中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)調(diào)查研究

黃愉

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)調(diào)查研究

黃愉

大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的研究主要集中于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究較少。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式對(duì)這群特殊的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性展開(kāi)調(diào)查。結(jié)果顯示被調(diào)查學(xué)生總體自主性學(xué)習(xí)水平不高;對(duì)教師教學(xué)目的不清;不能很好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃;學(xué)習(xí)策略使用率不高。在此基礎(chǔ)上提出幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等建議。

自主性學(xué)習(xí);中外合作辦學(xué)項(xiàng)目;大學(xué)英語(yǔ)

一 背景

近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)的新事物，簡(jiǎn)稱(chēng)中外合作辦學(xué)。它通過(guò)引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源使中國(guó)學(xué)生足不出戶(hù)就能享受到國(guó)外先進(jìn)的教育。這有利于培養(yǎng)國(guó)內(nèi)急需的各級(jí)各類(lèi)人才，但對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教育模式、理念等提出了新問(wèn)題和更高的要求。

對(duì)中外合作項(xiàng)目的學(xué)生而言，消化和吸收優(yōu)質(zhì)教育資源的前提是具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本功及較高的英語(yǔ)水平。因此中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求較普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高。目前對(duì)中外合作辦學(xué)下的英語(yǔ)教學(xué)研究集中于“教”，探討教學(xué)模式及教法，［1］［2］對(duì)“學(xué)”的研究不多。本文在以學(xué)習(xí)者為中心及中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雙重背景下研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性問(wèn)題。

二 文獻(xiàn)評(píng)估

教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生能終身學(xué)習(xí)。故培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。從內(nèi)因看，Holec認(rèn)為自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。［3］它與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，確定學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力不可分割。Dickinson則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為緊密相連。［4］而徐錦芬等指出自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力包含五個(gè)方面的內(nèi)容，即了解教師的教學(xué)目的與要求;確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;有效使用學(xué)習(xí)策略;監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程等。［5］

目前，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性研究多為探討自主性學(xué)習(xí)的限制性因素［6］或自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式框架構(gòu)建［7］為主。實(shí)證研究的對(duì)象主要為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及高職生。針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究不多。［8］張靜，魏月紅雖以中外合作項(xiàng)目英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，但研究主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略出發(fā)探討學(xué)習(xí)者的自主性問(wèn)題，［8］對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控研究不足。徐錦芬等的調(diào)查基于其提出的五方面內(nèi)容，但對(duì)象主要為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。［5］針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查仍屬空白。

三 研究設(shè)計(jì)

本調(diào)查采用定量和定性研究的方法對(duì)中外合作項(xiàng)目英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。定量調(diào)查圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行:(1)中外合作項(xiàng)目英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)總體情況;(2)自主性學(xué)習(xí)中五個(gè)變量的情況。定性調(diào)查采取教師訪(fǎng)談的形式深入了解學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

定量調(diào)查于2010年5月至6月間在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院中英項(xiàng)目2009級(jí)66名國(guó)際會(huì)計(jì)本科生中展開(kāi)。調(diào)查采用《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了修改。問(wèn)卷采用Likert五級(jí)量表對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行分級(jí)，即A“總是”，B“經(jīng)?！?C“有時(shí)”;D“很少”及E“從不”。問(wèn)卷共32題，考查(1)是否了解教師教學(xué)的目的與要求;(2)能否明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;(3)是否有效使用學(xué)習(xí)策略;(4)對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控情況;(5)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估等變量的使用情況。調(diào)查共回收有效問(wèn)卷64份，有效率達(dá)97%。

本調(diào)查采用SPSS16.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四 結(jié)果與討論

