基于工作過程的高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)證研究

竇菊花

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海519090）

一 前言

眾所周知，高職高專教育英語課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言技能的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。近年來，國際社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢日益加劇以及我國正在加快實(shí)施經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級對高職院校畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求。教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 （教高[2006]16 號） 文件指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，高職院校英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅包括日常生活的交際交流，更要服務(wù)于現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)、將來的職業(yè)及崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力。然而，這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀存在著嚴(yán)重的沖突。通過調(diào)查、訪談及文獻(xiàn)法，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職英語教學(xué)仍然只注重英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容多為詞句分析加練習(xí)鞏固，教學(xué)方式多沿用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”模式（趙玲潔，2011），教學(xué)目標(biāo)定位為通過英語應(yīng)用能力考試，沒有突出實(shí)用性和職業(yè)性，導(dǎo)致英語教學(xué)與社會(huì)、學(xué)生的需求相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為學(xué)非所用。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，以更好地滿足市場對職業(yè)技能人才的需求，是目前高職英語教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

目前，高職教育中興起了一種新的教學(xué)模式——項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義教育理論以及情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)方法，其核心理念是將教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)項(xiàng)目或分解成幾個(gè)項(xiàng)目，以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用已有的知識、技能去完成項(xiàng)目為方法，以學(xué)生自主、自由的學(xué)習(xí)為形式，通過親自參與項(xiàng)目實(shí)踐全過程以培養(yǎng)學(xué)生知識技能。項(xiàng)目教學(xué)法因其實(shí)操性、針對性和職業(yè)性的特點(diǎn)得到了教育界尤其是職業(yè)教育工作者的青睞。20世紀(jì)90年代，德國菲利克斯·勞耐爾教授在項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上帶領(lǐng)德國大眾汽車公司提出了基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和設(shè)計(jì)方法，并于21世紀(jì)初在德國職業(yè)教育中推廣，隨后迅速在國際上得到普及和應(yīng)用。他們認(rèn)為項(xiàng)目與項(xiàng)目之間并非孤立，而是相互聯(lián)系，是“完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”（嚴(yán)中華，2009：183）。我國學(xué)者在吸收德國等國家職業(yè)教育先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將項(xiàng)目課程模式與我國實(shí)際情況相結(jié)合，繼續(xù)豐富發(fā)展基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)理念，并對工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵、主要特色、課程開發(fā)等方面做了一定的理論探討（姜大源，2009；嚴(yán)中華，2009；等）。由此，基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向被認(rèn)為是我國職業(yè)教育改革的一種方向（趙新凱，2009）。目前相關(guān)教學(xué)實(shí)踐與研究已涉及到物流管理、機(jī)電工程、建筑等職業(yè)院校各專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域中，但與高職公共英語教學(xué)相結(jié)合的探討并不多見。通過文獻(xiàn)法發(fā)現(xiàn)，近幾年，田謹(jǐn)（2008）、劉艷（2008）、王飛（2010）、莫小滿（2010）、張?jiān)疲?009）等對項(xiàng)目教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)闡述，介紹了其概念、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、注意事項(xiàng)及基本原則等相關(guān)理論知識；趙玲潔（2011）在其所帶教學(xué)班進(jìn)行了小范圍的實(shí)驗(yàn)，探討項(xiàng)目教學(xué)法對解決活躍課堂等某具體教學(xué)問題的作用。只有崔愿玲（2009）、雷術(shù)海（2009）和董建霞（2010）等少數(shù)研究者嘗試過從理論闡述的角度對基于工作過程的高職英語項(xiàng)目化教學(xué)的可行性、遵循原則及注意事項(xiàng)進(jìn)行了討論，但都未進(jìn)一步闡釋如何開展及其具體效果。再者，高職英語教材琳瑯滿目，是不是所有教材都能開展項(xiàng)目化教學(xué)呢？項(xiàng)目化教學(xué)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性？并最終提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力并服務(wù)于將來的職業(yè)需求？因此，以工作過程為導(dǎo)向的高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)思路還處于探索階段，研究與實(shí)踐均有待于進(jìn)一步深入。

二 研究設(shè)計(jì)思路

1、研究問題

本研究擬解決以下問題：

（1）研究如何針對不同教材，不同專業(yè)開展基于工作過程的高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)模式。

（2）研究基于工作過程的高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)模式能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。

（3）研究基于工作過程的高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)模式與高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的相關(guān)性。

2、研究對象

本實(shí)驗(yàn)在廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院以及廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級學(xué)生中隨機(jī)抽取文理5個(gè)專業(yè)共352名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2名教師使用的教材是《高級職業(yè)英語》，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的3名教師使用的教材是《實(shí)用綜合教程》，5位教師分別選擇所帶專業(yè)的兩個(gè)班中的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為平行班，實(shí)驗(yàn)班與平行班學(xué)生人數(shù)與英語水平相當(dāng)。

3、研究方法

本實(shí)驗(yàn)除了對每位教師所帶的實(shí)驗(yàn)班與平行班進(jìn)行橫向比較之外，還需對每位教師所帶的同一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的縱向比較，所以本實(shí)驗(yàn)時(shí)間定在2011級學(xué)生的第二學(xué)期進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)采取定量與定性相結(jié)合的研究方法：

（1）學(xué)生問卷：在實(shí)驗(yàn)前對各實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生對第一學(xué)期的英語課的看法及自己的表現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，再對各實(shí)驗(yàn)班發(fā)放表述不同但測試內(nèi)容相同的問卷，并對兩次問卷的數(shù)據(jù)運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，探討實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后兩學(xué)期學(xué)習(xí)積極性與自主性的變化。

