大學英語詞匯課時集中教學研究

劉浩宇

(湖南信息職業技術學院，湖南長沙410200)

大學英語詞匯課時集中教學研究

劉浩宇

(湖南信息職業技術學院，湖南長沙410200)

隨著人類進入21世紀和互聯網的迅猛發展，英語在我們日常生活和國際事務中顯得越來越重要。檢驗和衡量英語學習效果的重要標志之一就是熟練掌握并能靈活運用的詞匯的多少。大學英語詞匯直接影響和決定著聽說讀寫能力的提高，而學習英語的最大障礙就是記憶單詞。英語單詞教學的經驗表明:單詞集中教學，這是一種有效的詞匯教學方法。

大學英語詞匯;課時集中教學;研究

一 引 言

1．理論依據

詞匯是語言的三大要素之一，是語言大系統賴以存在的支柱，其重要性不言而喻。“如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer 1990 158)。就語言學習而言，詞匯學習同樣舉足輕重。分配學習時間是影響二語或外語學習的重要因素之一。在學習時間與學習效果的關系問題上，一種普遍接受的觀點就是用于學習的時間總量越多，學習效果就好。然而，在時間總量一定的情況下，如何分配時間更有利于學習，對這一問題目前沒有達成共識。一般而言，時間的分配主要有兩種方式，一是較長時間內少量時間的分散學習，二是在較短時間內大量時間的集中學習。

國內外關于同類課題的研究從本世紀20年代起，美國和加拿大聯合進行了現代語言研究，產生了調和折衷法和直接法培養閱讀能力的閱讀法，強調詞匯的積累，都有一定的教學效果。

上海張思中所進行的國家級課題研究—一門外語基礎過關的理論與實踐研究。在上海的教改中占有一席之地，并創立了張思中研究所。他根據“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”十六字教學法，并經過多年的教學實踐創設了課時集中詞匯教學法，并修訂成書。張思中與十六字教學法是中國當代著名教學流派之一，因此，他們在我國英語論壇上占有重要地位。每年都有大批中學教師赴上海進行專門培訓。

認知心理學的研究表明，分散學習的效果要好于集中學習(李紅 2004，Seabrook 2005)。然而，一些從教學角度對時間分配效益的研究得到的結果表明，與集中學習相比，分散學習并不具有優勢。此外，大量研究時間分配的教學都表明集中學習具有優點(Carroll 1994，Rettig and Canady 2001)。二語教學研究中發現與認知心理學的實驗結果并不匹配，近幾年的一項研究(Serrano＆Camen 2007)發現，短時間的集中學習對學習者英語詞匯水平的提高要明顯高于長時間的分散學習，尤其是集中學習結束一段時間后。

上述研究得出不同的甚至相反的結論，這種情況使得高中教師在指導學生在進行詞匯學習時感到難以就時間分配方式問題提出有信心的建議。本課題就這一問題萌生了課時集中詞匯學習，希望能夠進行初步驗證，更好地運用課時集中學習詞匯教學。

2．實踐依據

傳統方法教單詞，通常是課文出現幾個就教幾個，學生每學一個，都要記住音、形、義、性，單詞之間聯系很少，難學難記，一節課教不了幾個單詞。將單詞集中起來教學，就可以發現單詞之間的各種聯系:發音相同，詞性相同，結構相同，詞義相同或相反等。按照單詞的內在規律集中起來，單詞就可以一串串地教，學生一串串地學，一節課可以粗學幾十個單詞，易學易記。

單詞集中教學，這是一種不錯的詞匯教學方法。對于這種方法，大多數英語教師，尤其是大學英語教師，并不陌生，因為在平時的教學過程中，大家都在不知不覺地使用這種方法。如:在教課之前，教師通常是先教學本課的所有單詞:教讀音、講用法，要求學生識記單詞。其實，這就是課時單詞的集中教學。

二 研究目標

1．目標假設

課時集中教學是強化教學，是有意識記。它集中思想、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法、氣氛和條件，突破難點，帶動全面。課時內單詞集中教學，是指集中一段時間，把大量的單詞(幾十或幾百個)按照一定的規律放在一課時內進行教學。

2．具體目標假設

介紹什么是課時單詞集中教學，課時單詞集中教學的好處和作用，課時集中的方式以及我們準備采取哪種集中方式，基本的操作步驟等，使學生了解單詞集中教學的方式、方法、程序等。

三 研究范疇

1．研究類型 課題教學實例研究

2．研究內容 大學英語教材

3研究對象湖南職業技術學院2011屆高一年級全體學生

四 研究的方法與步驟

1．準備工作

(1)詞匯的選擇:教科書+課程標準(大綱)+常用詞匯

(2)詞匯的排列組合:

a．按詞性:把詞性相同的單詞排列組合成一組。

b．按構詞法:把帶有相同意思前綴的單詞、相同后綴的單詞、同詞根的單詞、合成詞分別歸類進行集中教學。

c．按技能要求:分別將“三會”詞(即打了△的詞)和“四會”詞(即沒有△的詞)集中教學。

d．按讀音:把單詞中元音字母或字母組合讀音相同的單詞歸類教學。

(3)制定計劃:根據詞匯的排列組合情況，知道了本課時單詞分成了多少個組，每一組單詞的個數，然后計劃單詞集中教學大致所需的時間，并制定課時的具體計劃:教哪個組的單詞?教多少個?怎樣教?不同類型的單詞，采用的方法也會有所不同。

