淺析初中語文高效教學實踐

石 晶

(山東省濱州市鄒平市焦橋鎮初級中學 山東 鄒平 256200)

初中階段在青少年的學習與發展過程中的價值與意義不言而喻，并且隨著國家推進教學改革，語文科目的重要性也越發凸顯，因此不斷探索新的教學策略與方法，彌補教學短板，實現教學價值的充分釋放是現下教師的主要任務。為此，本文作者從研究初中語文教學現狀入手，發現教學過程中存在著教學效率較低、教學結構不合理、師生互動較少、教學活躍度低以及學生缺乏學習興趣的問題與不足，隨后教師結合理論與實踐經驗，從運用信息技術、引入思維導圖、加強師生互動、創新教學模式以及融入趣味元素五個角度闡述如何針對性解決教學問題，從而達到提高教學效率、優化教學結構、關注學生動態、提高教學活力以及激發學生興趣的任務與目標，進而構建高效課堂。

1.初中語文教學現狀

教師在探索高效教學方法之前，先對當前的教學現狀加以分析，在掌握教學問題的基礎上才可保證教學策略的針對性與高效性。經教師研究發現，初中語文教學存在以下五個方面的不足：第一，教師的教學方式偏向傳統，以口頭講解為主，未合理引入高效教學手段豐富教學實踐，一方面無法提高課程的容量，另一方面無法保證教學的效果，長此以往，教學呈現低效性；第二，教師的教學結構不合理，在課前未制定明確且合理的規劃、在課中未引導學生掌握高效學習方法并且在課后未有效推進學生的復習進程，教學進程具有無序性；第三，教師忽略與學生進行積極與有效的溝通，既無法及時掌握學生的學習動態與效果，并且無法保證教學針對提升學生學習成效，師生之間未形成良好關系，不利于教學進程的推進；第四，“滿堂灌”仍舊是當前教師的主要教學模式，學生被動學習，無法有效參與進教學進程中，影響其主動意識的培養以及知識的高效掌握；第五，學生無法在教學進程中感受到學習的樂趣與意義，開展學習僅是為了完成教師的任務，學習進程呈現機械性，無法在興趣的指引下高效學習。由此可見，推進教學的創新與改革，彌補教學的短板，促進教學價值充分釋放，實現初中教學成效的有序提升勢在必行。

2.初中語文高效教學實踐策略

2.1 運用信息技術，提高教學效率。

2.1.1 借助媒體資源，增強課程展示。媒體資源是教育信息化進程中的重要教學手段，其可以將紙面性的知識內容轉化為直觀的物象，從而降低晦澀內容的理解難度，并且有效激發學生的學習興趣。為此，教師應在教學中借助媒體資源，例如：教師在講解《春》這一課時，首先，教師結合課文內容，搜尋與其描寫內容相似的圖片形式，并且在課程一開始便播放給學生，通過直觀的形式引導學生對教學內容形成初步的印象；其次，教師按照文章中寫景的順序，摘出每一部分的重點內容并且運用幻燈片進行展示，隨后教師依據幻燈片開展教學，幫助學生在聽講過程中準確把握課程的重點與中心；最后，教師播放文章的朗讀音頻，要求學生在聽的過程中回顧課程知識內容，并且通過朗讀者語音語調的變化，感受作者的思想感情，以此提高學生對于文章的理解效率。由此可見，教師借助媒體資源這一形式，有助于增強課程教學內容的展示性，一方面幫助學生高效理解與記憶，另一方面激發學生的學習興趣，從而加快學生的學習進程，提高學習成效。

2.1.2 運用微課形式，精準高效教學。微課是一種依托于視頻形式存在的教學工具，一般針對講解某一個具體的知識點，所以具有教學內容集中以及時長較短的特點，教師可以根據教學任務與教學內容將其靈活穿插進各個教學環節中，從而彌補傳統教學形式的短板。為此，教師應將微課這一形式引入教學過程中，例如：教師在講解《觀滄海》這一古詩時，首先，教師搜尋介紹詩作者以及創作背景的微課視頻作為課程導入，一方面幫助學生快速進入學習狀態，另一方面為學生在后續有效理解作者的思想感情奠定基礎；其次，教師在講解古詩中的古漢語基礎知識時，在涉及到較簡單的知識內容時，運用微課視頻一筆帶過，在涉及到具有一定難度的知識時，播放完視頻后，教師加以深入且全面的輔助講解，幫助學生全面掌握知識內容，以此既實現教學與學習進程的同步，又實現精準講解，省時增效。由此可見，教師在教學中有效運用微課這一形式，可以省去教師的冗余講解，留有更多時間供學生內化知識以及教師講解課程重點，從而提高教學效率。

