語料庫驅動下的教師角色轉變與定位*

● 田 野 李繼民 柳婷婷

語料庫驅動下的教師角色轉變與定位*

● 田 野 李繼民 柳婷婷

隨著語料庫語言學的發展，語料庫在英語教學中日益顯現出巨大的應用價值。語料庫已經對英語教學內容的擴充、教學設計、學習者語言錯誤分析，以及學生的自主學習方式等方面產生了深遠影響。現今的科研人員與一線教師應該學會利用語料庫工具全面地、更好地為英語教學提供準確、真實、自然的語料，從而使教學更具有針對性，提高教學效果，促成以學習者為中心的教師角色轉變。

英語語料庫；教學；教師角色

語料庫在語言教學中的應用是語料庫語言學的一個重要內容。楊惠中教授在2003年上海語料庫語言學國際會議開幕式上發言指出，“中國的語料庫語言學研究從20世紀80年代中期建成第一個語料庫起，就與外語教學結下了不解之緣”。這是因為“中國語料庫語言學研究者本身就是英語教師，其研究注定要密切關注中國外語教學和學習的要求。”[1]隨著語言的發展，傳統的語法理論體系越來越難以容納新的證據和發現，而語料庫中的語言材料具有容量大、真實性、實用性和代表性等特點。其中最突出的特點是其自然真實性，能將關鍵詞在真實而又多樣的自然語境中呈現出來。語料庫語言學為英語研究和教學提供了一種全新的方法和思路，為教師提供了更為便捷、更為廣闊的創新空間，使得教師有更多的精力和時間致力于教學方法的改進，設計更富創造性的教學活動。

語料庫語言學是應用性、實踐性很強的一門學科，英語教學是語料庫語言學的重要應用領域。語料庫語言學以實際使用中的語言事實作為研究對象，是一種著眼于語言運用的研究方法（performance-based approach）。因此，語料庫語言學在英語教學中顯得更為必要和更有價值。

目前語料庫應用于英語教學的發展趨勢大體可以分為四類：一是其研究成果可以用來指導宏觀英語教學，即指導教學大綱設計和教材編寫，為確定教學內容、制定教學目標提供堅實可靠的決策依據；二是著力建設英語學習者語料庫、口語語料庫和專門學科或行業語料庫（如英語ESP），為學習者自主學習提供方便；三是創建多模態語料庫，即語料庫與音頻和視頻相鏈接的、甚至是同步共現的綜合性教學資源庫，使教與學更為默契，相得益彰；四是將語料庫語言學納入師范教育和繼續教育的必修課程，使之成為英語教師必備的教學資源和信息技術。筆者認為，應當首先從教師培訓做起。幫助教師從語料庫證據歸納最頻繁使用的類聯接型式、最頻繁使用的詞語搭配、最頻繁表達的意義和功能，幫助他們學會發現新的語言事實，新的意義和用法模式，轉變他們的教學角色。教師的語言意識提高了，使用語料庫的技能嫻熟了，觀念發生變化了，會逐步改進教學，并最終使學生受益。

語料庫是推動應用語言學發展的一個基礎工具，最初主要應用于詞典編纂和語法研究，如今已擴展到語言教學領域，是進行英語語言研究和英語教學的重要輔助工具。比如英語教學大綱、教材、經典性的詞典和語法用書等都是在語料庫的基礎上編纂的，學生開展機助語言學習和自主學習也要依賴語料庫提供的豐富資源。語料庫對英語教學和英語學習已經產生了重要影響。

一、英語語料庫與教學內容

語料庫最大的特點就是擁有海量而又自然真實的語言材料。語料庫中存儲著數以百萬，甚至上億詞匯、語法、篇章、科技文化文章等文本的集合，以及由這些材料所組編的各種語言練習。這些語料為教學提供了強大而豐富的參考資源，師生能夠對真實語言交際的各方面，包括詞匯、語法、語篇等進行深入的觀察和分析，歸納出英語語用規律，并最終習得自然、地道的英語。“自然發生的語言數據的最大優勢是可觀察性和可檢驗性，基于語料庫的觀察本質上比內省式的判斷更經得起實證檢驗。”[2]例如，詞匯教學是語料庫資源和相關研究手段用于外語教學時間最早和成果最多的領域。在傳統英語教學中，教師所舉的例句往往是從教材或其他參考資料上照搬進課堂，例句往往都很短，且脫離真實的會話語境，一般是“只見樹木，不見森林。”而利用語料庫對某一詞進行檢索，該詞的詞義、語法關系、以及搭配會通過生動的語境準確清晰地呈現出來，這樣得到的例句既真實又生動，具有時代感，說服力強，縮小了課堂語言和真實語言的差距。”語言教師的挑戰是最大限度地為學習者提供機會去使用語言以使語言得到內化。“[3]語料庫中存儲著豐富的包含詞匯的語法關系和搭配的例句，以及詞叢、詞匯在連續語篇中的范型，學生通過觀察和分析即可以得到該詞的用法，幫助學生完成語言的內化。

