大學生思想政治教育策略芻議①

尤廣杰

(大連民族學院外國語言文化學院，遼寧大連116600)

大學生思想政治教育策略芻議①

尤廣杰

(大連民族學院外國語言文化學院，遼寧大連116600)

尊重、熱愛、理解、引導是大學生思想政治教育的4項策略。尊重學生是教育學生的前提;熱愛學生是教育獲得成功的基礎;對大學生的理解是做好教育他們的關鍵;教育引導應該是貫穿始終的，即尊重、熱愛、理解之中有引導，引導之中有尊重、熱愛、理解。四者構成一個完整的教育整體，就會產生最佳的教育效果。

尊重;熱愛;理解;引導

大學生的思想政治教育工作是一項復雜的社會系統工程。要使這一工作取得好成績，絕不是簡單的短期行為所能達到的，必須經過長期艱苦的工作和循序漸進多方面的努力，才能收到較理想的效果。本文談談這一復雜的系統工程中的4項策略——尊重、熱愛、理解、引導，及其在大學生思想政治教育工作中所產生的作用。

一 尊重

從心理特點看，大學生的獨立意識增強。大學生的這種心理特點要求教育者不能再把他們當成孩子對待，而必須像對待成年人一樣對待他們，尊重他們。教育工作者對大學生的尊重往往說起來容易，真正做到卻不容易。教育者總會自覺不自覺地把他們單純當成教育的對象，而不能平等地對待他們，尊重他們。成年人之間，一個坐著和一個站著的進行談話，一般是少見的，因為讓別人站著和自己坐著談話是不夠禮貌的。可是在學校中，坐著的老師和站著的學生談話卻司空見慣。這雖是件小事，但它可以反映出教師還沒有真正地從心理和行動上樹立起尊重學生的思想。至于對學生的訓斥、諷刺、挖苦就更充分表現出對他們的不平等、不尊重，這會挫傷他們的自尊心。久而久之，有的學生可能會從活潑開朗變得心事重重，有的學生可能會對教師的態度更加強硬，甚至當場頂撞，有的學生則可能破罐子破摔。追究其原因這些都是在對大學生的教育過程中不尊重他們而造成的嚴重后果。對大學生的不尊重，如果不是達到這樣的嚴重后果，也至少會使他們產生逆反心理，就是對教育者的教育產生厭煩情緒。倘若學生產生了這樣的心理，老師的道理講得再正確也難產生積極作用，甚至會壓抑和限制他們的發展。

優秀教師在教育中都特別注意在心理上、行動上尊重學生，尤其是尊重學習成績不太好的學生。“尊重學生是教育獲得成功的基礎，”［1］正是對學生的尊重，才使得教師對他們的教育發揮了積極作用，促進他們的轉化、進步。因此可以有充分的理由說，尊重學生，尤其是尊重有這樣或那樣缺點毛病的學生，平等地對待他們實在是教育者教育、轉化、提高他們的前提。

二 熱愛

從感情發展特點看，大學生重感情、重友誼、好感情用事。這就決定了教育者對大學生的熱愛會使他們對教育者產生特別熱愛的感情。在學校里大學生熱愛老師，就會愛聽老師講話、講課，正所謂“親其師，信其道”，并樂意接受老師的教育。

學校中德育的基本目的在于讓學生明辨是非、分清真偽、懂得事情道理，并使這些道理轉化為符合社會要求的行為規范和品德習慣，所以德育應堅持說理。情與理雖屬不同范疇，但是互相聯系。正確的德育過程就是要使理通過情進入學生的心靈達到內化。沒有理，達不到德育的目的;沒有情，理就難進入學生的心靈。正因為這樣，熱愛學生就成為教師職業道德的核心。“原蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基積幾十年基礎教育管理經驗所形成治校理念也就是讓校園充滿‘人性之愛’。”［2］在大學里，同樣要宣揚愛，教師要熱愛學生，特別是要熱愛行為有偏差、學習有困難的學生。關于熱愛學生在教育學生過程中的重要性，一些著名的教育家有過很多論述和名言。“皮格馬利翁效應”就非常生動地說明了對于有著智慧潛力和純真感情的大學生來說，教育者的真誠的期待和熱愛會使他們產生微妙的變化，取得突出的進步。在教育學生，特別是在轉變行為有偏差、學習有困難的學生的工作中取得突出成績的優秀教育工作者中，可以說，沒有一個不是對學生充滿了愛。教育者對學生，特別是對行為有偏差、學習有困難的學生的態度和期望會產生好的深遠的影響，同樣也會產生壞的深遠的影響。教育者對自己教育的對象所流露出的任何一點冷漠、反感或輕視的情緒，對學生的上進心都可能是一種致命的打擊。進入大學后，有些在高中是學習的佼佼者會遇到比自己更出色的學生，學習壓力增大，此時老師的熱愛和及時的表揚會給他們帶來極大的鼓舞和信心。總之，老師要從每一個學生的不同特點出發，滿腔熱忱地熱愛每一個學生。

教師對學生的熱愛自然會引起學生對教師的熱愛，這種感情上的交流和共鳴，必然會促使教者的熱情與耐心，學者的進步與穩定。所以可以肯定地說，對大學生的熱愛是教育好大學生的基礎。

三 理解

大學生不像中學生那樣，有什么說什么，想什么說什么。這種心理活動不外露的特點決定了要了解大學生的心理活動是有一定難度的。這就要求教育者要做深入細致的工作，理解學生的心理活動，掌握學生的心理狀態。在教育工作中要注意，要求學生要符合其心理漸進性，任何過高、過急、脫離學生心理活動實際要求都可能產生相反的結果。