(4)物資準備:教科書、(學生)單詞小卡片、(教師)單詞大卡片和教案。

學生單詞小卡片的制作:用稍厚一點的紙(不一定非得用紙板)，裁成大小一致的紙片，大小以能夠豎著排列10個單詞為準。然后在紙片的兩面分別寫上10個英語單詞及對應的漢語意思。

教師用的單詞卡片，由于要在課時內反復出示給全班同學識記，因此要用硬的紙板來做，也要大得多，以教室最后一排的同學能看清上面所寫的字為準。一張卡片可以寫2個單詞，兩面各寫一個，不必寫漢語意思。單詞的漢語意思可由教師口述，學生聽懂后再做相應的識記訓練。

2．正式上課

(1)復習音標:復習單詞的拼讀方法，要求學生記住常用字母組合的讀音規則，學生練習拼讀單詞。

(2)課時內單詞集中教學的步驟:a．學生自己拼讀單詞后教師幫助正音;b．教師教讀兩遍;c．學生自讀;d．學生會讀單詞后用小卡片來記憶單詞的意思;e．大卡片復習、檢查、鞏固:全班齊讀、漢英互譯。方式要多樣，可搶答、比賽……?f．學生記單詞的拼寫形式:一定要在知道單詞意思的基礎上拼寫單詞。如果讀不來或不知其義，就不要寫。g．布置學生課后朗讀、拼寫單詞，宣布第二天上課前默寫單詞;h．教學該組單詞中重點、難點單詞的用法:教師介紹單詞的搭配及相關短語，要求學生造句或進行漢譯英句子練習。

3．鞏固工作

(1)通讀教科書(學多少單詞就讀多大范圍的課文)。

(2)打亂順序，用詞性歸類復習、鞏固，但也要聽寫。

4．注意事項

(1)應多表揚、鼓勵、獎賞，不宜批評。

(2)有計劃而又及時復習鞏固。

五 研究的成果與構成

(1)學生具備了拼讀單詞的能力，即見音標能拼讀，并能自如地使用工具書。

(2)學會了科學的記憶方法，擴大了記憶的容量，也訓練提高了記憶能力。

(3)為課文教學掃清道路，為開口講英語創造條件，為課外閱讀打下基礎。

(4)最主要的一點是使學生樹立起了學好英語的心理優勢，培養了學生刻苦學習的精神與毅力，鍛煉了意志，提高了素質。

六 研究的保障措施

英語學習的過程猶如信息加工處理的過程，要經過感受、記錄、短時記憶、長期記憶，也就是只有經過感知、領會、鞏固、記憶、運用和交流等步驟，才能達到學習的最終目的。在課時集中教學單詞后，若不適時地反復循環，這對于缺乏外語環境的中國學生來說，遺忘率是很高的。學外語的整個過程就是一個不斷與遺忘作斗爭的過程，而反復循環又是與遺忘作不懈斗爭的有力措施。因此，識詞后應定期對已教單詞循環記憶。不僅使知識重現再認，而且還會起到“溫故知新”、“觸類旁通”、“舉一反三”之目的。還可告訴學生可以通過大量閱讀、聽力訓練、口語訓練等活動，在應用中記憶，做到詞不離句，句不離篇。以記憶單詞為例，先只要求會讀，繼而知道詞義，再要求會拼寫，最后才要求會用。

七 結 語

以上所述只是本人在教學過程中總結的一些微不足道的經驗。總之掌握英語詞匯是一個長期艱苦的過程，教師要不僅從精神上鼓勵學生學習的熱情，克服學習的枯燥感，而且需要不斷地調整詞匯教學的策略和方法，才能達到更好的學習效果。今后的研究應考慮詞匯集中學習的階段和學習者水平等因素，以提高研究的信度和效度。

［1］劉雪青．詞匯學習的策略［J］．外語與外語教學，2002(2)．

［2］杜學增．英語詞匯的方法和技能［M］．北京:外語教學與研究出版社，1998．

［3］王雪非．提高中差生英語詞匯能力教學嘗試［J］．現代教育教研，2006(2)．

［4］王曉霞．英語詞匯能力在語篇教學中的培養研究［J］．外語與外語教學2010(4)．

［5］范澤民．在英語教學中培養學生詞匯讀能力［J］．考試周刊，2010(28)．

G642

A

1674－5884(2012)04－0124－02

2012－02－14

中國職教學會課題項目“信息技術環境下的高職英語動態評估的生態學研究”(2011年11月獲批，主持人:史小平)

劉浩宇(1981－)，男，湖南長沙人，講師，文學碩士，主要從事文學、英語教學研究。

(責任編校 羅 淵)