學生效能感與師生交往水平研究

張曉晨 張潮 李樹剛

學生效能感與師生交往水平研究

張曉晨 張潮 李樹剛

通過對海南民族地區學生的調查，了解到學生壓力的來源和學習態度、師生交往等情況，發現生活環境和文化差異對學生的自信和成長影響很大。尊重差異并且提高師生的文化適應力對幫助學生順利成長至關重要。

民族教育;文化適應;壓力

一 調查對象與方法

人生態度不是先天決定的，而是后天在生活、學習、工作的過程中學習形成的。學校作為人的社會化的重要場所，在人生態度形成過程中起著極為重要的作用。［1］33民族地區學生學習困難往往是由于缺乏動力、基礎薄弱、學習方法不當、家庭經濟困難、心理障礙等原因所導致，教育工作者只有真正了解學生各種表現和反應的內在含義，尊重學生的感受，站在學生的角度思考問題，才能采取適當的教育方法幫助學生成長。

本次調查的對象為海南省五指山、陵水、樂東、昌江等民族地區的8所學校的部分中學生(52%)、高中生(16.1%)和中專生(31.8%)，其中男生占 56%，女生占44%，漢族學生占55.8%，黎苗族學生占44.2%。參加調查的學生的班額分別為30－39人(30.9%)，40－49人(17.5%)，50 －59 人(41.7%)和 60 人以上(9.9%)。我們選取設計了民族地區學生自信與壓力水平調查問卷，主要了解民族地區學生的壓力感受情況，自信與交往情況和互動與自我評價等情況。回收的問卷使用spss13.0軟件進行統計、分析和解釋。

二 調查結果與分析

1.壓力感受情況。

壓力是一種不愉快的、消極的情緒經歷，學生作為一個承載社會、家長高期望值的群體，社會對學生的素質要求越來越高，部分民族地區學生承受著沉重的心理壓力。調查顯示，有83.2%的民族地區學生在平時的生活學習中感覺有心理壓力，45.3%的人壓力很大。壓力過大會使學生長期處于焦慮、疲憊的狀態，從而影響學生學習的創造性，降低學習效率，并且壓力越大，學生的心理健康水平就越低。調查中發現，學生最主要的壓力分別來自學校(38.7%)，自身(31.1%)和家庭(23%)，心理壓力的主要原因是應付學習任務與考試(73.9%)，在即將得知考試結果前，有57%的學生會感到十分焦慮或不安。少數民族地區基礎教育存在的普遍問題是教育環境不夠理想，學生的學業成就和學習興趣一直徘徊在較低水平。目前民族地區學校的課程設置與學生的多元文化背景和地方經濟社會發展的需要還不吻合，課程內容對學生生活經驗和需要的適切性差，不能滿足學生發展和生存的需求。有需要的學習才是最有效的學習，在教學中如果缺少了學生的需要，則不會引起學生的學習動機和有效的學習行為。因此，教育必須了解學生的需要、支持學生的需要、引導學生的需要，給學生真實的、全面的、實用的知識，只有這樣才能引起和激發學生學習的愿望。民族研究理論發現，族群之間的差異不僅體現在生態環境、經濟發展、人口數目方面，更深層次的主要是文化之間的差異。民族間的文化理解和適應是有效教育實施的基礎，少數民族地區校本課程開發的關鍵是尊重當地人民的文化主體地位和文化選擇權，解決學校課程與學生多元文化背景相沖突的問題，減少因文化差異給少數民族學生在學業上帶來的不利影響。［2］3調查還發現，在家里，民族地區父母給學生的壓力與學生學習成績的關系因人而異，38.3%的學生是壓力越大，學習成績越好，31.1%的學生正相反，壓力越小，學習成績越好，還有25.7%的學生是壓力越大，學習成績越差。如果感到壓力，78.5%的學生認為自己會抓住機遇，迎接挑戰，12.6%的學生會保持現狀，不予理睬，還有少部分學生會焦慮不安，覺得自己沒用(5.4%)或害怕競爭，逃避現實(3.6%)。考試前，85.7%的學生常常感到還需要再充實一些知識，重大考試之前或考試期間，57.8%的學生常常會想到其他人比自己強得多，如果考試分數低，41.7%的學生不愿把自己的確切分數告訴任何人。心理學研究發現，適度的壓力對學生具有一定的積極作用，可以增加學生的心理警覺，排除心中的空虛和郁悶，提高學習效率。然而，過重和過于持久的壓力刺激，則會使學生產生消極的體驗或行為反應。［3］11如果學生個體的學習基礎和心理承受能力較差，那么過大的壓力就會使其長期處于緊張狀態，難以放松，逐漸變得缺乏熱情，自閉，生活單調、枯燥。過大的壓力往往也是不良情緒產生的根源，其后果往往導致周邊沖突和師生關系惡化，給教育教學和學生的健康發展帶來不利影響。學習的成功與否在某種意義上還取決于目標和自我期望值的大小。應該對少數民族學生給予較高的期望，努力發展他們積極的自我觀念，針對他們的學習困難加以適當輔導，強化他們在學業上能夠取得成功的自信心，提高他們的文化適應能力，增進其學習效果。［2］7同時，學習的成功與否還取決于學習方法和態度，態度可以決定成敗，因為態度決定了投入情況，而投入又決定著學習成功的可能性。我們應教會學生根據自己的知識基礎、智力水平，適當調整學習目標。［1］38當面對壓力時，我們應幫助學生勇敢面對出現的問題，學會分析問題產生的原因，克服學習、情感諸多心理壓力，滿足學生的精神需要和心理需要，形成積極向上的校園風氣。

