在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)*

● 環(huán) 敏

在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)*

● 環(huán) 敏

合作學(xué)習(xí)對(duì)差異教學(xué)具有獨(dú)特的價(jià)值。本文分析了合作學(xué)習(xí)要素與差異教學(xué)質(zhì)性特征間的關(guān)聯(lián)，從三個(gè)方面構(gòu)建了實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略。通過(guò)“彈性分組、隱形分層學(xué)習(xí)”，適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，可充分開發(fā)和利用多種課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教育安置，是實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的有效途徑。

合作學(xué)習(xí)；差異教學(xué)；教學(xué)組織形式

在學(xué)校教育中，學(xué)生間客觀存在的差異及其產(chǎn)生的影響正日益受到教育界的關(guān)注，差異教學(xué)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要理念之一。尋求常規(guī)課堂教學(xué)中有效可行的組織形式，以滿足學(xué)生的差異需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展，使個(gè)體的多種發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的現(xiàn)實(shí)個(gè)性是本文擬以探討的問題。

一、對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

（一）差異教學(xué)及其意義

差異是一個(gè)哲學(xué)范疇，與“同一”相對(duì)，指一切事物或事物內(nèi)部諸要素之間的差別[1]。學(xué)生間的差異豐富多樣，在社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展雙重需求下，差異教學(xué)（differentiated instruction）于20世紀(jì) 90年代在美國(guó)興起。美國(guó)學(xué)者湯姆林森（Tomlinson）在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”。教育專家黛安·荷克絲（Diane Heacox）則認(rèn)為：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者（不同）的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。”[2]

我國(guó)較早研究差異教學(xué)的華國(guó)棟研究員將其界定為“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”[3]。山東師大的曾繼耘博士從主體教育的角度提出了“差異發(fā)展教學(xué)”的概念，強(qiáng)調(diào)個(gè)體不同程度的、有差異的發(fā)展。上海師大的夏正江博士通過(guò)分析和澄清“因材施教”這一本土概念的內(nèi)涵，認(rèn)為西方學(xué)者提出的“差異教學(xué)”與我國(guó)古代教育提倡的“因材施教”沒有本質(zhì)區(qū)別，二者基本上是同一概念[4]。

綜觀學(xué)者們的各種界定，對(duì)差異教學(xué)我們可有多種理解。從教與學(xué)方式的視角，可將其理解為是一種教學(xué)思想；從強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展應(yīng)貫穿在教學(xué)始終的觀點(diǎn)，可將其理解為是一種教育理念；從教學(xué)的操作技術(shù)層面來(lái)講，又可理解為是一種教學(xué)方法。在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)兼顧個(gè)性差異，使教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度地匹配，讓學(xué)生接受高質(zhì)量的教育，促進(jìn)教育公平是其價(jià)值追求。開發(fā)學(xué)生的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展是其終極目的。本文傾向于視差異教學(xué)為一種教育理念，并試圖探究實(shí)現(xiàn)該理念的有效途徑。

（二）對(duì)差異教學(xué)組織形式的思考

實(shí)施差異教學(xué)的途徑有多種：調(diào)整課程設(shè)置、變革教學(xué)組織形式、實(shí)施差異性的考試和評(píng)價(jià)等。其中，教學(xué)組織形式是影響差異教學(xué)實(shí)施的重要因素。個(gè)別化教學(xué)和分層教學(xué)是當(dāng)代最典型的差異化教學(xué)組織形式，一度受到熱捧。前者從個(gè)別學(xué)生實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)，使用學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)包和學(xué)習(xí)合同等，學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，自主性強(qiáng)，能較好地滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，然而也具有教師勞動(dòng)量大、不經(jīng)濟(jì)，難以迅速為社會(huì)培養(yǎng)大批人才，學(xué)生間交往少，教學(xué)條件要求高等局限；后者照顧了學(xué)生的認(rèn)知能力、準(zhǔn)備狀況等方面的差異，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的效能，但卻具有組織管理難度大、“標(biāo)簽效應(yīng)”明顯、易傷害到后進(jìn)生等弊端。在我國(guó)目前師資力量有限、教育投入不足、班級(jí)人數(shù)過(guò)多、地區(qū)教育資源不均衡的現(xiàn)實(shí)條件下，它們都難以全面有效地實(shí)施。

那么在當(dāng)下，采取什么樣的教學(xué)組織形式實(shí)施差異教學(xué)會(huì)更可行、更有效呢？筆者認(rèn)為，通過(guò)“彈性分組、隱性分層學(xué)習(xí)”，適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，是充分開發(fā)和利用多種課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教育安置，提升差異教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

