淺析學前教育專業鋼琴教學

李 爽

(伊春職業學院 音樂系，黑龍江 伊春 153000)

隨著時代的發展和社會的進步，家長對幼兒的學前教育越來越重視，社會對學前教育藝術類教學的質量和水平越來越關注。鋼琴教學作為高師學前教育開設的藝術類課程中組成部分，已經成為專業課中的必修課程。因此，探討如何提高學生，即未來專業藝術幼師的鋼琴彈奏的基本技能，培養他們良好的音樂素養十分必要。

一 鋼琴課教學存在的主要問題

近年來，隨著幼兒教師社會需求量的日益增加，我國高師學前教育也迅速發展起來，但目前學前教育專業鋼琴課教學還存在著諸多問題，影響和制約了教學質量，也不利于優秀鋼琴幼師人才的培養。

1.生源參差不齊。學前教育的學生都是經過高考進入大學的。一方面，由于各省錄取政策的不同，有的省份學生必須是經過專業課合格后，再經過高考文化課考試才能錄取;有的省份則只需經過高考文化課考試即可。因此，有的學生具有一定的鋼琴基礎，有的學生則只接受過中小學音樂教育，甚至連鋼琴都沒摸過。另一方面，大多數學生在高中階段忙于文化課學習，根本沒有過多時間接受專業的鋼琴訓練，鋼琴學習的起點低，加之骨骼已定型，缺乏靈活性和柔韌性。所以，因為學生基礎的不同，給課程在難易程度的安排上帶來一定難度，既影響了學生學習的積極性，也影響了教學的正常進行。

2.練琴時間不足。“冰凍三尺，非一日之寒”，鋼琴課是一門技術性和實踐性很強的學科。學好鋼琴，掌握技能，不是一天兩天的事情，而是長時間的累積，不停的訓練。光靠課堂上的學習時間是不夠的，更需要課外大量地練習和不斷地揣摩。但學前教育專業是為幼兒園培養綜合應用型人才服務的，學生不僅要學習專業基礎課，比如樂理、視唱練耳、聲樂等等，而且還要學習公共課、技能課。過多的課程，使很多同學顧此失彼，課下練習時間不夠。加之現在高職教育學制短，課時少。還有的院校，鋼琴數量偏少，教師和幾名學生共用一臺鋼琴，讓學生難以保證練琴時間。也有的學生因為基礎薄弱，存在畏難情緒，自覺練琴的積極性不高。

3.教學模式單一。目前，高師學前教育專業鋼琴教學多是采用“灌輸式”的教學模式。一方面，在教學中，教師由于缺乏“對象”意識，往往出現唱“獨角戲”的情況，不能和學生產生互動，因而也無法掌握學生的學習情況，使教師自己“教學疲勞”。另一方面，由于教師忽視了學生的具體實際情況，學生只能被動地接受教師傳授的知識，很少有機會自己參與其中，根本無法“吸收”和“消化”。這種教學模式使音樂知識的傳授與音樂能力的培養、音樂理論教學和實踐教學相脫節，不但給學生帶來很大的學習壓力，積極性、主動性、創造性受到挫傷，不利于學生鋼琴理論知識的掌握，而且整體教學質量也難以提高。

4.培養目標偏差。高師學前教育鋼琴教學培養的是幼兒鋼琴教師，鋼琴幼師必須根據幼兒的特點來進行教學，把學到的技能投入到幼兒園的音樂教育和實際教學中去，除了傳授幼兒基本理論和基本知識外，還要進行音樂課程設計，編制教育方案，開發幼兒音樂潛力等等。而現在高師學前教育專業的鋼琴教學，過多地注重對學生知識的傳授，忽視了學生實踐能力的訓練，這為學生將來能否成為一個可持續發展型的幼兒音樂教師，勝任自己的工作帶來阻礙。另外，幼師將來面對的是學齡前兒童，對孩子的成長具有引導和示范作用，所以，一個優秀的幼兒鋼琴教師必須具備良好的道德操守，而學前教育對學生師德培養這方面的重視還不夠。

二 提高鋼琴教學質量的對策

學前教育培養的學生，不是音樂院校音樂專業的鋼琴學生，而是在入校前接觸鋼琴不多，掌握鋼琴的基本知識少，彈奏基本能力弱的未來幼師，對他們的教育應著重考慮實用性，使他們能夠在未來，利用這門技能有效地投身于幼兒園的教學中去。