2.1.3 構建評價機制，實現教學反饋。教學反饋是教學進程的最后一環，其是教師為學生指明學習方法調整方向的重要渠道，并且還是教師從學生處獲取教學反饋，為教學模式調整提供依據的關鍵環節。與此同時，教學反饋這一環節，需要教師準確且高效地處理與分析教學信息，傳統的手段無法達到這一目的，而信息分析技術可以保證這一任務的完美實現。為此，教師應運用信息技術推進教學反饋，例如：教師構建雙向評價機制，首先，教師記錄學生每節課程的表現及其每次考試成績，以此從日常表現中掌握學生的學習效果，隨后教師運用信息技術將其與之前儲存記錄的數據作對比，分析出學生的長處與短板；其次，教師每月與學生進行交談，結合分析得出的結果為學生提供指導，并且教師從學生處獲得關于教學的意見與建議，在運用信息技術分析后，得出亟待解決的教學問題，為教學模式調整提供依據。由此可見，教師運用信息技術構建評價機制，推進了教學反饋環節的落實，促進學生學習模式與教師教學模式同步調整。

2.2 引入思維導圖，優化教學結構。

2.2.1 課前設置思維導圖，明晰教學內容。思維導圖是一種幫助使用者捋清邏輯以及掌握聯系的重要工具，其將思維路徑運用框圖以及線條表示，從而運用簡潔的形式概括復雜的邏輯思維過程。在教學活動開始前，教師制定有序且全面的教學計劃是保證教學活動高效推進的基礎。為此，教師應在課前準備階段，有效運用思維導圖這一形式，合理規劃教學內容，例如：教師在講解《皇帝的新裝》這一課時，首先，教師在掌握教學內容的基礎上，按照創作背景、故事情節以及蘊含道理三個方面拆解教學內容，并且教師將課程內容分成區塊，初步構建其關于教學進程的思維導圖；其次，教師根據教學內容的思維導圖選擇教學方法，在涉及到創作背景以及故事情節這兩項內容時，教師選定運用視頻以及幻燈片的形式引導學生在觀看中自主學習，在講解蘊含道理這一內容時，教師運用帶領分析以及問題引導的形式開展教學，以此構建起關于教學方法的思維導圖。由此可見，教師在課前運用思維導圖，有助于幫助其明晰教學內容，保證教學有序開展。

2.2.2 課后帶領構建導圖，掌握知識框架。教師在感受到思維導圖的意義與效用后，著手引導學生掌握這一高效工具，為其學習方法的培養以及學習能力的提升提供助推劑。為此，教師應在教學過程中，帶領學生構建思維導圖，促使其全面掌握知識內容，例如：教師在講解《紫藤蘿瀑布》這一課時，首先，教師要求學生自主閱讀一遍文章內容，總結文中作者的寫景順序，并且將每一部分的內容運用簡單的詞語概括，隨后將每一部分的關鍵詞運用思維導圖按照寫景順序展現，以此教師推進學生自主構建起文章的思維導圖，引導學生在自主學習過程中初步掌握文章框架；其次，教師帶領學生具體學習與分析文章內容，并且帶領學生按照教師所提出的思維導圖構建方法，構建出文章的框架，隨后教師要求學生將教學中帶領制作的導圖與其自主構建的導圖進行對比，完成知識的查漏補缺。由此可見，教師在教學中引導學生自主構建導圖以及帶領學生共同構建導圖，可以幫助學生感受思維導圖的重要性，推進其形成主動運用思維導圖進行學習的意識。