二、合作學(xué)習(xí)與差異教學(xué)的關(guān)聯(lián)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)[5]。從合作學(xué)習(xí)的要素、內(nèi)涵與差異教學(xué)的質(zhì)性特征（自主選擇、差異共享和動(dòng)態(tài)生成[6]）來(lái)看，它們之間有著密切的關(guān)聯(lián)，合作學(xué)習(xí)對(duì)差異教學(xué)具有獨(dú)特的價(jià)值。同質(zhì)小組的組建權(quán)可以是教師或?qū)W生，小組活動(dòng)主要針對(duì)可選擇的任務(wù)學(xué)習(xí)。同質(zhì)小組因成員志趣相投、水平相當(dāng)，配合默契程度和學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效率也較高。按學(xué)號(hào)順序、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)數(shù)同號(hào)同組、抽簽等隨機(jī)方式組合，小組多為異質(zhì)；而學(xué)生自由組合，小組多為同質(zhì)。

2.固定和臨時(shí)小組結(jié)合

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，按2-6人/組靈活決定小組的規(guī)模和性質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，課堂上簡(jiǎn)單問題的快速討論、臨時(shí)性的合作可由同桌或臨近座位的學(xué)生組成臨時(shí)小組；較復(fù)雜的、難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，由固定的同質(zhì)組或異質(zhì)組完成更為合適。

（二）隱形分層學(xué)習(xí)

教師就某個(gè)主題及相關(guān)側(cè)面或某個(gè)學(xué)習(xí)材料，擬定幾個(gè)開放的、不同難度要求或不同表現(xiàn)形式的任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇。可采取以下教學(xué)策略：

三、實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略

（一）彈性分組

1.異質(zhì)與同質(zhì)小組結(jié)合

異質(zhì)小組是合作學(xué)習(xí)的主要形式，小組活動(dòng)主要針對(duì)相同任務(wù)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、差異互補(bǔ)。教師首先要通過(guò)查看學(xué)生檔案、課前測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、問卷調(diào)查等多種渠道，了解學(xué)生的準(zhǔn)備水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力傾向等情況，然后兼顧學(xué)生的性別、家庭背景、能力、偏好特長(zhǎng)等進(jìn)行分組，盡量使“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，體現(xiàn)各組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。而

1.提供難度不同的A、B、C三種作業(yè)

A主要針對(duì)學(xué)優(yōu)生，具有挑戰(zhàn)性、屬拔高層次；B為絕大多數(shù)學(xué)生有能力完成的作業(yè)；C則針對(duì)學(xué)困生，屬基礎(chǔ)性、要求不高的任務(wù)。可由固定小組商議選擇或個(gè)體自選后再組合成新的小組，合作完成任務(wù)；還可采用必做與選做相結(jié)合的方式完成。這是一種照顧學(xué)生能力差異的學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)[8]

教師預(yù)設(shè)兼顧學(xué)生智能傾向多元性差異的項(xiàng)目學(xué)習(xí)菜單，內(nèi)容與生活密切相關(guān)，能激發(fā)興趣、引發(fā)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞這些項(xiàng)目開展實(shí)踐性的探究活動(dòng)。可以不要求學(xué)生提交劃一性的學(xué)習(xí)成果和作品，允許個(gè)人或小組用獨(dú)特的方式、不同的表現(xiàn)形式來(lái)呈現(xiàn)。例如：以“能源開發(fā)和利用”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)菜單：a撰寫一份研究報(bào)告；b創(chuàng)作一首與主題有關(guān)的歌曲或詩(shī)詞；c創(chuàng)作一個(gè)與主題有關(guān)的公益廣告；d提交一幅表現(xiàn)主題的美術(shù)作品；e設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能方案或新型能源模型；f發(fā)表限時(shí)10分鐘的主題演講等。教學(xué)環(huán)節(jié)為：在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，學(xué)生自選項(xiàng)目、同項(xiàng)目的學(xué)生組成小組；小組擬定研究計(jì)劃，允許采用不同學(xué)習(xí)方式開展跨學(xué)科、多維度的合作探究活動(dòng)；最后在全班匯報(bào)交流、展示多樣化的作品，分享學(xué)習(xí)成果。

3.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）[9]

