獨立學院《計算機基礎》課程教學改革的探討：以山西農業大學信息學院為例

康晶晶

（山西農業大學信息學院 信息與工程技術系）

0 引 言

隨著科學技術的發展，計算機已經成為人們生活中必不可少的產品，而《計算機基礎》是所有剛剛進入大學校門的學生學習的第一門有關計算機知識的基礎課程。山西農業大學信息學院是2002年經山西省人民政府批準成立，2003年國家教育部正式確認的普通高等學校以新的機制和模式舉辦的一所本科獨立學院。對于獨立學院的學生來說，學生具有較強的創新意識和動手能力強的特點，思維相對活躍。但與校本部的學生相比較來說，還是有著很多的缺點，比如說學習自主性不強，基礎知識不夠扎實等特點，是需要我們重點去培養和改變他們的。所以探索出新的適合與獨立學院學生的特點的課程方案，是我們需要去努力的。

1 課程教學過程中存在的問題

1.1 教學計劃單一，無法因材施教

由于新生處于不同的生源地，所處的環境也不同，所以對于計算機的接觸和計算機學習的水平都不同，而我們目前的教學仍停留在統一課程內容、統一教學進度的階段。針對不同基礎、不同專業的學生采用統一的教學方式，沒有充分考慮學生的專業特點。如果教學起點過低，必然會使成績較好的同學受到影響，導致他們對學習失去興趣，而教學如果只能為少數尖子生服務，這樣會嚴重挫傷大部分學生學習的積極性。在這種情況下，一方面，教師無法在教學上同時照顧到基礎差和基礎好的兩類學生；另一方面，教師在統一教學的情況下也很難培養不同專業學生利用計算機知識解決各自專業實際問題的應用能力。

1.2 教材內容陳舊，脫離社會需求

《計算機基礎》這門課程主要面向的對象是應用型本科非計算機專業的學生。“要求學生掌握計算機的系統結構與硬件基礎、Windows 操作系統、學會利用Word軟件來進行文字處理、Excel軟件來進行表格的制作和PowerPoint來進行演示文稿的制作和計算機網絡。[1]”主要培養學生的信息素養和熟練使用計算機的能力，但由于教材的更新速度始終不能滿足計算機技術的發展速度，所以教師在講課過程中由于學時的關系，就會很少提及課本外的知識，計算機信息出現了明顯的滯后，導致學生無法聯系實際及與自身專業相結合，對該門課程失去興趣，無法掌握有關計算機技術的新知識，無法適應社會的需求。

1.3 課程考核不合理，難以體現能力

《計算機基礎》課程，在眾多院校還是采取筆試的方法來進行考核。這種方式只能體現出學生對于理論知識的掌握程度而無法體現計算機的實際操作能力，原本應該學生理解掌握的內容，卻由于考核方式的不合理，導致學生為了應付考試而去死記硬背，無法反應出學生對《計算機基礎》課程掌握的實際水平和綜合能力。

2 課程改革的方法

2.1 “分層次”教學，采用“1+1”教學模式

面對現階段計算機基礎教學所帶來的困難，眾多高校都提出了對于《計算機基礎》課程的改革意見，那就是：“分層次”教學方法。這種模式為“免修也免考”，也就是說對于已經掌握計算機基礎的學生不用參加計算機基礎課程的學習，也不用參加期末考試直接給予學分，而除此之外的其他學生需要參加計算機基礎課程的學習和期末考試。這樣會使免修的學生對計算機課程由于沒有考試的壓力而產生惰性或者失去興趣；也使必修計算機基礎課程的學生由于考試壓力導致心理不平衡而造成過大的心理負擔。結果就導致雖然提出了分層次教學模式的理論，但由于還缺乏必要的可操作性措施，所以還是無法順利實施。

面對這樣一個復雜的被教育群體，如果使用統一的《計算機基礎》課程的教育標準，顯然不符合“個性化”的教育理念。面對這個問題，我們參考了其他高校分層次“免修也免考”教學模式并對其進行修改，所以采取了“免修不免考”的分層次教學方法，方法如下：

