是“生缺”還是“師缺”

王邦柱

是“生缺”還是“師缺”

王邦柱

現(xiàn)在的學(xué)生對教學(xué)依賴的成分很大，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)似乎是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹９湃嗽啤坝衅涓副赜衅渥印保阋姼改赣H身范教育的深刻影響。做一下遷移，也可以說有什么樣的老師，就教出什么樣的學(xué)生。很多教師總是抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)、缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏感恩之心等等，其實(shí)，應(yīng)該問一下，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題呢？

如果教師所教的，學(xué)生不想學(xué)，是否意味著教學(xué)內(nèi)容比較枯燥？

學(xué)生是充滿朝氣的，但一到了課堂，學(xué)生就缺乏活氣和靈氣，這是否意味著教師的教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)方式比較單一？課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生在課堂上不善于發(fā)言、回答問題支離破碎、解答問題半途而終等等，這些現(xiàn)象難道都是學(xué)生自身缺陷造成的嗎？

在一次教師問卷調(diào)查中，請老師“談?wù)勀阍谡n堂教學(xué)中是如何組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：很多老師只知道成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互討論等，而對于合作學(xué)習(xí)的具體操作：劃分小組，指定負(fù)責(zé)人，分解任務(wù)、組內(nèi)交流、形成共識(shí)；對于教師在合作中的主導(dǎo)體現(xiàn)：有效指導(dǎo)、策劃合作、深入合作組、參與合作、發(fā)現(xiàn)問題、“煽風(fēng)點(diǎn)火”、組織合作、激勵(lì)評(píng)價(jià)、提高實(shí)效等，全然說不出來，試想讓這樣的老師上課，課堂上哪來的活氣和靈氣呢？

因此，當(dāng)我們抱怨學(xué)生存在學(xué)習(xí)缺陷時(shí)，教師是否應(yīng)該反思自己也存在缺陷：教學(xué)是否缺乏激情、缺乏智慧？教學(xué)方式是否需要轉(zhuǎn)變？教學(xué)邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)？例題講解是否規(guī)范到位？

學(xué)生課堂上存在缺陷的癥結(jié)很大程度在于教師，不是“生缺”而應(yīng)是“師缺”，是教師的知識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)，是教師不會(huì)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效遷移，是教師沒有為學(xué)生提供有思維價(jià)值的問題，不能為學(xué)生提供充足的思考問題的時(shí)間和空間，是教師不會(huì)驅(qū)動(dòng)、策劃學(xué)習(xí)，不會(huì)組織開展合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。一句話，學(xué)生所缺的，恰恰是教師所沒有做到的。

對于以上問題，僅僅是感嘆一下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先教師不能抱怨學(xué)生，因?yàn)楸г咕陀星榫w，帶著情緒上課必然會(huì)偏離教育的本真，對于學(xué)生要高看而不是低看，要賞識(shí)而不是抱怨。其次要對自己的教學(xué)過程、教學(xué)行為軌跡進(jìn)行深刻的反思。再次要切實(shí)改進(jìn)我們的教法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。另外，教師還要充實(shí)自己課堂之外、專業(yè)之外的知識(shí)。

朱熹說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”當(dāng)今世界，學(xué)生獲取知識(shí)、信息的途徑很多，這也給教師提出了更高的要求，要想做一名合格的教師， 給學(xué)生一杯水，自己擁有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要不斷充電、與時(shí)俱進(jìn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，做一名嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)淵博的有教學(xué)個(gè)性的教師，這才能從根本上解決“師缺”。

（作者為江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室地理教研員）