把學(xué)生置于混亂的、結(jié)構(gòu)不良的問題情景中，讓學(xué)生扮演問題中的某一角色，運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)技能去分析和解決問題。例如：物理力學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)置一些諸如預(yù)測(cè)甲、乙兩班拔河比賽的勝算如何？飛鳥與飛機(jī)相撞的危害性有多大等原始問題。教學(xué)程序?yàn)椋航處焺?chuàng)設(shè)問題情景——小組成員共同分析、解讀，教師引導(dǎo)識(shí)別問題——提出問題解決的假設(shè)、主張，制定研究計(jì)劃——任務(wù)分化、組員分工，學(xué)生選擇和扮演角色——分頭查找所需的各種信息資料——定期組內(nèi)報(bào)告、交流，修正方案——教師指導(dǎo)加工信息，檢驗(yàn)假設(shè)，得出初步結(jié)論——小組間交流、反思與評(píng)估——各組完善、補(bǔ)充，形成研究結(jié)果。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)與基于問題的學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生多元智能、興趣和風(fēng)格偏好的差異要求，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間跨度較大，屬于開放的探究性學(xué)習(xí)。對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和組織技能要求也較高。

（三）評(píng)價(jià)策略

1.評(píng)價(jià)方式多樣化

一是提倡標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和自我參照評(píng)價(jià)[10]。前者將測(cè)驗(yàn)成績(jī)與標(biāo)準(zhǔn)比較，從中找出差距以補(bǔ)救矯正；后者讓學(xué)生和自己的以往成績(jī)相比較，成績(jī)等級(jí)建立在個(gè)人的進(jìn)步上。二是采用小組記分，以團(tuán)體成績(jī)作為小組成員獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)化為小組合作達(dá)標(biāo)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)體責(zé)任；三是增加評(píng)價(jià)的維度，個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅關(guān)注知識(shí)技能的獲取，還要關(guān)注學(xué)生的合作態(tài)度、活動(dòng)參與度和情感領(lǐng)域的表現(xiàn)；四是以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主、量化評(píng)價(jià)為輔，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，采用分?jǐn)?shù)（等級(jí)）+評(píng)語(yǔ)的形式，及時(shí)施評(píng)，重在鼓勵(lì)。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)的主體不僅有教師，還有學(xué)生、小組和家長(zhǎng)。要制定具體清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可由教師制定或邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)參與共同制定；要讓參評(píng)者清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及施評(píng)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性；要多提供給學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。多方參與的小組評(píng)價(jià)表、組際間互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)、家校聯(lián)系卡等是體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元性的有效工具。

3.評(píng)價(jià)的差異化處理

人們常習(xí)慣用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，卻忽視了其提供的信息有時(shí)并不客觀全面。面對(duì)學(xué)生的眾多差異，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町惢幚怼＠纾捎貌煌挠浄謽?biāo)識(shí)豐富評(píng)價(jià)信息：得AC的學(xué)生表示其學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀但努力程度不夠，得BA的學(xué)生表示其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)居中且個(gè)人非常努力；對(duì)出色地解決一個(gè)高難度問題的學(xué)生，給予A1的成績(jī)，而對(duì)出色地解決一個(gè)難度較低問題的學(xué)生，給予A2或A3的成績(jī)。又如，使用有差異要求的試卷，設(shè)置不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：提供幾套難易程度不同、適應(yīng)不同水平學(xué)生的試卷，學(xué)生選擇完成并獲得相應(yīng)等級(jí)的成績(jī)；或同一試卷中分必做和選做部分，選做部分設(shè)置難度不同的題目并設(shè)定不同的權(quán)重等。總之，評(píng)價(jià)應(yīng)產(chǎn)生正向激勵(lì)作用，讓更多學(xué)生體會(huì)到成功。

合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了學(xué)生、教師、小組和活動(dòng)中的各種共享信息資料等多種課程資源，在大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，也滿足了個(gè)體的差異需求；學(xué)生在平等互助活動(dòng)中，發(fā)展了社會(huì)交往能力，促進(jìn)了身心的協(xié)調(diào)發(fā)展；對(duì)教學(xué)物質(zhì)條件要求不高，重要的是教師的智慧和組織技能，而非低效的耗時(shí)勞動(dòng)投入，一定程度上克服了顯性分層教學(xué)的弊端和個(gè)別教學(xué)的局限。在我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)是實(shí)施差異教學(xué)的有效途徑之一。

[1]易小明.差異與人之本質(zhì)的生成樣態(tài)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，1995，（1）.

[2][7]楊璐.差異教學(xué)策略研究——來(lái)自美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)[D].上海：華東師范大學(xué)，2009，3-7，24.

[3]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001，24.

[4][8][9]夏正江.一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，6-8，276-281，289-294.

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施 [M].北京：中國(guó)人事出版社，2002，9.

[6]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006，202-227.

[10]（美）唐納德·R.克里克山克等.教師指南（第四版）[M].祝平譯.蘇州：江蘇教育出版社出版，2007，336-339.

*項(xiàng)目名稱：本文系云南省“十一五”教育科研規(guī)劃課題《教學(xué)模式改革與物理學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：GG09003。

環(huán) 敏/云南大理工程學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論

（責(zé)任編輯：張雙鳳）