淺談教師如何打造高效課堂

● 夏傳峰

淺談教師如何打造高效課堂

● 夏傳峰

高效課堂就是要引導學生用相對較少的“精力投入”（不僅僅是減輕學生過重的作業負擔、時間負擔，更主要是要減輕學生的腦力負擔和心理負擔）去獲取相對較多的“學習收獲”。如何打造高效課堂，本文擬從以下幾方面加以說明。

一、高效備課是高效教學的前提

（一）集體備課引領高效課堂

備課是否有效是決定課堂教學高效的一個至關重要的因素。而集體備課是集體智慧的體現，教師集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師不足，取長補短，提高教學的整體水平；有利于將集體的智慧與個人的特色有機地結合，共同提高；有助于教師在整體上把握教材及課程標準基本目標，提高業務認識水平；有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案；有助于教師及時學習先進的教學方法和經驗，提高教師的工作積極性，不斷提高教師的教學能力。

（二）集體備課應求同存異

盡管是同一年級，但不同班級學生的學習基礎、學習能力、智力因素、非智力因素千差萬別，期望一個教學方案放之各班而皆準，顯然是不現實的，也是不可能的。魏書生曾經說過：“一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。”集體備課已經把理解和把握課程標準、研究和分析教材、確定教學整體目標、探尋普遍的教學規律、選取先進的教學手段以及教學方法等方面進行相對的統一，而在具體的教學方式上，則不宜過于統一。應該將求同存異作為集體備課后的思維指向，參與備課的每一位教師都要聯系自己的教學實際，根據自己班級的情況和學生的特點因材施教，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝和教學水平。

二、注重課堂動態生成，追求課堂教學的高效性

（一）讓學生參與到教學過程中來

高效課堂要解決“滿堂灌”的教育桎梏，就必須讓更多的學生參與到教學過程中來，感受獲取知識的過程，感受成功的喜悅，這也是新課程背景下探究活動的宗旨。給孩子一些權力，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。在教學過程中按照知識點探究，把諸多小問題以有層次的問題組形式整體展現給學生。學生先自主思考，再在小組內進行交流探究，最后在小組間進行交流共享。學習過程中相互辯論，觀點和思維相互碰撞，不斷修正，臻于完善。

（二）力爭精講，努力做到“三不講”

實施素質教育，強調規范辦學，課時數減少了。為了在有限的時間內完成教學任務，學生自己能學會的、已經會了的、學生互動自己解決的知識點就不要放在課上解決，要把時間用在刀刃上。

（三）通過學情研究解決教學效率問題

在課堂教學中，我們都會遇到這樣一個問題：同一個問題，有的學生聽不懂，有的學生已經會了，造成“講者津津樂道，聽者昏昏欲睡”，這說明我們的課堂設計出了問題，從根本上來說是對學生學習情況掌握不夠，這就要求教師要對學生的學習情況有個清晰的了解。

三、設計高效作業是教學高效性的重要保證

有效的課堂教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習知識、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。新課程下的教學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，并及時予以糾正，從而實現知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，從而提高了教學的有效性。因此，作為具有練習性質的作業，應從以下兩個方面加以規范：

首先，要根據課程標準來布置作業。現實的教學中，教師布置作業通常是根據考試的可能性大小來布置，這樣也許能幫助一部分學生提高成績，但偏離了課程標準的要求，不利于學生的全面發展。

其次，作業層次要體現差異性。新課程背景下，必須避免 “題海戰術”，作業在內容上要考慮學生的實際，追求適合性和量力性、差異性，既不加重學生學習負擔，又要盡可能的發揮學生的潛能。

（責任編輯：張雙鳳）

夏傳峰/平陰一中