大土木背景下《土木工程概論》教學模式創新研究

王清標，初明祥，胡永強，尹發利，張 軍

(山東科技大學資源與土木工程系，山東泰安271019)

大土木背景下《土木工程概論》教學模式創新研究

王清標，初明祥，胡永強，尹發利，張 軍

(山東科技大學資源與土木工程系，山東泰安271019)

《土木工程概論》課程既是土木工程專業必修的專業基礎課，又是土木工程相關專業的必修公選課。該課程具有內涵廣泛、支系眾多、科目復雜的特點，安排的課時又很有限，圍繞“教師隊伍→教材案例→教學模式→教學內容→考核方式”，充分考慮到教學過程中的主導(教師)、主體(學生)、客體(教材)、載體(教學手段)，對《土木工程概論》的重要性、特點、教學現狀及其教學模式創新進行了研究，提出了合理化創新教學模式，對貫徹“大土木、大工程”的教育指導思想和“強基礎、寬口徑、多方向”的教育理念具有重要意義。

土木工程概論;教學現狀;教學內容;教學模式;創新

一 “大土木”歷史背景

土木工程作為一個專業覆蓋面廣、行業涉及面寬，對國民經濟發展具有強大拉動作用的學科專業，對人類生存、國民經濟、社會文明有著舉足輕重的作用。隨著全球科學技術與經濟的迅速發展，土木工程的內涵已經發生了改變，已經成為跨學科、跨專業的綜合性學科，原來的學科專業劃分已經不能適應當前形勢發展，對其進行相應調整已勢在必行。

1993年國家教委專業目錄調整，將“工業與民用建筑工程”更名為“建筑工程”。1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》，將原來的結構、橋梁、道路、巖土、礦井建設、城鎮建設等8個專業合并為土木工程專業，涵蓋工業與民用建筑、交通土建、地下工程、巖土工程、市政工程、水利水電工程及國防工程等廣泛領域，具有內涵廣泛、支系眾多、科目復雜的特點，成為一個寬口徑的大專業。新的土木工程專業并不是以前土木工程相關專業的簡單歸并與重復，而是更高層次的整合與擴展，逐漸形成“大土木、大工程”的教育指導思想和“強基礎、寬口徑、多方向”的教育理念，調整的目標是為培養具有較寬理論基礎，較強適應能力，較廣專業視野的土木工程專門人才，以滿足我國工程建設需要、同時與國際接軌提供更合理的專業路徑。

二 開設《土木工程概論》的重要意義

1．課程重要性

在此“大土木”歷史背景下，結合國內外專業調研以及教育部的專業目錄調整，開設《土木工程概論》專業基礎課程顯然具有重要意義。新的土木工程專業目錄的實施，迫切需要向學生介紹“大土木、大工程”的教育指導思想和“強基礎、寬口徑、多方向”的教育理念。

土木工程具有內涵廣泛、支系眾多、科目復雜的特點，涵蓋領域極為廣泛，這就要求學生必須站在學科全局的高度，對學科全貌充分認識與把握，以期學生“理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力”，畢業后能夠在勘察、設計、施工、監理、管理等領域從事技術或管理工作［1］。

滿足以上教學要求和人才培養目標，開設《土木工程概論》勢在必行。所以教育部要求:在教學中必須充分認識到《土木工程概論》的重要性，學校應適當地資助相關的教研教改項目，并且配備對土木工程有著深刻認識且具有豐富實踐經驗的教師來講授這門課。

2．課程定位

全國高等學校土木工程專業指導委員會給予該課程的定位是:《土木工程概論》是必修課程，是土木工程專業基礎課程［2］。本課程的建設立足于“大土木”的理念。不斷動態擴充教學資源、持續開展科學研究和教學研究，提倡教師因材施教和創造性的教學工作;以學生為本設計教學情景和構建立體化的學生自學體系，為學生的主動學習提供了平臺。

