非英語專業“應用型”實踐課授課模式探索

齊濱

非英語專業“應用型”實踐課授課模式探索

齊濱

非英語專業學生在傳統大學英語單一的教學模式下，面對新形式的四級機考和步伐節奏變快的社會時并沒有明顯的競爭優勢。筆者認為在大學普通英語(English for General Purposes)學習階段設置相應的“應用型”實踐課，即聽說實踐課程，并采用合理有效的授課模式，使學生成為有專長、有特點、有競爭力的“應用型”人才。同時，這種實踐課程的設置必然會推動非英語專業教學改革的發展。

大學英語;“應用型”實踐課;授課模式

面對日益激烈的就業壓力和社會對人才的更高要求，“應用型”人才培養是廣大高校求生存，促發展的必然之路。大學英語課程是面對所有非英語專業學生開設的基礎課，該課程的設置方式、授課模式的采用，會直接影響培養出的人才質量。在普通英語學習階段開設的“應用型”實踐課和“研究型”拓展課，即聽說訓練課和讀寫拓展課培養出來的學生，會滿足未來社會對于不同英語人才的需要。因材選料，因材施教，針對性教學，個性化培養。“多元化”課程教學目標性更明確、更具體，能夠切實提高大學英語教學的針對性和實效性。下文將對“應用型”實踐課的課程設置以及授課模式進行闡述。

一 “應用型”實踐課

1.社會對于“應用型”人才的要求。

對于“應用型”人才來說，大學英語四級考試證書的獲得無疑是打開心儀公司的敲門磚。目前，大學英語四級考試正在進行機考的改革與嘗試，機考對于廣大考生提出了更高的期望。

《大學英語四級機考試點改革解析》(2009年)。

(1)聽力部分的比重達到了70%，其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力，綜合聽力又包含單項選擇、聽寫、跟讀、結構以及寫作五大題型。

(2)綜合聽力部分第四個題型是跟讀題。系統會從前面section A的聽力材料中挑出8個短句，系統重復讀兩遍，讓考生在12秒內跟讀復述出來。這個題型不但考察了考生的搶記能力、通過聽力獲取信息和把握細節的能力，還考察了口語發音水平。

面臨機考對于考生聽、說能力的考察比重占到了70%的新形勢下，目前大學英語教學是否能夠培養出滿足這種要求的學生是值得深思的問題。

除此之外，筆者對92名社會雇員進行了一次問卷調查。76%的員工在被單位雇用之前參加過英語面試;在目前所在單位應用英語的頻率為63%;聽、說、讀、寫、譯五項語言技能按照重要性和應用頻率由高到低排列為:聽(82.6%)、說(80.4%)、寫(44.6%)、讀(28.2%)、譯(27.2%)。由此可見，對于“應用型”人才應該注重聽、說能力的培養。

2.“應用型”實踐課設置。

目前廣大高校的大學英語教學還是以傳統的精讀方式講授，面對四級機考的新方案和社會對于畢業生的要求，這種授課模式已經無法培養出適合的人才。那么，大學英語的課程設置是否應該做出調整來順應這種變化?在語音設備允許的高校應該至少每兩周設置一次聽說課，或每周一次聽說課，并且在綜合英語課上，也應該加入聽說練習來培養和提高學生的交際能力。針對“應用型”學生開設的實踐課應該注重口語和聽力的訓練，以往的傳統教學方法已不能夠適應課程的教學。針對學生的知識結構和課堂表現，教師應該給學生更多自由發揮的空間。如:小組討論，模擬表演，案例分析，辯論會等課堂活動可以進一步豐富課堂教學內容。課堂重點應放在對于學生口語交際能力的鍛煉，多設計有助于提高表達能力和口語技巧的課堂活動會使學生受益匪淺。除此之外，教材內容應含蓋面試、公司結構、電話禮儀、客戶服務、成功職業生涯要素等單元。課后練習的設計重點在于對學生英語口語交際能力培養。教材內容應富于變化，跟隨時代潮流，難易適中，具有實用性。

3.“應用型”實踐課評估方法。

課程評估的目的在于找出目前課程設置的問題，并及時找到有效的解決方法。評估可以從以下幾個方面入手，如:教材的實用性、真實性、難易度;課程設置的緊密度，合理性;授課方法的科學性、多樣性、實效性;學生對課程的滿意度、喜好程度;任課教師的建議和意見收集，以及相關教學機構對于此類課程的客觀評價等等。通過這些資料的匯總，不斷完善“應用型”實踐課程。課程評估能夠進一步提高教材的真實性和實用性;調整課程設置，使之趨于完整合理;使得授課方法變得更加靈活多樣;學生對這類課程更加認可，喜歡;教師寓教于樂，傳道授業。