2.2.3 課后借助思維導圖，鞏固知識記憶。課后復習這一環節是學生鞏固知識記憶，以及將零散的學習感受串成知識鏈的過程，因此這一環節中學生需要運用捋清知識聯系的工具與方法。為此，教師應引導學生在課后借助思維導圖這一工具，從而有效提高復習效果，例如：教師在講解完《背影》這一課后，首先，要求學生總結文章中的生字詞、積累優美詞句、背誦散文體裁的概念與特征以及掌握作者的思想感情，以此教師引導學生進行結構化的復習，避免盲目且無序的知識回顧過程；其次，在學生按照教師規定的順序完成知識回顧后，教師要求其在紙上按照順序一項項地將復習的不同部分及其回答羅列，以此構建起關于本課的思維導圖，幫助學生在捋清知識聯系的過程中，形成對教學內容有序且高效的記憶，從而推進其全面掌握知識。由此可見，在課后復習這一環節，教師引導學生在構建以及運用思維導圖的過程中，將瑣碎的知識轉化為有條理的框架內容，提高記憶效率，并且避免了學生的誤記與混淆，促進學生高效鞏固知識記憶。

3.3 加強師生互動，關注學習動態。

3.3.1 重視課堂提問，引導思考方向。良好的師生互動關系是引導學生產生持續性學習熱情，以及營造良好教學氛圍的重要途徑，與此同時，提問與回答是師生之間有效的溝通方式，還可以幫助教師引導學生的思考方向。為此，教師應注重在教學中重視課堂提問這一環節，例如：教師在講解《偉大的悲劇》這一課時，首先，教師在學生閱讀課文前，根據課文內容設置問題“課文講述了什么故事？悲劇指什么？偉大又是什么原因？”隨后教師要求學生自主閱讀課文，并且在過程中思考與尋找問題的答案，以此教師運用問題引導學生探索文章主旨，并且通過設置任務的形式激發學生的主動探究意識；其次，教師邀請三至五名學生回答問題，了解其對課程內容的掌握情況，隨后開展針對性講解活動；最后，教師在課程結束前，設置問題“你認為本篇課文中的故事是悲劇嗎？”引發學生深度思考，開拓其思維。由此可見，教師在教學中運用問題增強師生之間的互動，有助于引導學生緊抓教學重心與主旨，保證其學習效果不斷提升，推進其主動學習。

3.3.2 運用線上平臺，及時答疑解惑。目前教師與學生進行溝通與交流的場所局限在學校中，一旦學生離校，教師便無法及時掌握學生的動態，并且無法對其進行有效的監督，這便容易導致學生對學習的松懈，從而影響其學習進程的有效性。為此，教師應有效運用線上平臺這一形式，及時了解學生情況，例如：教師將所有學生納入同一線上平臺中，從課前與課后兩個環節加強與學生之間的溝通，首先，教師在課前分享與次日教學有關的教學資源與內容，要求學生結合分享與課本進行自主預習，并且在預習完成后，向教師反饋其在教學中遇到的困難與疑問，為教師在教學中針對講解知識難點與重點提供依據；其次，在每日課程結束后，教師將課程知識框架與重點知識通過平臺進行分享，要求學生結合教師的總結以及自身對于知識的記憶，對教學內容進行復習，與此同時，引導學生通過平臺反饋其仍舊存疑的知識點，隨后教師及時為其解決。由此可見，教師在教學中運用線上平臺，為幫助學生及時答疑解惑創設了通道，保證教學連貫性。

3.4 創新教學模式，提高教學活力。

3.4.1 創設學講課堂，轉變教學順序。在當前的初中語文教學進程中，教師為保證全面講解知識，采取“從頭講到尾”的形式，雖然教學呈現條理性，但是不利于學生的主動參與，其在教學中被動聽取知識，導致其對知識的掌握度較低，并且無法產生自主學習的意識。為此，教師應創設學講課堂，實現“先學后講”，例如：教師在講解《生于憂患，死于安樂》這一課時，首先，教師要求學生自主閱讀課文，總結文章中的已掌握的知識內容，并且標注其在自主學習過程中產生的疑問，以此將學生的學習活動前置，強調學生的主體地位；其次，在具體知識講解前，教師邀請五名學生分享其在自主學習過程中的所得所感，隨后根據學生的發言情況，了解學生對知識的掌握程度；最后，教師在講解學生已掌握的知識時一筆帶過，并且深入且全面的講解學生的疑問知識，以此保證學生對知識的全面掌握。由此可見，教師創設學講課堂，以學生的學習效果為導向展開教學，改變了傳統教學模式，轉變了教學順序，推進了課堂活躍度的提升。