本課程主要實現兩個目標:一是使學生較全面地了解土木工程所涉及領域的內容、方法、成就和發展情況，從學科概論的視角了解土木工程的綜合性、社會性及其在技術、經濟與管理方面的統一性，初步構建專業基礎;二是為學生提供一個清晰和邏輯的工程學科的基本概念和方法，在進行工程教育的過程中，初步樹立專業思想和工程方法，打下寬專業基礎，增強就業適應性和靈活性，同時為后續研究深造打下專業基礎。

3．課程性質

《土木工程概論》是具有土木工程各門專業課程的入門性質的課程，又是建立土木工程基本概念、基本內容、基本知識的基礎課，是土木工程專業的專業基礎課。

本課程的任務是培養學生認識土木工程的專業范疇，初步建立解決問題的工程方法，從工科結合管理、經濟、法律法規各角度掌握各類土木建筑工程的基本概念、基本理論和基本方法，為學習相關的后繼課程打好必要的基礎，能應用土木工程的理論和方法對一些簡單的工程實際問題進行定性分析［3］。

三 《土木工程概論》教學現狀

1．對《土木工程概論》的錯誤認識

現在相當一部分學生甚至教師存在這樣一個片面認識:土木工程就是建筑工程，《土木工程概論》僅僅是土木工程專業的入門課，是一門專業思想教育課程，其作用僅僅是使學生了解本專業的概貌，激發對本專業學習的興趣，這種認識是片面的、錯誤的。

2．缺乏優秀教材，教學內容與教學目標脫節嚴重

因為開設土木工程專業的院校較多，不同的院校采用了不同的《土木工程概論》教材，不同版本的教材(約有20多個版本)在內容上大致相同，但在具體的編寫思想、難易程度、主體風格上并不完全一致。有的教材雖然內容較豐富，既詳細介紹了土木工程的歷史成就又花大量篇幅指明土木工程的主要發展方向，但在內容組織安排上過于繁雜，思路不清晰，難以整理和引導學生的學習思路;或者內容過于深奧，把后續專業課程中的知識進行了介紹;或者教材內容比較陳舊，不能反映當今土木工程的發展現狀，因為土木工程建設發展速度很快，特別是國內，無論是高層建筑、大跨度橋梁，還是特長隧道和地下工程的結構形式、施工工藝以及建筑材料的發展都是日新月異的［4］。

3．授課學時過少，考核方式過于簡單

調查表明，《土木工程概論》的授課學時最少的是16學時，最多的是26學時，一般都在20學時左右。該門課程包含內容如此廣泛，并且一些內容在以后的教學內容中不再涉及，應當按專業課的標準來講授。如此少的學時數，是不能達到預期教學目標的。

《土木工程概論》的考核方式過于簡單，有的翻譯一篇論文，有的做作業，有的開卷考試，有的考試試卷內容也多是記憶性的基礎知識，并未突出專業特色。總之，使得考試流于形式，學生基本上都能及格，這就給學生造成一種錯誤認識:學不學都能及格，學好學不好都一樣。

四 教學內容創新

1．重視教材選擇

教材是教學觀念和方法的反映，教材的質量是教材的生命，教材建設是提高教學質量的重要環節，是實現人才培養目標的關鍵。目前大多數院校已全面采用學分制教學模式，旨在尊重學生的個性發展和有利于學生自主性和創造性思維的培養和發展，這就要求根據學生的自身條件、興趣愛好、就業要求，給他們選擇專業和相關課程以較大的空間，并根據不同的對象進行因材施教［5］。

教材合理與否直接關系到教學效果。教材的內在質量要求教材具有科學性、可讀性、知識性、思維性、啟發性和教學的適用性，教材選用應當堅持實用性的原則。所以，選擇教材十分重要:盡量選用內容淺顯易懂、條理清晰、圖文并茂，著重以介紹土木工程的基本知識為重點的教材，同時，在教學中應盡量采用最新版的教材。