二 “應用型”實踐課授課模式

1.任務型教學法(Task－based Learning)。

任務型教學法是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，是20世界80年代以來西方英語教育的最新發展成果。Nunan(2001)認為，任務具有結構性，由任務目標、輸入材料、活動形式、教師角色和環境五個部分組成。曾欣悅(2008)在書中提到任務型教學的基本操作程序:第一，導入(lead－in):該環節教師可采用讓學生聽英語歌曲，展示相關圖片等形式導入課題，吸引學生注意力，創設學習英語的輕松氛圍;第二，前任務(pre－task):該環節教師需要呈現學習任務所需要的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟;第三，任務環(while－task):該環節教師可以設計數個微型任務，構成任務鏈，讓學生盡其所能地運用已學的語言知識，以個人或小組形式完成各項任務;第四，后任務(post－task):該環節各個小組向全班展示任務結構，學生自評，小組互評，教師總評;第五，作業(homework):該環節教師可根據課堂任務內容，布置學生以個人或小組形式完成相關任務。這種授課模式以任務為依托，使學生在完成一個又一個的任務的過程中，積累英語知識，提高聽說能力。

2.合作學習法(Cooperative Learning)。

合作學習是一種富有創意的、有效的教學理論和策略體系，它被廣泛應用于外語教學當中。語言學習的合作與交際本質應該在課堂上通過經常性的小組活動和動態合作得到有力地加強。教學過程中合作學習以學生為中心，強調教學動態因素間的互動。它的實施將有利于實現教學模式的轉變，改善教學氛圍，減少學生的情感焦慮，促進語言習得的發生以及提高學生自主學習的能力。研究實驗證明采用合作學習型教學模式，學生在英語學習上態度更加積極，更愿意主動地表達想法和觀點，并從同伴處獲得信息的反饋。但要注意在合作學習的過程中，為了使得“應用型”實踐課變得更加高效，教師應該鼓勵小組成員之間盡量用英語進行溝通，這樣輸出輸入語言均為英語，聽說能力得以訓練。因此，合作學習法在實踐課上是非常值得提倡和采用的。

3.交際法 (Communicative Language Teaching)。

在“應用型”聽說實踐課上，語言教學的重點應該放在交際能力上。交際法不只是“學習語言”，而是“運用語言學習”及“學習如何運用語言”，其最根本目標是使學生獲取交際能力。Brown(2001)提到:交際法應該被解釋成一種理念而不是一種單一的方法，它是語言本質及語言教學應遵循的理論上的基礎。與傳統的教學方法不同，它將語言看作是一系列結構性的規則，將語言學習看作習慣的形成。交際法將語言定義為根據語言交際的功能運用語言表達意思的體系。Richards和 Rodgers(2000)認為交際法從語言和語言運用的交際模式開始，并且試圖運用這種教學模式指導教學、教材、師生角色及行為、課堂活動和教學方法。“應用型”實踐課設置的最終目的是鍛煉學生的聽說能力，使得學生在經過這種訓練后能夠用英語無障礙地與對方交流。在這樣的訓練后學生會更好地適應新四級機考，也會更加適應社會對于英語聽說能力要求越來越高的現實情況。

三 結論

當今社會，國際交流日益頻繁，各行各業對于“應用型”人才的需求愈加迫切，社會對于大學生的基本素質和英語能力的要求也越來越高。因此，大學生不僅要具備扎實的基礎知識，更應注重應用能力、發展潛力和可塑性的培養，而大學生這種知識結構的形成正需要依賴于創新課程的設計。在“應用型”實踐課上，應用多種靈活的教學模式，如任務型教學法，合作學習法，交際法等等，充分發揮學生的特長和合作精神，在輕松的環境下提高聽說能力，從而使學生更加適應未來社會的需要。

［1］Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］Nunan，David.The Learner－Centered Curriculum:A Study in Second Language Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［3］Richards，J.＆T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］曾欣悅.大學英語課堂教學研究［M］.長沙:湖南大學出版社，2008.

Teaching Modes of Applied Practical Classes for Non－EnglishMajors

Qi Bin

Since CET 4 computer－based test has been a universal test for college students，and the situation of employment is becoming more and more severe，the non－English majors are facing with some new challenges.The traditional college English teaching mode has no obvious competitiveness for college students when they graduate from the colleges.An applied practical classes，which focuses on the cultivation of students’listening and speaking abilities，has been developed to promote thereform of curriculum and the teaching methods of non－English majors.

college English;applied practical classes;modes of teaching

H319

A

1672－6758(2012)03－0093－2

齊濱，碩士，講師，大連理工大學城市學院，遼寧·大連。研究方向:應用語言學及英語教學法。郵政編碼:116600

Class No.:H319Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)