2.自信與交往情況。

自信是一個人對自己的積極感受，包括自己對自己的接受程度和尊重程度，是人格結構中起驅動作用的一個重要因素，它可以激發個體在遺傳、環境、教育諸變量作用下獲得并形成能力。［4］218根據社會學的觀點，良好的家庭環境有助于家庭成員形成對自身價值良好的總體感受，從而形成較高水平的自尊。父母職業地位較高的學生相對而言可能會較其他學生有更多的優越感和自我認同感，在人際交往中更容易被他人接納，［5］1297也能更好地接納自我，形成較高的自信水平。而在民族地區，大多數家長的社會職業地位和知識水平較低，青年學生的心理發育還不成熟，自尊心又強，因此他們小心地保護著自己的內心世界不向外泄漏，遇到不熟悉的人和事物傾向于回避或保持沉默，許多有益或挑戰性的活動都較少參與，這樣在很多場合和關系中就表現出自信心的缺乏。調查顯示，有36.6%的學生在和同學交往中缺乏自信心，39.7%的學生在和教師交往中缺乏自信心，38.4%的學生在學習上缺乏自信心，24.6%的學生在參與文體活動中缺乏自信心，11.6%的學生在參與勞動中缺乏自信心，32.1%的學生對自己的未來缺乏自信心。學習過程中，他們明顯的表現為特別敏感，害怕別人發現自己的困難和不足。封閉性心理使人固步自封，缺乏面對新事物的心理準備，缺乏不斷開拓的心理追求。然而，在外在形式表現為“內向”并竭力掩飾自我的背面，民族學生的內心其實充滿了渴求，他們希望了解和嘗試新鮮事物，希望參與各種社會交往。［6］32然而，他們經歷的由閉鎖性和孤獨感所造成的內心矛盾以及文化傳統和生活環境的影響往往使他們封閉性的心理特征變得更加突出，思維活力受到制約，應變能力較差，進取心、創造性也受到了極大的限制，導致他們在和同學與老師的交往中變得不太適應。民族地區的學生尤其是害怕和比較嚴格的老師交往，自卑和自衛的心理占了上風，放棄了在交往中學習進步的機會，性格發展漸漸趨于內向。對于民族地區的教師，培養和保持溫和、寬容的態度，善意和欣賞地對待學生是鼓勵學生進步、增進師生情感的重要因素。當學生獲得進步、面對自己擅長的事物時就會積極主動，充滿自信與熱情。黎族學生從小參與家庭生產生活勞動，能歌善舞，因此在文體和勞動方面自信心較強，充滿自豪感。在訪談中得知，他們的表演節目經常獲得省級甚至國家級獎項，這使他們獲得了極大的滿足感和榮譽感，對提高各方面的自信心大有幫助。教師應利用這一資源從鼓勵學生的強項入手，激發起他們強烈的自信心和責任心，激勵他們突破學習上的障礙獲取進步。學習上的主動和進步會使他們融入主流社會，改善人際交往的被動局面，適應個人發展的需要。教育工作者要認識到，幫助學生獲取知識和掌握命運的能力、過上幸福生活就是最大的以人為本，是我們的努力方向和職責所在。社會心理學家菲斯汀格認為:一個人對自己的價值是通過與他人的能力和條件的比較而實現的。［7］91少數民族學生從小在各自的文化環境中成長，深受本民族文化的熏陶。不同地域為不同民族提供了不同的生存方式，同時也為他們提供了不同的發展機遇，形成了各種不同的民族心理和性格。民族學生所居住的偏僻、閉塞地區的地理環境直接影響了民族學生的心理，學生家庭的貧困給他們帶來了極大的壓力，而且增長了他們的自卑感，使他們傾向于離群索居，沉默寡言，不敢與人交往，不愿參加社會活動，導致人際關系失調，產生孤獨感和失落感，心理落差較大。少數民族學生的心理問題還源于他們強烈的民族自尊意識和由此導致的封閉心理。［8］79調查中發現，海南民族地區各個思源學校把學生整合進城讀書之后，環境的變化使他們面對著適應問題的挑戰，現代化對他們的要求和挑戰與他們對現代化的渴望和滯后形成了極大的矛盾和沖突，有些學生積極努力學習跟上時代的步伐，然而也有相當一部分學生放任自流，逃學厭學，甚至發展成打架斗毆、毀壞公物的行為。這種不良后果的產生除了學生品行因素和教育缺位之外，他們在學習上的無為和缺乏自信也是非常重要的因素。他們外出讀書，處在他們覺得存在心理隔膜的生活環境里，把學習上的疑問和困難留在內心深處，喪失希望，形成了因環境而導致的后天自閉，［6］32這種絕望的發泄最終以一種極端的形式表現出來，既損害了社會，也損害了自己。民族地區的教育管理者和工作者一定要掌握民族歷史知識，細心觀察和研究民族心理，只有和民族地區學生的心理相融相知，才能搭建對話的平臺，開展有效的教學，只有將心理健康教育和民族文化教育結合起來，才能形成正確的文化價值觀。

