論學生主體性思想政治理論課教學模式的構建

劉月珍

(石河子大學商學院,新疆五家渠 831300)

論學生主體性思想政治理論課教學模式的構建

劉月珍

(石河子大學商學院,新疆五家渠 831300)

尊重和發揮學生主體性應該成為高校思想政治理論課教學的根本思維方式,是思想政治理論課教學取得實效性的前提和關鍵。構建學生主體性思想政治理論課教學模式是高校思想政治理論課教學改革的基本方向。

學生主體性;思想政治理論課;教學模式

隨著經濟全球化的不斷深入,伴隨著互聯網在中國的飛速發展,當代青年大學生思想的自主性、競爭性和多樣性更加凸顯。思想政治理論課教學雖然一直是我國高校思想政治教育的主渠道,然而教學實效性卻不理想。尊重和發揮學生主體性對提高高校思想政治理論課教學的實效性具有十分重要的意義。只有在尊重和發揮學生主體性的教育理念指導下,推進教學改革,使思想政治理論課成為大學生“真心喜愛、終身受益”的課程,才能真正實現思想政治教育的價值目標。

一、學生主體性的內涵

作為哲學范疇的主體是指有目的、有意識地從事實踐活動、認識活動的人。在思想政治教育中的人至少包括兩類,即教育者和受教育者。那么這二者到底誰是主體?還是他們都是主體?近年來,思想政治教育中的主體和客體及其關系一直是爭論的理論前沿問題。傳統的教育者主體說已經受到嚴峻挑戰,進而出現了雙主體說、主體際說或主體間性說幾種觀點,這幾種觀點盡管有所分歧,但不管怎么說都共同承認了受教育者具有主體性特征,這在不同程度上體現了現代觀點。

思想政治教育是一種主體性很強的教育活動。它既要充分發揮教育者的主體性,而更為重要的是必須尊重、開發受教育者的主體性,這就是說我們在思想政治理論課教學實踐中必須尊重和發揮學生的主體性。所謂學生的主體性,是指在教育活動中,作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征,具體表現有為“我”性、自主性、能動性和創造性。學生在教育活動中的為“我”性,突出地表現在對學習對象(客體)的選擇上,總是選擇那些最合意的即自以為最有意義的內容作為學習客體或某一方面作為自己的主攻方向;學生在教育活動中的自主性,主要表現在他具有明確的自我意識能力,這種自我意識的程度決定了受教育者在接受教育中的投入與參與程度及自覺接受教育的態度;學生在教育活動中的能動性,主要表現在他具有自我驅動的實踐能力,可以對自己的活動進行支配、控制和調節,以達到自己設定的預期目標;學生在教育活動中的創造性是以探索和求新為特征的,既表現為對外在事物的超越,也表現為對自身的超越,更重要的是指性格上的品質。

二、尊重和發揮學生主體性的必要性

尊重和發揮學生的主體性是高校思想政治教育的本質要求。思想政治教育的本質在于服務社會進步和人的發展,根本目的是培養社會生活的主體。我國正在發展和完善社會主義市場經濟,而市場經濟具有的自主性、平等性、競爭性、開放性都對增強人的主體性提出了更高要求。馬克思主義理論體系的基本思維路徑就是從現實的人出發,以現實的人為核心展開論證,以現實的人的解放為最終歸宿。馬克思關于人的全面發展思想也要求弘揚人的主體性。尊重和發揮學生的主體性,既對社會“有為”,也對個人發展“有為”,有利于實現人的全面發展和社會和諧發展的統一。從現實的人出發,尊重和發揮學生的主體性,應該成為高校思想政治理論課教學的根本思維方式,是思想政治理論課教學取得實效性的前提和關鍵。

尊重和發揮學生的主體性,要求以平等的態度對待學生,以學生的成長和發展的需要作為教學的出發點。只有充分尊重教育對象的自身需要,激活接受機制,思想政治理論課教學才會真正進入學生頭腦,使教育思想為學生所吸納,實現他律向自律的進步。同時要注重發揮學生的主體意識,培養學生的主體能力,塑造其主體人格,使學生能夠成為社會生活、政治生活、道德生活的主體,成為幸福生活的創造者。

