一體，二者不可偏頗。傳統思想政治教育過分注重了人的價值生命，社會導向看重人的社會屬性，再加上我們傳統文化“殺身成仁、舍生取義”的影響，只注重了人的社會存在，而沒有注意作為根基的自然生命的重要意義，只在社會意義層次上教育學生看到“何以為生”，而忽略了對學生“以何為生”的教育。史懷哲認為：“我要呼吁全人類，重視尊重生命的倫理。這種倫理，反對將所有的生物分為有價值的與沒有價值的、高等的與低等的。這種倫理否定這些分別，因為評斷生物當中何者較有普遍適當性所根據的標準，是以人類對于生物親疏遠近的觀感為出發點的。”所以我們在進行價值生命導向的同時要注重自然生命的教育。當我們在高歌“英雄人物”的同時，我們必須清醒地認識到生命對社會，對人生的重要意義，生命作為一個過程，只有一次，自殺和殺人是對生命極大的蔑視，對生命極大的摧殘。

價值生命的教育和發展包含知、情、信、意、行五個心理要素。認知是人對生命價值的認識活動，情感則是客觀事物是否滿足個體需求的心理體驗，列寧認為“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”，從認知規律來看，情感是認知發展的動力，價值生命的教育要求認知和情感的和諧統一，信是行的內在動力和精神支柱，行是外在表現的結果，又是對知、情、信、意強化和鞏固。價值生命教育必須加強情感教育，情感教育必須結合思想政治教育各種教育形式和載體，讓學生獲得切身體驗，在學生情感教育方面注重學生心理素質的提高，認識到價值生命和生命本身具有相同的目標，只有做到心靈與心智，身體與精神的和諧統一，才能成為一個具有完整生命的人，從而實現人生的意義。

（二）高校思想政治教育應注重生命關懷

注重生命關懷的思想政治教育要加強學生實踐體驗。學生的全面發展必須通過實踐體驗獲得。高校要為學生提供更多參與社會實踐的機會，喚醒學生自我發展的內在動力，使學生在實踐中鞏固思想政治教育理論，感受道德的重要性，從而更加嚴于律己，更進一步認識到自己對社會所應承擔的責任，認識到自身生命的意義與價值，促進生命發展主動、活潑和生動地進行。注重家庭教育的作用，使高校思想政治教育不斷在家庭和社會延伸，使大學生學會感恩，逐步確立感恩意識，從而體悟到生命的責任和意義，激發起大學生們主動的自己經營、規劃好自己的人生和未來的熱情和決心。

注重生命關懷的思想政治教育要張揚生命個性。尊重生命，尊重生命價值，首先要尊重學生的主體差異性，尊重生命的獨特性。每位學生因動機、需要、興趣、特長、傾向性以及認知思維方式的不同而表現出個性差異，思想政治教育針對具體的人，必須以尊重學生個性化為前提，遵循個體與整體統一的原則，針對學生個人具體情境，進行針對性的教育。

注重生命關懷的思想政治教育要充滿人文關懷。思想政治教育是“人”的教育，教育的過程是人與人之間精神相契合，人與人主體間靈肉交流的活動。思想政治教育通過人與人交往完成，教育的實效取決于交往中的對話，通過對話喚醒靈魂、激勵生命潛能。美國教育家艾默生說過：“教育的秘密是尊重學生”，在教育過程中要尊重、激勵、體驗、寬容個體，使教育過程充滿溫馨，通過建立寬松的人文環境，自由平等的氛圍，使思想政治教育展現人性的魅力和對生命的熱愛，凸顯思想政治教育的成效。

（三）高校思想政治教育應關注學生的心理健康

當前，大學生心理健康問題日益突出，遇到的問題多是思想問題和心理問題相混雜的，因此，必須高度關注學生的心理健康，要了解學生的心理健康發展的規律和思想認知發展規律，把心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分，培養廣大學生良好的心理素質，以積極的心態面對社會、面對現實與未來。積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢工作，尊重學生，接納學生和傾聽學生，對大學生心理健康予以有效的指導和關愛，引起學生情感的共鳴，促進學生的健康成長。通過心理健康教育活動，網絡以及校報等媒體宣傳心理健康知識，定期進行心理健康測試，采取課堂教學、團體輔導、專家咨詢、個別談話等方式，為有著 “學習苦惱”、“戀愛問題”、“擇業焦慮”、“貧困自卑”等多種類型心理問題的學生進行心理輔導，解決同學們的心理問題，從而達到全面提高學生心理素質的目的。

（四）高校思想政治教育要引導學生正確面對苦難和死亡

任何人的人生都不是一帆風順的，苦難是與人生共存，是無法逃避的。所以在平時的學習生活和社會實踐活動中要培養大學生勇于迎接苦難，挑戰苦難的勇氣和毅力。苦難是對生命極限的挑戰，苦難是對人生的磨練，是對生活的體驗。引導大學生認識到，痛苦和苦難是生命的一部分，是無法選擇的，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣、才會有生機。通過逆境，磨練學生的意志，使他們體會生命的艱辛，要透過對死亡的了解，使他們知道生命的有限性。通過各種重大自然災害讓他們看到生命的脆弱，從而更加能夠欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

人生是一個有意義的過程存在，有生有死，這是一個必然的過程。在以往的教育中，我們對死亡教育采取回避的態度，對死亡的避諱折射出的是對死亡的恐懼。死亡教育使人“向死”而“思生”，教育學生面對必然的死亡，度過充實的人生，在強化死亡意識的同時，催人珍惜生命，催人積極奮進，更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

總之，生命教育是一項系統的工程，需要多方面的合力。作為以學生全面發展為目的的思想政治教育要創新形式和載體積極開展生命教育，培養學生形成正確的生命價值觀，以實現全人的教育為目標，尊重生命，敬畏生命，珍惜生命。

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