首先在新生入校后先對其計算機基礎知識的水平程度進行摸底。根據最終考試成績將學生分成兩個組：“一組為是沒有或者只有少量計算機基礎知識的學生；另外一組是一定計算機基礎知識水平的學生（一般為摸底考試成績前10%的學生）。對于這兩個組的學生，我們將采用“1+1”教學模式（即1門大學計算機基礎課程＋1門計算機必選課程）[2]”。對于第一組沒有或者只有少量計算機基礎知識的學生我們在教學過程中會根據學生的水平來安排課程，考慮和組織教學內容，在統一《計算機基礎》教學的同時，融入了計算機應用的部分內容，從而采取了合理的教學手段和教學內容；對于有一定計算機知識的學生可以免修第一學期的《計算機基礎》課程的學習，直接進入第二階段的1門必選計算機課程的學習，但是在期末還需要參加統一的計算機基礎考試。

在“1＋1”分層教學設置模式中，我們要充分把握好第一個“1”，只有這樣，才能使對于計算機基礎知識薄弱的學生重新樹立起學習的興趣，有助于更快的自主的去學習，掌握計算機的基礎知識和其應用。使學生在大一就對計算機知識的學習產生了興趣，有了學習的動力。在開設第二個“1”計算機必選課程的過程中，我們采用了《辦公自動化》這門課。近年來在越來越多的行政機關、企事業單位在工作中均采用了一系列現代化的辦公設備和先進的通信技術，改變過去復雜、低效的手工辦公方式，使企業內部的工作人員能夠更方便快捷地共享信息，高效地協同工作；為科學管理和決策提供了服務，從而達到提高行政效率的目的。而我們開設這門課程充分的考慮到了社會需求，對于已經具有計算機基礎知識的學生來說，更容易掌握。

2.2 更新教材，采用最適合的教材

在對課程進行教學改革前，我們首先對教材的選取進行了充分的考慮。我們首先根據學生摸底考試情況，選擇了授課所用教材的內容，包括內容的多少，難以程度都做了充分的考慮，在眾多教材比較之下，優先選擇了“高等學校計算機科學與技術應用型教材”，并且選用了與之配套的實驗教材，這樣的話，我們就可以把理論與實驗相結合。在授課方面，我們也采取了“去掉繁雜，留下精華”的教學方式，把一些不常用的概念性的東西簡明扼要的為學生講解，而把一些常用的，尤其是需要實際動手操作的內容作為重點來給學生講解。

2.3 更新考核方式，采取“無紙化”考核

除此之外，我們對教學考核方式也進行了改革，取消了以往的單純的、所有考生考試內容都統一的筆試，采取了“無紙化”的機試考試。也就是說所有學生的考題都從計算機題庫中隨機選題的方法來進行考試。由于每場考試考生人數少，且所有人考題不一樣，這樣很好的杜絕了在考試當中考生相互偷看、攜帶小抄的作弊的事情發生。而且在考試中我們加入了傳統筆試無法實現的“Office操作題”，這樣更好的可以檢驗出學生在實驗過程中的實際操作情況。而且我們全部的題目都采用了系統自動閱卷，只需要在操作題的閱卷過程中設置考點分值即可，大大減輕了教師的工作量。

3 結束語

在《計算機基礎》教學中，我們充分考慮到獨立學院學生的特點，對學生的教材，教學方式和課程考核方式都進行了改革，通過對教材的改革，使“應用”始終貫穿在整個教學過程中；“通過對教學方式的改革，有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力[3]”；通過對課程考核方式的改革，更好的體現學生在計算機的實際動手能力。使學生在認識計算機發展現狀及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更好的達到“因材施教”[4]。

[1]董鳳服等.計算機基礎課程考試方式改革的探索與實踐[J].科技創新導報,2008,(11):239.

[2]付智華.關于高校計算機基礎教學變革的幾點思考[J].職業時空,2009,(3):106-107.

[3]王有船.談分層次教學[J],新課程改革與實踐,2008,(4):9.

[4]黃瑩.中國國內差異化教學的相關研究[J].文教資料,2010,(10):134-136.

[5]白莉媛等.計算機基礎課程的教學方法與教學質量探討[J].河南教育（高校版），2007, (8):71-72.