1.自主性學(xué)習(xí)總體情況。

數(shù)據(jù)顯示了以上五個(gè)變量的平均值分別為:2.45;2.78;2.50;2.58;2.65。標(biāo)準(zhǔn)差為:0.58;0.68;0.58;0.61和0.48。取平均值3為中間值，變量平均值高于中間值且數(shù)值越高，自主性學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。由此可知:五個(gè)變量平均值均低于3，故學(xué)生總體自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。其中變量(1)平均值最低(M=2.45)，反映了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目的的模糊性和不確定性。五個(gè)變量中平均值最高的為變量(2)(M=2.78)。通過(guò)訪(fǎng)談得知，學(xué)生們?nèi)雽W(xué)時(shí)接受過(guò)入學(xué)教育，對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)有所了解，知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，因此學(xué)生們都制定了一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，但他們也反映制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)沒(méi)有得到相關(guān)教師的指導(dǎo)，當(dāng)制定的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃與實(shí)際學(xué)習(xí)間有矛盾時(shí)，目標(biāo)計(jì)劃無(wú)法完成。此外，調(diào)查顯示學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用效率較低，對(duì)自身運(yùn)用策略的監(jiān)控能力也有待加強(qiáng)。

表1 自主性學(xué)習(xí)總體情況表

2.教師教學(xué)目的與要求情況。

據(jù)表二可知，僅52.5%的學(xué)生表示有時(shí)能把教師的教學(xué)目的與自己的學(xué)習(xí)目的聯(lián)系起來(lái)。超過(guò)三分之一的學(xué)生表示不了解教師的教學(xué)目的及課堂上活動(dòng)的目的，跟不上教師的進(jìn)度。在訪(fǎng)談中，66%的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的目的與要求認(rèn)識(shí)不全，他們認(rèn)為教學(xué)的目的是為了使學(xué)生能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。有一位學(xué)生解釋“我不了解老師的教學(xué)目的，教師也沒(méi)有說(shuō)過(guò)課程或單元的教學(xué)目的”，另一位學(xué)生則說(shuō)“我的學(xué)習(xí)目的是過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，學(xué)些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。而老師課堂授課內(nèi)容與我的目的不太一致。”78%的受訪(fǎng)學(xué)生承認(rèn)同教師交流時(shí)內(nèi)容基本從不涉及教學(xué)目的，課堂上對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也是機(jī)械的配合，并不了解其意圖，因此能跟上老師進(jìn)度的同學(xué)不多。

表2 教師教學(xué)目的與要求了解情況表

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。

如同表3所示，多達(dá)79.3%的學(xué)生沒(méi)能在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃;能根據(jù)自身實(shí)際情況制定后續(xù)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占被調(diào)查學(xué)生的29.6%。因此能根據(jù)自己學(xué)習(xí)目的及計(jì)劃規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生也僅占少數(shù)(23.9%)。由此看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程仍處于以教師為中心，跟教師走的局面，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)仍較為嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)中的“自立，自理”能力較低。在訪(fǎng)談中，學(xué)生們作出了如下幾點(diǎn)解釋:(1)公共基礎(chǔ)課程較多，且合作項(xiàng)目中部分英文授課課程難度較大，無(wú)暇顧及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。(2)中學(xué)、大學(xué)階段的學(xué)習(xí)銜接不暢。多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多以各類(lèi)升學(xué)考試為目的，即中考、高考，針對(duì)考試為目的的學(xué)習(xí)計(jì)劃也較為單一。而傳統(tǒng)中學(xué)階段學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只要緊跟教師的教學(xué)步驟即可。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)目的、計(jì)劃及時(shí)間規(guī)劃得不到發(fā)展。而大學(xué)階段，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主權(quán)較大，同時(shí)大學(xué)教育鼓勵(lì)創(chuàng)新及自主性學(xué)習(xí)，這對(duì)于那些習(xí)慣于以教師為中心的學(xué)習(xí)方式的同學(xué)來(lái)說(shuō)顯得手足無(wú)措。(3)在日常的學(xué)習(xí)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)的重要性，但是對(duì)于教學(xué)大綱中聽(tīng)、說(shuō)等五種技能的學(xué)習(xí)要求并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的介紹，故學(xué)生們對(duì)這些技能的要求模凌兩可，并影響各自學(xué)習(xí)目的及計(jì)劃的制定。

