中小學教師遠程研修中有效教學交往探析

● 劉志家 楊 娟

中小學教師遠程研修中有效教學交往探析

● 劉志家 楊 娟

遠程研修已經成為促進中小學教師專業發展的一種重要模式，教學交往是遠程研修的生命力所在。因此，在遠程研修中探究教學交往的有效性顯得越來越重要。本文在分析遠程研修中教學交往的概念的基礎上，對遠程研修中的有效教學交往進行了界定，從交往的目的、內容、平臺、氛圍等方面提出了促進遠程研修中教學交往有效性的策略。

遠程研修；有效教學交往；中小學教師

目前，遠程研修已經成為促進中小學教師專業發展的一種重要模式。這種教師學習形式不僅能突破時空限制，而且還能夠實現資源共享。更重要的是，通過遠程研修平臺，教師們能夠在教育專家的引領下方便地相互交流與溝通（教師與教師之間，教師與教育專家之間能夠進行深層次的教學交往）。這種教學交往能夠促進廣大中小學教師對教學的反思，諸多反思通過網絡交往發生碰撞后又產生新的資源。這正是廣大中小學教師所期望的，也是新的教育形式所需求的。

一、遠程研修中有效教學交往的界定與理論基礎

（一）遠程研修中有效教學交往的界定

20世紀初，美國教育家杜威從教育價值方面對教學交往進行過論述。到了20世紀60年代，前蘇聯心理學家維果茨基從人的發展的角度對教學交往進行了全面地探討。此后，歐美許多國家興起了交往教學和合作學習，并將教學交往作為自己的研究重點。他們關心的是如何通過師生之間的平等交往來實現學生的發展，或者是學生在教師指導下如何合作共同完成學習任務。在這個過程中，師生相互支持，相互幫助，通過自由、平等地交往實現了個體的發展。

我國教學交往研究始于20世紀80年代初期。關于教學交往的研究，大致經歷了啟動、繁榮和調整三個階段[1]。研究的主要內容涉及教學交往的含義、理論基礎、交往方式等方面，并取得了豐碩的成果。但隨著教學實踐的不斷深入變化，尤其是近年來信息技術及網絡資源在教學中的廣泛運用，特別是中小學“新課改”的逐步推進，教學交往遇到了新的機遇和挑戰，越來越受到理論界和實踐領域的高度重視。

所謂有效就是高效能，“效能”是指辦事的效率和工作的能力，這是衡量工作結果的尺度。效率、效果和效益是衡量效能的依據，而高效能是效率、效果和效益的綜合體現。因此，注重效果、提高效率、追求效益是實踐探尋的目標。

在以上分析的基礎上可以看出，遠程研修中有效教學交往是教學交往追求的一種理想狀態，是研修教師、指導教師、課程專家以及他們之間在相互理解、相互尊重，平等、民主、自由的基礎上，通過中介符號相互作用、相互影響的活動。這種活動是圍繞著教育教學問題展開的，通過教學交往，使彼此受到精神的震撼力和持久性，以及創新能力的提升和認知態度的改變，從而達到教師專業發展的目標[2]。

（二）遠程研修中有效教學交往的理論基礎

遠程研修中有效教學交往有著深刻的思想根源，主要的理論基礎[3]有：克林伯格的交互主體性理論、維果茨基的心理發展理論、社會建構主義學習理論和虛擬交往理論。

1．克林伯格的交互主體性理論

克林伯格認為，現代社會的主體性要素在增大，也就是說，個人在調整社會利害關系的過程中要采取能動的、負責任的行為，同時又要有實現這種可能的人際關系的能力。教育教學在發展“交互主體性學習能力”上有著重要作用。克林伯格利用“交互主體性”來說明教學交往活動能夠發展學生的各種能力，尤其是能促進學生人格的社會性發展。

2．維果茨基的心理發展理論

維果茨基認為，交往對于人的心理發展，特別是高級心理機能的發展具有決定性作用，人所特有的一些的心理機能不是從內部自發產生的，它們只能產生于人們的協作活動和人與人的交往之中。他提出了教學的本質特征就在于形成“最近發展區”，而“最近發展區”的形成與教學交往是分不開的。

3．社會建構主義學習理論

社會建構主義學習理論認為，學習與教學的本質就在于通過交往達到知識意義的社會建構，強調學習和知識的建構性，強調“學習是知識的社會協商”。社會建構主義不僅把學習看作是一個知識的自主建構過程，更強調個人的自主建構離不開社會性交互作用。