2．豐富更新教學內容

《土木工程概論》是高等學校土木工程各專業必修的基礎課，教學內容涉及到土木工程各個領域，內容龐大而復雜，包括各類土木工程結構以及施工、管理、監理、經濟和計算機應用等多方面的內容，涉及到土木工程材料、土木工程結構、建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程、鐵路工程、港口工程、飛機場工程、給排水工程、抗災減災工程等學科，主要講述本學科主要內容、最新研究成果、最新研究動態、發展方向等內容。

隨著近年來科技的飛速發展，新的內容不斷充實，許多內容在教材中已經不能涵蓋，并與該門課程授課時數相對較少形成了矛盾。為了讓學生在有限的時間內學習到他們真正需要的知識，就必須對教學內容進行調整。在堅持學校教學大綱的前提下，教師應認真研讀國內外高校同行的教學內容，并在此基礎上，結合辦學特色，全面且有重點的整理教學內容，真正做到教學理論與生產實踐相結合，重點內容與整體知識框架相協調。力爭信息內容豐富而不煩瑣，新穎而不離綱［6］。

教學內容涉及到土木工程各個領域，為追蹤學科發展的前言，保持教學內容的先進性，《土木工程概論》需要每隔2～3年就要修改一次教學大綱和更換一次教材，及時更新和充實教學內容。例如，在教學過程中，根據交通土建工程在國民經濟發展中的重要性，適時增加了交通土建工程;隨著計算機技術在土木工程領域應用越來越廣泛，增加了計算機技術應用這一部分內容;汶川大地震發生后，適時增加了地震災害內容。

五 教學模式創新

1．適當調整《土木工程概論》教學計劃

《土木工程概論》課程的教學內容無論廣度還是深度都發生了巨大的變化，傳統的有限的教學課時已不能滿足講授大量知識信息的需要。為適應新時代的教學形勢，提高教學質量，同時從培養應用型人才考慮，適當調整《土木工程概論》教學機會，相應地增加《土木工程概論》的學時和學分，學時增為60學時，學分增為4分，教學任務安排在大一上下兩個學期。

2．堅持理論聯系實踐教學理念

多年的教學實踐證明，教學水平與科研水平的提高是相輔相成的，如果任課教師沒有豐富的科研經歷和高水平的研究成果，僅靠一本教材難以勝任高水平教學要求。

堅持實踐性教學，注重工程現場資料建設。在講述基礎工程、鋼筋加工工程、地材工程、裝飾工程、CL結構、滑膜施工工藝等新材料、新工藝、新技術時，鼓勵學生積極參加土木工程實踐活動，注意觀察和搜集現場第一手資料。通過將理論與實踐相貫通，不僅能使學生全面、直觀、深入地理解和掌握所學知識，而且有助于發現問題、分析問題、解決問題能力的提高。

3．重視師資隊伍建設

從教學規律上說，教師在教學過程中起主導作用，教學效果與教師素質呈正相關性。《土木工程概論》由于涉及工程領域較多，這就要求任課教師不但要有豐富的教學經驗，而且還要有扎實的專業背景知識和豐富的工程實踐經驗。因此，建立一支穩定的、高素質的教學隊伍是改善教學效果的關鍵條件。在中青年教師中培養一批專業知識廣博、科研實踐能力強、教學基本功扎實的專業骨干教師，擔當《土木工程概論》教學以及探索教學內容、方法與規律任務，并定期的派出參加工程實踐培訓與學習，進行國內外的合作與交流，不斷提高自身的業務素質，建設一支“雙師型”師資隊伍，實現“教師進工地，工程師進課堂”，是提高教學效果、實現教學目標的有效途徑［7］。

4．教學方法創新

近年來，《土木工程概論》課程的教學內容無論廣度還是深度都有巨大的發展變化，傳統的教學方法無法在有限的教學課時內傳授足夠的知識信息。為適應新時代的教學形勢，提高教學質量，承擔本課程的教師應堅持與時俱進、務實發展的精神，積極進行課程改革與創新。