大多數大學生都在父母的萬般寵愛和呵護下成長起來，幾乎沒有經歷過挫折，生活自理能力和人際交往能力較差，他們心理脆弱，承受挫折和打擊的能力較弱。進入大學后，父母不在身邊，他們獨自面對的事情紛繁復雜，身邊的競爭對手越來越強，來自生活和學習的壓力越來越大，他們很難經受誤會、曲解的打擊。相反如果得到了理解就會產生巨大的動力，取得突出的進步。在他們做錯了事、犯了錯誤的時候，尤其是初犯時，往往是問題一被發現，他們就會感到后悔。教育者如果能理解他們的這種心理，在教育中就應該注意愛護他們的自尊心，在給他們留“面子”的前提下進行教育。對大學生心理活動的理解，尤其是對他們犯了錯誤或做錯了事的理解，是十分重要的，因為只有理解，才能決定采取什么樣的態度和方法去教育他們。所以可以說對大學生的理解尤其是在他們做錯了事，犯了錯誤時的理解，實在是做好教育他們的關鍵。

四 引導

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，他們的理智感、社會經驗、辨別是非的能力都不強。因此他們的思想方法有時會片面，甚至會走極端，容易接受好的，也容易接受壞的影響。因此對大學生的教育必須堅持積極正確的引導。對大學生的尊重、熱愛、理解都是為有效的引導創造條件。引導得如何決定了教育的質量，那么究竟應該如何引導呢?

以身作則是最得力的引導。大學生幾乎所有的時間都在學校里度過，每位老師的言談舉止、衣著打扮每時每刻都在潛移默化地影響著學生，可以說是無聲的教育，這種教育對學生的影響是很深刻的，有的甚至要影響幾十年。這說明教師的以身作則對教育、引導學生成長的作用之大。因此好的老師在教育學生過程中都非常注意以身作則，在可能的情況下都注意做到要求學生做到的老師先做到。實踐證明，凡是能堅持以身作則的老師教育效果都較好或較突出。

培養典型，樹立樣板，學有榜樣是最有說服力的引導。“大學生雖然有較強的獨立性和自主性，但由于其情感的多變性依然存在，品德心理尚未完全成熟，發展仍具有很大的可塑性。”［3］學校、教師在對大學生進行教育時，除了要注意要求明確具體，使其知道怎樣做外，還要及時培養出典型，樹立樣板，引導大學生模仿身邊的榜樣，逐漸使他們的品行與榜樣的品行接近、相似或相同。榜樣的力量是無窮的，對大學生也是這樣，因此在教育他們的過程中要充分發揮榜樣的最有說服力的引導作用。

發展積極因素、克服消極因素是最積極的引導。每一個大學生都有其自身的優點，即積極因素。教育者能及時地、全面地發現每一個大學生的長處、優點，并創造條件讓其表現出來，或者利用適當機會給以實事求是的宣傳表揚，都會激發大學生新的動力，利用這個動力來克服其不足和缺點，對大學生的教育會產生特殊的好效果。這就是所說的發展積極因素、克服消極因素。因為這樣做不僅會使學生長處和優點得到鼓勵和發展提高，還會促使其自覺自愿地去克服缺點。這就是最積極的引導。否則，只就缺點和毛病談缺點和毛病，往往容易使學生產生泄氣的想法，覺得自己不行，甚至沒有信心和勇氣面對自己的缺點和毛病。這樣的事實在學校里是可以很容易找到的。在對大學生教育中尤其是對行為有偏差、學習有困難的學生的教育，一定要堅持發展其積極因素、克服消極因素，這也可以說是最積極的正面教育。

在對大學生的教育引導過程中，必須充分認識到它的長期性，這種教育引導工作不會是一次就會成功。有了這樣的認識才能正確對待學生出現反復的問題。還有一點要注意的，就是要給學生留面子，特別是在他們犯了錯誤或做了錯事的時候，一定要注意給他們留面子，不挫傷他們的積極性，這是非常重要的。教育者不適當的語言和態度就可能使其走向反面。因此，在對大學生的教育引導過程中必須堅持嚴而有格、教而不訓的原則。

五 結 語

本文談到的尊重、熱愛、理解、引導4個方面，不是相互孤立的，而是相互聯系、相互促進、融為一體、共同發揮作用的。單純強調了哪一方面都會是沒有意義的或意義不大的。如只強調尊重學生，一切都為了尊重，那么這種尊重就沒有了意義，講尊重、熱愛、理解、引導的根本宗旨是為了更好地把學生培養成為合格的人才，根本宗旨應該統帥對學生的一切教育過程。尊重、熱愛、理解、引導融為一體，共同發揮作用就會產生巨大的教育合力，就會產生最佳的教育效果。所說的融為一體、共同發揮作用就是不搞單打一，教育引導應該是貫穿始終的。尊重、熱愛、理解之中有引導，引導之中含有尊重、熱愛、理解。四者構成一個完整的教育整體，這樣就會產生最佳的教育效果。

［1］朱明山．教師職業道德修養—規范與原理［M］．北京:華陵出版社，2006．

［2］董澤芳．大學的理念與追求［M］．武漢:華中師范大學出版社，2003．

［3］張文新．高等教育心理學［M］．濟南:山東人民出版社，2004．

(責任編校 謝宜辰)

G41

A

1674－5884(2012)06－0131－02

2012－04－17

尤廣杰(1979－)，女，滿族，遼寧大連人，講師，碩士，主要從事英語語言文學、英語教學法研究。