三、學生主體性思想政治理論課教學模式的構建

構建學生主體性思想政治理論課教學模式,是高校思想政治理論課教學改革的基本方向,是增強高校思想政治理論課教學實效性的現實要求。

1.以學生的全面發展為思想政治理論課教學的價值目標

傳統思想政治教育中存在一些片面性,突出地表現為重教育者主體、輕受教育者主體,重思想政治教育的社會價值、輕思想政治教育的個體價值,重為政治服務的工具價值、輕人的全面發展的目的價值。我們必須轉變觀念,明確現代思想政治教育的目的是培養新世紀生活的主體,要以學生的全面發展作為思想政治教育的價值目標。按照馬克思的觀點,人的全面發展內涵主要包括三個層次:人的勞動能力、社會關系和人的個性的全面發展。人的發展是隨勞動實踐而歷史地發展的,人的勞動能力的全面自由發展是人的全面發展的核心。馬克思針對舊制度和舊分工造成的體力和智力分離的情況,特別強調人的體力和智力都要發展。社會關系是在交往中形成的,個人必須積極參與社會生活多種領域和世界的交往,同無數其他個人也就同整個世界的物質生產和精神生產進行普遍的交流,逐漸擺脫個體的、地域的和民族的狹隘性,在交往中人的社會關系不僅要“豐富”,還要“全面”,即協調、和諧,否則勢必導致人的發展的畸形。人的個性是與個人的行動或活動相聯系的,是現實的個人在活動中表現出來的特異性。每個人活動的自主性、能動性和創造性,構成了人的個性的基本內涵。在馬克思主義看來,自由個性的充分發揮是人的全面發展的綜合體現和最高目標。過去我們講培養全面發展的一代新人時,更多地凸顯它的社會價值,思想政治教育的人性化欠缺。新時期的思想政治教育要注重個性的弘揚和發展,尊重人的個體價值,要幫助人們樹立與市場經濟相適應的競爭意識、創新意識,保護個人的正當利益,形成把國家和人民利益放在首位而又充分尊重公民個人的合法利益的社會主義義利觀,以促進人的個性的發展。人的全面發展并不是指單個人的發展,而是指全社會的每一個人的全面發展。作為教育工作者要引導大學生樹立正確的價值觀,克服片面的價值追求,讓學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生活。

2.以滿足學生生存和發展需要為思想政治理論課教學的基本內容

思想政治教育內容符合接受主體的需要是其接受教育的內在動力。思想政治教育接受效果同教育內容是否符合接受主體的需要和認知水平密切相關。當教育內容符合接受主體的需要和認知水平時,接受主體就會積極響應,主動接受,并整合內化接受客體,接受效果就明顯。反之,接受主體的反應就冷漠、厭煩,甚至產生對抗情緒,接受效果就差。

隨著改革開放的推進,我國經濟體制深刻變革,社會結構深刻變動,利益格局深刻調整,大學生的生存環境發生了很大變化,大學生的學習需要也隨之發生了變化。市場經濟本質上是競爭的經濟,優勝劣汰、適者生存是其普遍法則。許多單位特別是企業為提高競爭力,往往把專業技能放在非常重要的地位,在工作評價中,往往注重學生為公司創造的業績,而不太關注其政治理論水平。在這種社會需求下,提高專業技術水平成為大學生增強競爭能力、獲得理想工作的主要手段。政治理論教育符合接受主體的需要是產生實效性的前提之一,所以在思想政治理論教學中要尊重教育對象的自身需要,要以培養學生生存素質為著眼點,貫徹理論聯系實際的原則。任課教師要努力加強對重大理論和實踐問題的科學研究,用這些科學研究中的成果去支撐教學,用自己深刻理解和把握了的理論去講解,并且緊密聯系包括歷史的、現實的、中國的、外國的、自己的、別人的種種實際,在課程中反映社會、政治、經濟、科技發展的內容,增強說服力。以理想教育為例,大學生對中國特色社會主義的共同理想目標的認同離不開對大學生個人理想的觀照。面對大學生的自主擇業、雙向選擇,要引導他們把個人職業理想融入到中國特色社會主義的共同理想之中,找準個人就業與社會需求的契合點。另外在考試內容設計上,實現注重考查智力水平向注重考查理論聯系實際的能力轉變,在考核的形式設計上,由單一的封閉式考試向多樣的開放式考試轉變,要突出培養學生運用知識的技能,提高學生的創新思維能力,為其今后的職業生涯打下良好的基礎。