3.互動與自我評價。

自尊是個體基于自我評價而產生的對自我價值的一種總體感受，被認為是心理健康的保護因素，個體自尊的產生離不開所處的生活環境及文化背景。調查顯示，有71.4%的學生在交往中會很在乎別人的看法，81.2%的學生在日常生活和學習中會很注意周圍的人。環境中家庭因素在自尊的發展中起著非常重要的作用，家長的文化素質決定了他們自己的認識水平、志趣追求、言談舉止、道德情操以及家庭成員的生活方式和對子女的教養方式，繼而影響子女的自尊水平。家庭環境的溫馨和睦，父母間關系的融洽，父母對孩子的關愛和理解，父母與孩子之間的交流，以及父母人生態度的積極與否，都對孩子的人生目標、自尊水平起到至關重要的作用。［5］1296在訪談中了解到民族地區的學生為了抵御偏見特別敏感和容易沖動，學校中時常會發生地域性的群體事件，師生間、學生間行為妥當與否、態度和語言恭敬與否對和諧校園的建設關系密切。據學生反映，父母間關系的不夠融洽和爭吵對學生的心理健康影響很大，使他們常處于擔驚受怕和缺乏安全感的焦慮之中。學生希望父母能夠理解他們的感受和處境，減少他們的憂慮。民族地區艱苦的生存環境為后代留下了重群體重合作的優秀傳統，家族中的長者們經常借助各種家族事件和傳統活動把家族成員聚集在一起，通過這些活動和教育加強成員間和后代的群體意識和傳承精神。然而，隨著社會的發展和生活的進步，在學生中的個體意識有所顯現，合作精神趨于淡化。調查數據顯示，有63.4%的學生懂得如何與人合作，64.3%的學生經常為他人著想;在遇到困難時，63.8%的學生認為周圍有很多人會給予幫助，82.6%的學生表示在周圍的人有困難時會給予幫助。個體意識的覺醒有利于獨立精神和創造能力的培養，但是合作精神的淡化降低了學生人生成功的幾率，只有將兩者有機地結合起來，才能形成良好的人格品質，高效順暢地完成學習任務，為走向社會打好基礎。調查還發現，隨著學生對外接觸的渠道越來越多，接觸面也越來越廣。在高度發達的社會影響下，學生的個人品質與特點也呈多元趨勢，有37.1%的學生認為自己是屬于夢想型的人，26.6%的學生認為自己是吃苦型的人，還有9.6%的學生認為自己是享受型的人。由于歷史的原因，民族地區的環境和生活改善多年來依靠國家的民族政策扶持，這使得民族地區成員缺乏通過個人奮斗而積累的底蘊，同時缺失成長過程中的經驗和磨練，因此家庭對學生的教育培養和人格塑造也不完整，使他們對外界的認識和內在的修養出現缺陷和偏差。調查顯示，有27.7%的學生對他人的缺點缺乏忍耐性，32.1%的學生對他人給予自己的幫助不善于表示感謝，25.9%的學生認為別人給予幫助是理所當然的。為促進和發展貧困地區的教育，目前國家對民族地區基礎教育的政策是免除學費并給予生活補助，使民族地區學生在經濟上和學校在硬件設施上有了質的變化。然而在一些學校的調研中發現，有部分學生平時不上課，只有在發補助的時候來學校領錢，還有學生故意破壞學校的生活基礎設施，使得教師和領導困惑不解。關于這一類問題的出現，有資深專家研究認為，如果對貧困地區資助的方式不當，善意的舉動也會造成貧困學生的心理失衡和心理壓力。由于貧困學生的心理不夠成熟，導致一些學生雖然經濟上得到了救助，但卻感到是在接受施舍，自尊心受到嚴重傷害，自卑心理加重。也有少數貧困學生缺乏對社會的正確認識，片面地認為自己之所以貧困主要是由于社會的不公所造成，是由于體制改革和經濟政策欠缺造成了他們的落后，因此心里感到不平衡，認為受到社會的資助是天經地義的。［9］61針對這種情況，民族地區的教育工作者在用愛心對待學生的同時，還要幫助學生樹立正確的人生觀，幫助他們正確地對待自己，正確地認識社會，增強艱苦奮斗的精神和社會責任感，還要教育他們學會感恩，擺脫心理失衡，積極進行自我調適，既保持自尊自強，又保持自信自立。