二、英語語料庫與教學設計

目前語料庫在教學中的應用主要是進行頻率統計，教師既可以利用語料庫分析得出語言分布和頻率等信息特征，又可以利用學習者語料庫分析學生語言特征。這為教學提供了更貼近實際、更有價值的語言素材與環境，教師根據分析結果確定教學重難點，調整教學內容和順序，診斷學生在語言學習中可能遇到的困難，對學生進行專項訓練，讓學生把有限的時間和精力用在最有價值的知識上。例如，利用學習者語料庫與將英語作為母語的語料庫加以比較，歸納學生的語言學習特點。比如通過語料庫分析情態動詞的運用， 中國學生較多使用 can,could，must和 will，而might，have to，need to，supposed to 等則使用較少，但隨著學生英語水平提高，后幾種情態動詞使用頻率逐漸增強。一旦了解了這一特點，教師可在教學中加強對might，have to等詞的練習。語料庫縮短了課堂所授內容與實際語言之間的差距。另外，由于文化的差異，英語的表達方式有時會因地域性而有所差異。例如，在愛爾蘭地區，人們可以說 “I read it on the newspaper．”，但是大部分英語國家的人們卻用“l read it in the newspaper.”。因此，教師在講授相關語法知識的教學設計中可以使用對比分析的教學方法，讓學生了解英語使用的差異性。

三、英語語料庫與語言錯誤分析

在英語學習過程中，學生的語言錯誤是不可避免的。在英語教學中進行錯誤分析就是教師對學生在學習中出現的錯誤進行客觀、全面的分析（包括定性分析和定量分析），找出其規律性及其成因。教師通過分析結果可獲得錯誤出現的頻率、分布特點及錯誤的嚴重性等方面的客觀信息，據此來改進教學。教師在教學中經常基于學習者語料庫進行錯誤分析，此種錯誤分析大多是按照語言類別來分類，即根據語言單位的錯誤特征（詞匯、語法錯誤等）來分類。例如在一項基于中國學習者英語語料庫（CLEC）對大學英語寫作的詞匯錯誤分析中發現，“詞匯錯誤占語言錯誤的59.33%；發生頻率最高的詞匯錯誤是拼寫錯誤，其次是替代錯誤；作文的詞匯錯誤數量與寫作質量負相關：不同學習層次學生以及不同寫作水平學生的詞匯錯誤數量差異非常顯著；由于寫作任務不同，同一層次的學生犯不同的詞匯錯誤”。[4]這些信息有助于教師了解學生對英語的掌握程度和學習策略，以及學生學習中共同存在的特點，對促進英語教學具有重要意義。

四、英語語料庫與自主學習

在英語教學中，越來越強調學生的主體地位，即由傳統的以教師為中心轉向以學生為中心，強調教師引導學生進行自主學習。數據驅動化學習 （dadadriven-learning，DDL)是指學生在課堂中利用電子語料庫探索目的語語言規律，并利用語料索引進行語言練習及語言活動的自主學習方式。它具有三個特點：真實的語言環境、探索歸納式的學習方式和自主化學習過程。以計算機技術為依托的數字化語料庫為英語課堂教學提供大量新鮮、真實的語言信息，以及其檢索技術的快捷準確，成為語言學習得天獨厚的基礎資源。在學習過程中，教師鼓勵學生積極思考，對詞匯、語法及規則提出設想，然后利用語料索引工具在語料庫中檢索出大量自然真實的語言范例，通過對語言范例的觀察、分析和比較，得出語言規律。這一過程的關鍵是學生通過分析、推理語料庫提供的語言使用模式習得詞匯、語法等語言規則。在人機互動的學習過程中充分體現學生的主體地位，注重自主探索和實踐，學生是語言觀察者、過程探索者和規律總結者，實現了從“教”向“學”的轉變，從“被動”向“主動”的轉變。DDL探索式的學習過程允許學生積極地參與英語知識的建構、處理、改造和試驗，從而讓知識更加有意義，更加體系化和長久化。

五、運用語料庫技術，逐漸轉變教師角色

隨著語料庫的不斷發展和完善并逐漸應用到英語教學中，語料庫在教學中的應用價值正在不斷彰顯。如何利用語料庫工具更好地為英語教學服務成為科研人員和一線教師面臨的問題。教師要順應時代要求及時轉變角色。