3.以師生雙向交流的“互動式”作為思想政治理論課教學的根本方法

“事必有法,然后可成。”教學內容無論多么好、多么新,離開好的方法,教學效果也很難真正上去。傳統的講授式教學方法已不能滿足實際工作的需要,只有將互動式教學和講授式教學兩種方式有機結合起來,才能取長補短,取得政治理論課教學的良好效果。互動式教學法是實施素質教育過程中的一種新形式,其理念基礎是尊重和發揮學生主體性,讓學生積極參與教學過程,變被動接受為主動探究,師生間、學生間良性互動,促進學生主動建構知識體系。這種教學方式強調教師與學生之間的雙向交流,應成為思想政治理論課教學的根本方法。我們在教學中使用的案例教學法,討論、辯論教學法,實踐教學法等都是互動式教學法的主要體現。在教學中主要處理好三個關系:一是處理好課堂講授與學生討論之間的關系。討論不僅使學生由被動變主動,而且能使教師了解學生的思想,有針對性地教育和引導。二是處理好課堂講解與多媒體教學之間的關系,有效利用網絡資源,提高教學的直觀性和感染力。三是處理好學校教育與社會實踐之間的關系,注重實踐的體驗性。根據青年學生的特點,組織參觀、慶典等形式多樣的活動,鼓勵學生參加社會調研、志愿者活動、義工等社會實踐,引導學生知行統一,從自己做起,從身邊事情做起,從一點一滴做起,實現實踐育人與理論育人的有機統一和良性互動,使學生的思想品德在活動中得到升華。

雙向交流的“互動式”教學方法的運用,必須以發揮學生的主體性為條件,著力激發學生的自主性、獨立性、能動性和創造性,提高其自我教育、自我修養的能力。目前相當一部分學生缺少學習的主動性,不愿投入,仍保留依賴性的學習習慣。學生們盼望教學改革和考試改革在很大程度上是出于對“滿堂灌”和“死記硬背”的厭倦,而對于教學改革的實質與意義,認識上有差距。實際上教學方法改革并不意味著學生的自由放松,相反,需要學生充分發揮主體性作用,改進學風,進行正確的學習目標定位,與教師密切配合,形成互動。

總之,學生主體性思想政治理論課教學模式的構建,要以學生的全面發展為思想政治理論課教學的價值目標,以滿足學生生存和發展需要為思想政治理論課教學的基本內容,以師生雙向交流的“互動式”作為思想政治理論課教學的根本方法。

[1]張耀燦,陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]褚鳳英.現實的人:思想政治教育研究的出發點[J].探索,2006,(3).

On the Construction of the Teaching Mode of Ideological and Political Theory with Students Subjectivity

LIU Yuezhen
(Business college,Shihezi University,Wujiaqu,Xinjiang 831300,China)

The fundamental way of thinking in Ideological and Political Theory class should be respecting and giving full play to students’subjectivity in colleges,it is the premise and key factor of teaching effectiveness.Construction of the teaching mode of students’subjectivity is the basic direction of teaching reform in Political Theory class.

students subjectivity;ideological and political theory class;teaching mode

G424

A

1008-469X(2012)01-0069-03

2011-11-15

劉月珍(1966-),女,河南虞城人,法學碩士,副教授,主要從事馬克思主義理論教學和思想政治工作研究。