表3 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定

4.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的使用。

能否在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面使用有效的學(xué)習(xí)策略是保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它直接影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的信心、效果和熱情。從N11可以看出，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)不夠。52.5%的學(xué)生有時(shí)能意識(shí)到合理的選擇和使用了學(xué)習(xí)策略。而有時(shí)能在聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)中有意識(shí)地使用有效策略的同學(xué)不足半數(shù)，分別為 46.5%，45.3%，39.9% 和 44.8%。訪(fǎng)談中，學(xué)生們反映了對(duì)學(xué)習(xí)策略的疑惑。如:何為學(xué)習(xí)策略?學(xué)習(xí)方法和策略有何區(qū)別?何為有效的學(xué)習(xí)策略?如何找到適合自身的學(xué)習(xí)策略。這一系列的問(wèn)題均反映了學(xué)生對(duì)策略知之甚少及策略培訓(xùn)的緊迫性。

表4 學(xué)習(xí)策略的使用情況

5.對(duì)策略使用的監(jiān)控情況。

學(xué)習(xí)策略不是一成不變的策略，它隨學(xué)習(xí)過(guò)程及任務(wù)的改變而變化。因此學(xué)習(xí)者有必要經(jīng)常對(duì)策略進(jìn)行監(jiān)控，適時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整、更新學(xué)習(xí)策略。監(jiān)控的過(guò)程即學(xué)習(xí)者對(duì)策略的管理過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。文秋芳的研究表明成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性反思，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效調(diào)控和管理。［9］而表5數(shù)據(jù)顯示，在聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)五項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)中，“有時(shí)”和“經(jīng)?！睂?duì)策略進(jìn)行監(jiān)控最多的是在聽(tīng)力練習(xí)中，兩選項(xiàng)共計(jì)75.5%，其次為“在閱讀練習(xí)中”，共計(jì)69.3%，“寫(xiě)作練習(xí)”62.1%和“會(huì)話(huà)練習(xí)”60.6%。目前的教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)”和“說(shuō)”技能，平衡“讀”、“寫(xiě)”能力。但為何學(xué)生對(duì)“說(shuō)”策略的監(jiān)控較“聽(tīng)”“讀”和“寫(xiě)”弱?通過(guò)訪(fǎng)談得知在備戰(zhàn)中高考時(shí)，教師經(jīng)常介紹“聽(tīng)”，“讀”和“寫(xiě)”這三個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的應(yīng)試技巧，且訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較“說(shuō)”多，因此學(xué)生能根據(jù)教師的建議和學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)這些策略進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)控調(diào)整。此外“會(huì)話(huà)”一直是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)。雖然83%的學(xué)生認(rèn)為“會(huì)話(huà)”時(shí)流暢性比準(zhǔn)確性重要，但實(shí)際會(huì)話(huà)過(guò)程中關(guān)注得更多的卻是語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，從而忽略了會(huì)話(huà)中補(bǔ)償、社交及其他策略的應(yīng)用和對(duì)“說(shuō)”過(guò)程流暢性的監(jiān)控。

表5 策略使用監(jiān)控情況

6.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估情況。

N23－N32分別涉及自主性資源與機(jī)會(huì)利用、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身錯(cuò)誤或情感影響的意識(shí)和效果評(píng)估等內(nèi)容。

自主性資源與機(jī)會(huì)的利用高低直接反映學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的高低。N23和N25顯示只有45%左右的學(xué)生有時(shí)會(huì)找機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)及利用各種資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)。能做到經(jīng)常自主利用資源和機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的均不足20%。被調(diào)查者表示傳統(tǒng)的資源如:圖書(shū)資料、參考書(shū)等資源有限且更新速度不如網(wǎng)絡(luò)快。學(xué)生們更傾向于利用互聯(lián)網(wǎng)資源;校內(nèi)英語(yǔ)廣播宣傳不到位，收聽(tīng)時(shí)信號(hào)不好;英語(yǔ)角活動(dòng)主題不明確，參與者水平參差不齊，外籍教師參與較少，因此旁觀(guān)者多，參與者少;另被調(diào)查學(xué)生無(wú)明確的課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，且課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，因此學(xué)生們不能有針對(duì)性地利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助學(xué)習(xí)。