（一）教師由課程執行者向語料庫開發者轉變

隨著計算機技術的普及，教師個人可以根據需求和使用目的建設適合自己教學的小型學習者語料庫。學習者語料庫可分為兩類：一類是教師以自己學生的作文、日記或練習等為研究對象創建，對“學習者語言”進行全面而系統的調查和描述而建立的語料庫。另一類是教師收集英語本族語者的作品（如美國大學生作文選）建立的小型語料庫。[5]教師要掌握學生在學習過程中學習的重點、經常遇到的困難、易出錯的知識點等，分析學生使用語言的特點和典型語言行為，調查不同背景學生的語言特征，發現他們語言能力發展的具體過程和階段，探討英語學習策略。教師要有針對性的收集新的語言材料擴充語料庫，例如收集學生的習作擴充語料庫，并將其在課堂中進一步驗證和推廣，轉化為新一輪的教學資源，實現良性循環。為教學服務的語料庫不僅要匯集相關的文獻資料，還要對素材進行加工處理，提出能基于教學需要的建議和構想，要考慮到學生的需要、課程標準的要求、課堂教學特色等方面。教師自建的學習者語料庫具有更強的針對性、靈活性和實效性，它將成為特點各異的學生學習英語的好幫手。

（二）教師由“照本宣科”者向語料庫使用協助者轉變

傳統的英語教學一般都是課程編制者或教師總結出語言規律，學生死記硬背后，在考試中運用這些規則。而在以語料庫為資源依托的自主學習模式中，教師要做的是對學生的個體特征進行分析，根據學生特點從語料庫中選取適合他本人的語言學習材料，為不同的學生設定有針對性的學習目標，及時的了解學生的學習情況，在溝通過程中把握學生的疑惑與思想觀點，讓學生自主學習，必要時對犯錯誤的學生予以糾正，最后由學生得出詞匯意義和語言使用規則，教師對學習結果進行評價。教師在整個過程中利用語料庫所提供的信息進行輔助教學，指導學生通過語料索引軟件解決語言困難，學生自己動手動腦，探索語料庫中的語言材料規律，以及教材中的語料與語料庫中的真實語料的異同。教師只是幫助學生完成學習任務，起到指導協助的作用。

（三）教師由單純教學者向教學研究者轉變

目前，由于教師教學理念、教學技術以及語料庫版權等問題尚未完全得到解決，利用語料庫來輔助英語教學只停留在兩個方面，一是對比其他以英語為母語的語料庫來分析學生的語料特征：二是對英語材料本身進行特征分析。可以說，語料庫在教學領域中的應用尚未成熟，對許多英語教師來說仍是一個“陌生”的課題。但綜合考慮語料庫在語言教學方面的優勢，利用語料庫輔助英語教學可以改進教師的教學理念、課堂教學模式等，這必將成為英語教學改革的主流方向。因此，教師要成為科研型的教師，開展語料庫驅動的英語語法、語義、詞匯和語篇的理論研究，開發語料庫學習資源，以及以一個實證研究者的身份收集、整理、抄錄、校對和錄入語料庫素材，為進一步的語言研究打下堅實的基礎。教師要利用語料庫工具更好地為英語教學服務，還要利用語料庫研究教學大綱的設置、開創新的教學方法，新的英語學習方式和新的課堂教學模式等。

在我國，語料庫在教學中的應用還處于初步開發階段，由于技術、版權等問題，大部分英語教師對語料庫的認識十分有限，語料庫在教學中的應用之路還非常艱辛與漫長。但我們相信隨著計算機技術和語料庫的不斷發展和完善，這種僅起輔助作用的手段一定會逐步變成必備的教學資源和工具，英語語料庫和語料庫語言學將在英語教學方面發揮更大的作用。

[1]李文中．語料庫、學習者語料庫與外語教學[J]．外語界，1999，(1)．

[2]McEnery,T.,A.Wilson.Corpus Linguistics（2ndedition)[M].Edinburgh:Edinburgh University Press,2001.

[3]Kennedy,G.(2003).Amplifier Collocations in the British National Corpus:Implications for English Language Teaching[J].TESOL Quarterly37(3)467．

[4]何華清．非英語專業學生寫作中的詞匯錯誤分析——一項基于語料庫的研究[J].外語界．2009，(3)．

*本文為山東省高校科研發展計劃項目[項目編號：J11WH06]階段性成果。

田 野/山東建筑大學外國語學院，講師 李繼民/山東建筑大學外國語學院，教授 柳婷婷/山東大學外國語學院

（責任編輯：何 言)