4．虛擬交往理論

虛擬交往是與現實交往相對應的，是在網絡虛擬環境中，交往主體借助統一的軟件或網站平臺，為完成一定的任務而進行的交流、合作、共享活動，最終目的是交往成員的個性完滿和整體建構[4]。在虛擬交往中，交往主體所能直觀呈現的是把對象加工處理后所形成的文字、圖片、聲音、圖像或動畫等媒介形式，這些形式只是作為一種交往主體間的中介物。此外，虛擬交往主體間還應該是彼此寬容的，不受現實交往中禮儀所限制，主要是靠交往主體的興趣和緣分聚集在一起的[5]。

二、遠程研修中有效教學交往的策略

結合遠程研修的特點，提高遠程研修中教學交往的有效性，可以從以下幾個方面著手考慮[6]。

1．交往目的要合理

在遠程研修活動中，交往目的起著直接的導向作用，是交往主體進行交往活動的基本出發點和內在動力。遠程研修的目的在于，一方面通過研修的典型案例分析，針對教師在平時教育教學中的問題進行研修指導，在促進教師教育教學能力提高的同時，使教師深化對新課程的認識；另一方面，通過遠程研修活動，激發教師的思考熱情，開啟教師心智，研修教師也會把自己的一些經驗、教訓與大家一起共享，從而在產生新的研修資源的同時，也促進了教師的專業成長。遠程研修中教學交往的目的是否合理，主要看參與研修的教師的教育教學能力是否有所提高，教師專業技能是否得到發展。

2．交往內容要適合

交往的內容是交往的客體，是聯系交往主體的橋梁與紐帶。教學交往的內容制約著研修中交往主體的狀態與交往活動的進程。因此，研修主題內容的選擇在遠程研修中起著至關重要的作用。在大眾教育的今天，面對教師需求的多元化、教師個體個性化等特點，研修教師與指導教師之間交往的主題應該是圍繞著研修目標、適合教學交往、符合研修教師特點的內容，而且還要使用方便和具有啟發性，同時內容的形式要

3．交往平臺要便捷

遠程研修的發展離不開信息技術的不斷進步和創新。遠程教學技術、網絡教室、網絡交往管理與評價的發展對加強教師研修及交往的發展起著重要的強化作用。同時，不斷提高網絡技術傳輸速度，拓展研修交流平臺，以保證教學交往的便捷性、通暢性和情感性。開辟班級聊天室、建立教學日志、教師導語、研修心得等互動模塊，開發出更多更好的符合教師研修特點、操作方式與情感需要的交流軟件或工具，以增強教師的研修興趣。另外，提升研修平臺的智能化、情感化、人性化等功能，也是非常必要的。

4．交往氛圍要融洽

科學和諧的研修交往關系對促進教學交往的發展，提高教學交往的效果有著至關重要的作用。美國心理學家羅杰斯認為：在課堂教學背景下，師生關系的構成要素是“真誠”、“接受”和“理解”，這些構成要素或條件彼此相互聯系，相互促進，共同組成一個有機整體，在教學中發揮重要作用。這是從人本主義出發，提出的一種師生之間真實、信任和民主平等的情感型師生關系。在遠程研修中，課程專家、指導教師、研修教師處在一種辯證的平等關系之中。一方面，在研修中，他們要樹立起相互尊重、彼此平等的意識與關系；另一方面，他們各自的角色使他們之間的交往具有“不平等”性?；诖?，在遠程研修中，交往主體要把握好自己的角色，以達到責權的統一，為交往提供一個可以暢所欲言的話語場所，營造一個寬松的溝通氛圍，建立起一種科學、民主、和諧的關系，才能保證遠程研修中教學交往的有效性。

有效教學交往是教學交往所追求的一種理想狀態。在遠程研修中，只有多個因素共同作用，才能朝著這種狀態不斷發展，才能使參與教學交往的教師彼此的精神受到震撼并長久維持，創新能力才能夠得到提升，認知態度才能夠得到改變，從而達成促進教師專業發展的目的。

[1]帥飛飛，李臣之．教學交往研究30年回顧與展望[J]．教育科學研究，2009，(8)．

[2]唐勇．論教學交往的有效性[J]．中國教育學刊，2003，(6)．

[3]袁維新．教學交往：一個現代教學的新理念[J]．上海教育科研，2003，(4)．

[4]胡凡剛．論教育虛擬社區交往[J]．電化教育研究，2007，(1)．

[5]劉永謀．論虛擬交往的結構與功能[J]．長春工業大學學報(社會科學版)，2006，(3)．

[6]張紅艷，胡凡剛．教育虛擬社區的教學交往的有效性探究[J]．遠程教育雜志，2007，(1)．

劉志家/章丘市教師進修學校 楊 娟/章丘市第二實驗中學

（責任編輯：張雙鳳）