為了培養學生的自主學習能力和創新思維，逐步嘗試和不斷完善啟發式、討論式教學方法［8］，包括在講授重點理論概念時啟發學生主動思考，有針對性組織課堂討論，以及針對爭議問題進行課外研究等。為了發揮主講教師的引導作用和學生的積極參與，主講教師在講課前先作精心準備，確定啟發討論的重點、計劃和步驟，以便在課堂上營造良好的氛圍和取得預期的效果。在此基礎上引導學生圍繞討論課題從網上、圖書館進行資料查詢，以求學生對相關理論知識更加深入和牢固的理解。

5．教學手段創新

任課教師要積極重視現代化教學手段，積極探索多媒體、電視錄像、專題短片、專題講座、動漫演示、投影、網絡等現代化信息技術手段，通過圖像、聲音、文字三者有機結合，把教學內容立體地展現在學生面前，彌補傳統教學手段的不足［9］。對于教學內容飽滿、信息量大、內容復雜以及最新研究成果等講述內容，盡量配合動漫演示、圖片、專題影像短片等現代化信息技術，強化學生的理性理解與感性認識。此外，應當經常組織專題講座、課堂討論、網上查閱資料等多種形式的教學互動，豐富學習內容，擴大課堂教學的信息量。例如，進行案例教學建設，適當補充工程設計案例、工程加固案例、防災減災案例等案例資料;進行影像資料建設，補充建筑工程、橋梁工程、地下工程、飛機場工程等影像資料，混凝土變形動漫演示、火災逃生演示、預應力張拉法演示、磁懸浮列車演示、盾構機工作原理演示等。

6．考核模式創新

研究考試考核改革方案，完善創新型教學評價體系。考核是檢查教學效果、學生學習效果的有效手段之一，為有效提高《土木工程概論》的教學質量和教學效果，對現行的考核方式變革勢在必行。如:積極探索靈活多樣的考核方式，消除傳統考核方式的弊端，豐富完善課程考核方式，探索開卷與閉卷相結合、考試與考查相結合、平時作業與期末考試相結合、基本知識與應用能力相結合的考核方法，逐步形成有利于促進學生綜合素質提高和能力培養的考核評價機制。推行理論考試、設計考試和實踐考試相結合的考核方式。

六 結語

《土木工程概論》課程是土木工程專業學生必修的專業基礎課，教學內容涉及土木工程各個領域，內容繁雜，這就要求我們采用各種合理的、先進的教學方法與手段，重點突出的講授好這門概論課，使學生打下寬專業基礎，增強就業適應性和靈活性，同時為后續研究深造打下扎實的專業基礎。

［1］王 琰，周 戒．對現代土木工程專業教育的幾點探討［J］．高等建筑教育，2003(9)．

［2］林 峰，顧祥林．現代土木工程特點與土木工程專業人才的培養模式［J］．高等建筑教育，2006(1):26－28．

［3］宋 坤．土木工程專業生產實習探討［J］．山西建筑，2008，34(29):236 －237．

［4］吳 萱，董 俊．土木工程專業人才培養模式研究［J］．高等建筑教，2009(3):18 －28．

［5］楊 柯．“土木工程概論”課程教學的幾點思考與探索［J］．西南交通大學學報(社會科學版)，2007(1)．

［6］羅福午，于太吉．以現代工程為背景，進行生動有效的工程教育［J］．高等工程教育研究，2004(2):51－54．

［7］譚宇勝，劉 巖．淺談土木工程專業應用型人才培養的教育特點［J］．惠州大學學報，2000(4):130－132．

［8］淺談“啟發式教學法”［J］．河南機電高等專科學校學報，2001(3)．

［9］佘 睿．土木工程概論類課程教學探討［J］．寧波工程學院學報，2008(2)．

G423．07

A

1674－5884(2012)04－0075－03

2012－01－25

山東省高等學校優秀青年教師國內訪問學者項目經費資助(2011)

王清標(1973－)，男，山東泰安人，博士后，副教授，主要從事巖土工程研究。

(責任編校 莫秀珍)