三 結論

不同的學生需要不同的學習條件和不同的刺激，理論上來講，少數民族教師在對本民族學生進行引導和教育時，其工作效率應該更高。在面對本民族的教師時，學生更容易交流，更有親近感、信任感和民族認同感。共同的民族文化背景使得少數民族教師也更容易體會民族學生的心路歷程和心理困惑，能給予他們更多的同情和理解。在民族地區工作的教師需要加強在民族學、人類學、心理學方面的理論學習，提高對不同民族、不同文化的理解和認識，祛除文化偏見，尊重多元文化，采取正確對待各種文化的態度和方法。［2］6教師應把幫助學生學習和成長作為自己的天職，重視學生差異，滿足學生的不同需要，培養學生的責任心，根據學生的不同特點設計不同的培養方案，使每一個學生得到最適合于他的教育，使每一個學生的潛能和個性得到充分的發輝。要提高民族地區的教育質量，必須提升師資水平，打造一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的專業化教師隊伍是提高教育質量的有力保障。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)對教師隊伍建設給予了高度重視，強調了加強教師隊伍建設，提高教師整體素質的重要性和必要性。目前民族地區教師結構性短缺的問題依然存在，教師隊伍的整體水平有待提高。正如發展綱要所強調，今后要創新和完善民族地區教師補充機制，改善教師地位待遇，提高教師素質，使優秀教師到能夠留得住，鞏固提高民族地區的教育水平，適應新時代的發展需求。

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Survey on the Students＇Efficacy and Teacher － student Relationship

Zhang Xiaochen Zhang Chao Li Shugang

Through a survey on the students in Ethnic Areas，we get to know the source of their pressure，their attitude towards study and the relationship between the students and teachers，etc.We found that the living environment and cultural differences have strong influence to the students’confidence and development.Respect the differences and improve the students’cultural adaptability will be a great help and is essential to the students’healthy development.

national education;cultural adaptability;pressure

G645

A

1672－6758(2012)03－0029－3

張曉晨，博士，美國紐約城市大學電子工程學院，美國·紐約。研究方向:計算機科學與教育。郵政編碼:10031張潮，副教授，海南瓊州學院外國語學院，海南·三亞。郵政編碼:572022李樹剛，講師，海南瓊州學院外國語學院，海南·三亞。郵政編碼:572022

海南省教育廳2011年度高等學校科學研究項目“師生關系的文化適應問題研究”，項目編號:Hjsk2011－62

Class No.:G645Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)