3.4.2 推進小組合作，實現互助形式。合作學習模式是我國推進教學改革過程中的重要創新，其一方面促使學生在群體探究中提高自主學習能力，另一方面避免學生獨立思考的局限性。與此同時，初中生群體具有偏好與他人進行溝通與交流的特點，為此，教師應將小組合作這一形式引入教學中，促使學生在互助過程中共同進步與提升，例如：教師在講解《桃花源記》這一課時，首先，教師要求學生自由選擇同伴，五人結為一組，隨后要求學生先在自主閱讀課文中初步掌握知識，從而為小組合作創設前提；其次，在學生自主學習完成后，要求學生在組內討論其在閱讀課文中吸收的新知識，并且闡述對課文內容的疑問點，以此學生在交流的過程中加深對知識的印象、互相借鑒其他組員的優秀思考方式以及幫助解決部分疑問知識，促使學生在互助形式下高效內化知識。由此可見，教師推進小組合作這一形式，有助于建立起互助的學習機制，創新了教學模式，推動學生感知語文學習的樂趣，從而為教學過程帶來了新的生機與活力，提高教學成效。

3.5 融入趣味元素，激發學習興趣。

3.5.1 創設教學情境，營造教學氛圍。情境教學法是在教學過程中應用較多的方法，可以營造輕松正向的教學氛圍，并且將抽象的知識放置在學生易于理解的場景中，有效幫助學生理解知識難點。為此，教師應結合教學內容以及教授學生群體的特點，創設多樣化的教學情境，例如：教師在講解《曹劌論戰》這一課時，首先，教師運用幻燈片將文言文中的對話內容運用動畫效果進行一句句的展示，隨后帶領學生逐句學習與分析課文的內容，以此教師創設直觀的教學情境，相較于課本中單純的文字性內容，可以促使學生在感知趣味性的基礎上，逐步掌握文章的內容；其次，在學生已經掌握文章大意后，將文言文轉化為現代漢語形式，隨后要求學生自主選擇一名同伴，與其開展對話，以此教師創設對話情境，引導學生站在第一人稱角度感受文章中的對話內容，增強其對知識的理解，并且此種形式較為新穎，可以激發學生的興趣。由此可見，教師創設教學情境，有助于學生在感知到樂趣的基礎上產生學習興趣，從而主動開展學習。

3.5.2 開展教育活動，活躍課堂形式。教育活動是一種不同于課堂講解的教學形式，可以幫助學生在相對輕松的場景中，愉悅地學習知識，其是對課堂教學的有效補充，是豐富教學方法的有效舉措。為此，教師應適時在教學中開展活動，調動學生的參與熱情，例如：教師設置演講比賽以及辯論賽兩種形式，首先，教師在講解完《敬業與樂業》這一課后，開展演講比賽，要求學生結合對課文內容的理解，自主構思演講稿內容，并且在其準備結束后，邀請五至八名學生上臺發表其演講內容，隨后教師與其余學生共同選出表現最為優異的一名學生，對其進行獎勵，以此通過趣味性的教學活動引導學生主動參與；其次，教師在講解完《懷疑與學問》這一課之后，設置主題“在當今時代懷疑這一過程還具有必要性嗎？”隨后要求學生自主選擇正反方開展討論，以此充分活躍學生的思維。由此可見，教師創設教育活動，彌補了傳統教學模式的短板，有助于活躍課堂氛圍，促使學生在放松的環境與心情下主動學習與回顧知識，提高其學習的積極性。

綜上所述，初中階段是學生向更高層級教學體系發展的過渡期，此時不僅應注重提升學生成績，還應關注學生學習意識與方法培養。語文課程作為教學主要科目，本應受到教師及學生的重視，但是因為其以講解基礎漢語為主要內容，導致教師及學生因為其難度較低而放松了對其的教學與學習，導致其教學效果不理想。為此，教師應正確把握初中這一時期的重要性，清晰認知語文科目的必要性，尋求針對性教學方法解決教學問題，從而不斷提高教學成效。