1.重視老師的引導作用。一方面，要提高學生學琴興趣。愛因斯坦說:“只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任。”也就是說，興趣是人類學習的“原動力”。鋼琴是一種技藝性很強的樂器，技巧和內容繁難，作品更是浩如煙海。在學習中，如果老師不能注重提高學生對音樂的興趣，而是一味地灌輸，那么學生對鋼琴的練習只能是機械地練習，彈琴在學生的心中會越來越枯燥，使學習成為一件痛苦的事情。在教學中，老師要在加強學生的信心上下功夫，多鼓勵和表揚，增強學生學好鋼琴的信心，激發學生練琴的勇氣。還可以經常安排一些難度較小，但很有趣味的作品讓學生練習，提高學生學琴的樂趣，發揮他們的潛力。另一方面，要因材施教。對學生進行一次摸底調查，遵循循序漸進的原則，合理安排教學進度和教學難度。對于基礎差或者接受較慢的學生，可以對他們重點輔導，通過吃小灶的辦法，個別問題個別解決，不使一個學生掉隊。對于基礎較好，程度較高，學習刻苦的學生，可以采用“一對一”的方法，單獨輔導，發揮他們的才能，提高效率。

2.制定合理的教學模式。首先，上好集體課。以教師講授和示范為主，加強師生互動，通過多媒體教學，增加鋼琴曲目欣賞等多種可以提高教學效果的方式，講授鋼琴作品分析、鋼琴彈奏技能、作者生平介紹等共性知識。既要注重教師知識的傳授，又要注重學生知識的掌握，及時檢查學生的學習成果，比如經常過問課下學生練習情況，把學生在練習的過程中存在的共性問題展示出來，使學生及時改正。其次，上好小組課。按照學生的潛在素質、接受能力、學習程度、音樂水平，將學生進行分組訓練，分級教學。對音樂基礎一般的學生，要嚴格按照課程設置進行教學，使學生掌握幼兒園音樂教育的全過程和相關知識。對音樂基礎較好的學生，可適當增加學習難度，鼓勵學生在專業技能上考級。這樣既使學生相互學習、相互促進，又避免了“一刀切”。再次，注重實訓。一方面把模擬授課與實習結合起來。通過課內模擬授課，指導學生把在鋼琴技能課中學到的知識運用到幼兒園實際教學中去，讓學生提前進入到教師的角色，既鍛煉學生掌握自己情緒的能力，又可以及時彌補教學中存在的不足。通過指導學生走進幼兒園、文化藝術單位實踐，為將來更好地勝任幼兒教學打下良好的基礎。另一方面加強課外輔助，培養實踐經驗。邀請有經驗的教師講授公開課，觀看鋼琴音樂會，提高學生的專業修養和業務素質。定期組織和安排學生進行鋼琴表演、自彈自唱比賽、畢業生鋼琴匯報演出、即興伴奏比賽等，相互學習、相互交流，互取所長、互補所短。

3.選擇適用的鋼琴教材。教材是教學內容的重要載體，很大程度上影響著學前教育專業的鋼琴教學質量。但目前高師學前教育專業鋼琴教材少，而且過于陳舊，無法適應教師教學和學生學習的實際需要，編著一套具有實用性、趣味性、針對性的專業鋼琴教材尤為必要。鑒于學前教育專業的特點，鋼琴授課不可能象專業院校的學生那樣花費大量時間授課，在林林總總的鋼琴學習用書中，需要老師具有一雙慧眼，選擇傳統實用型的書籍，既要教學生基本的鋼琴演奏技巧，還要盡量多地學習由兒童歌曲改編的鋼琴曲。通過拜厄鋼琴基本教程、鋼琴基礎教程和車爾尼鋼琴教程等，循序漸進，讓學生學到鋼琴理論和演奏的基本知識，了解古典、巴洛克、浪漫、印象各個時期的作曲家，分析一些作品的主旋律、音樂形象，學習如何放松、觸鍵、怎樣轉動手臂等彈奏的基本技能，熟練掌握音階、琶音、和弦、非連音、跳音、踏板、雙手交叉交替等演奏技巧。

［1］鄭玉香.高師學前教育專業鋼琴學習興趣的探討［J］.職業時空，2008(12).

［2］程建平.高師專科音樂教育專業教學改革的實踐與思考［J］.北京:中國音樂教育，1998(5).