N27考查學(xué)生的合作精神。38.7%的學(xué)生有時(shí)與同伴合作學(xué)習(xí)，而36.2%的學(xué)生表示很少進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。訪(fǎng)談中學(xué)生普遍對(duì)自主學(xué)習(xí)存在誤解，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人的事，只有在自己遇到困難時(shí)才會(huì)尋求同伴的幫助，形成合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)也是自主性學(xué)習(xí)中不可分割的一部分。合作學(xué)習(xí)過(guò)程如團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程。在合作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)習(xí)者深化對(duì)自己的了解，提高問(wèn)題解決的能力。因此如何在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)是一個(gè)十分值得探討的問(wèn)題。

N24、N28和N29則反映了學(xué)習(xí)者對(duì)情感和自身錯(cuò)誤的意識(shí)能力。從數(shù)據(jù)來(lái)看，表示“有時(shí)”和“經(jīng)常”能意識(shí)到情感影響因素和自身錯(cuò)誤的占70%左右，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能對(duì)不利的情感因素進(jìn)行控制，能意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并努力改正。這均有利于自主性學(xué)習(xí)能力的提高。

而對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)評(píng)估則表明60%左右的學(xué)生能做到自我評(píng)估。訪(fǎng)談中，學(xué)生表示，希望在自我評(píng)估過(guò)程中能得到教師的指導(dǎo)，使評(píng)估更準(zhǔn)確。

表6 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估情況

五 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于剛結(jié)束中學(xué)階段教育，跨入大學(xué)階段學(xué)習(xí)，尤其是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性顯得尤為重要和緊迫。以上研究表明，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性總體水平不高。因此教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo):

1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定具有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱。制定大綱時(shí)，適當(dāng)加入與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.讓學(xué)生清楚明白地了解大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的和要求。教師應(yīng)充分實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，做到每學(xué)期期初將學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和要求介紹給學(xué)生;同時(shí)讓學(xué)生了解每單元的教學(xué)目的，明白教學(xué)活動(dòng)目的，變被動(dòng)機(jī)械地跟著教師教學(xué)活動(dòng)為主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃的指導(dǎo)。課內(nèi)教師應(yīng)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定方法;課外教師應(yīng)通過(guò)各種平臺(tái)，如QQ，微博，電郵，自主學(xué)習(xí)論壇等多方面與學(xué)生交流，幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使學(xué)習(xí)計(jì)劃既能服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，又能體現(xiàn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

4.系統(tǒng)化策略培訓(xùn)。將對(duì)學(xué)生的策略培訓(xùn)系統(tǒng)化，增強(qiáng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同而及時(shí)更新、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略及社交策略的使用。

5.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)可堅(jiān)定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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［2］張漾濱.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外語(yǔ)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5):195－196.

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Investigation on Learner Autonomy of College English in Chinese－foreign Cooperatively－run Schools

Huang Yu

There are few discussion about the learner autonomy of college English in Chinese－foreign cooperatively－run schools although it is a hot topic for most of college The paper made a study onthe learners autonomy of college English through the questionnaire and the interview .The results show the overall autonomy of English learners is relatively low，they don’t have clear learning objectives and plans，and the strategies of English learning are not often adopted.The paper put forward some suggestions on how to personalize learning objectives and systemize learning strategies.

learner autonomy;a Chinese－foreign cooperatively－run school;collegeEnglish

G645

A

1672－6758(2012)03－0032－3

黃愉，碩士，講師，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西·南寧。郵政編碼:530003

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教改課題“廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院中外合作項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐”基金資助項(xiàng)目的階段性成果(編號(hào):2009C16)

Class No.:G645Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)