（2）學(xué)生訪談：實(shí)驗(yàn)期間，對各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每月隨機(jī)抽取3-5名學(xué)生進(jìn)行訪談，收集學(xué)生對基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋意見及自身在前后兩學(xué)期的變化。

（3）教師訪談：實(shí)驗(yàn)期間，對各教師就自己所帶實(shí)驗(yàn)班與平行班進(jìn)行橫向比較，比較學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性及自主性上的不同。訪談每月一次。

（4）課堂觀摩：實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)期間組織課題組老師輪流去各自的班級聽課，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，課后經(jīng)驗(yàn)交流、及時(shí)反饋意見。課堂觀摩實(shí)驗(yàn)前一次，實(shí)驗(yàn)期間兩次。

（5）試卷測試：準(zhǔn)備一份英語應(yīng)用能力考試真題試卷，分別于實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后對各教師的實(shí)驗(yàn)班與平行班同時(shí)測試，進(jìn)行橫向比較，同時(shí)對平行班與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的縱向比較。探討基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)與英語應(yīng)用能力考試的相關(guān)性。

4、教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)旨在將英語教學(xué)過程與工作過程的融合。因此，要開展基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)需要首先對所學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行整理，構(gòu)建“基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向”內(nèi)容體系。在實(shí)驗(yàn)的前期階段，項(xiàng)目組成員一起討論并針對所帶班級所使用的教材與專業(yè)整理出幾個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路如下（如圖一所示）：結(jié)合所教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，采取能力倒推的方法，先根據(jù)將來實(shí)際崗位所涉及的崗位英語技能點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選或補(bǔ)充、整合，然后將每個(gè)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)總項(xiàng)目或幾個(gè)小項(xiàng)目，使項(xiàng)目技能點(diǎn)與職場情景相結(jié)合，再將全體同學(xué)分組、合作完成各項(xiàng)目技能點(diǎn)知識的準(zhǔn)備和匯報(bào)表演，此后教師綜合學(xué)生自評，互評，點(diǎn)評并補(bǔ)充相關(guān)知識，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)生在做好充分準(zhǔn)備的情況下使用英語以學(xué)習(xí)英語、在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)各項(xiàng)英語技能、職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（見表一：教學(xué)案例）。

圖一： 項(xiàng)目教學(xué)課堂設(shè)計(jì)流程圖

表一：課堂設(shè)計(jì)案例

5、研究結(jié)果

5.1.調(diào)查問卷

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出：實(shí)驗(yàn)班的問卷前后測對比結(jié)果中的Sig.(雙側(cè))即P值都為0，小于顯著性水平α=0.05的值，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，這說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生前后問卷結(jié)果存在顯著差異。再者，根據(jù)問卷設(shè)計(jì)，問卷的第一、二道題涉及的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三、四是學(xué)習(xí)積極性，五、六是自信與膽量、七、八是自主性，九、十是學(xué)習(xí)動(dòng)力。每兩小題的均差之各的平均值依次是0.67,0.99,0.67,0.68,0.51。由此可以得出經(jīng)過一學(xué)期的項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性進(jìn)步最大，其余依次排名是學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)興趣，自信，及學(xué)習(xí)動(dòng)力。這六個(gè)方面的前后顯著變化表明本項(xiàng)目中的教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。

5.2、試卷測試

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：平行班和實(shí)驗(yàn)班的前后成績對比的Sig.(雙側(cè))即P值都為0，小于顯著性水平α=0.05的值，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，這說明平行班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加英語應(yīng)用能力考試前后成績存在顯著差異，兩個(gè)班的學(xué)生成績都有進(jìn)步。同時(shí)，平行班前后測試成績的均差為3.2，實(shí)驗(yàn)班前后測試成績的均差為9.8，這說明實(shí)驗(yàn)班的成績進(jìn)步空間比平行班要大，這說明實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生英語應(yīng)用能力成績的影響是正面且顯著的。

5.3、學(xué)生訪談?wù)?/p>

1）雖然這個(gè)學(xué)期老師改變了教學(xué)方式，但我覺得在這樣的課堂能學(xué)到許多東西。在課余時(shí)間做作業(yè)，感覺壓力有點(diǎn)大，但是能培養(yǎng)動(dòng)手能力，從被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)。我覺得這樣的教學(xué)方法是非常有效的，從無興趣到有興趣來學(xué)英語。希望這樣的方法也能在其他課程開展。

2）覺得這種教學(xué)方式更加活躍，而且讓我們有了更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)英語的主觀意識，讓我們明白，不僅是課本內(nèi)，課本外也有很多英語知識要學(xué)。讓同學(xué)們上臺講不僅直接提升了該同學(xué)的各方面的能力，也讓下面沒上臺的同學(xué)從中得到體會(huì)，進(jìn)一步提升了自身英語能力。這種方式也能加強(qiáng)集體意識。

5.4、教師訪談?wù)?/p>

我想說這種教學(xué)方法對我們老師來說工作強(qiáng)度挺大的，除了備書上的內(nèi)容，還要補(bǔ)充很多信息，然后想辦法設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目，安排學(xué)生做之后，還要跟進(jìn)指導(dǎo)。說實(shí)話，我做了以前的幾倍工作量。但是，我發(fā)現(xiàn)自己也學(xué)到了不少東西，最起碼，在做項(xiàng)目前自己對這個(gè)項(xiàng)目相關(guān)知識有大致的了解，慢慢地我自己的知識面也在擴(kuò)大，更重要的是當(dāng)我的付出得到學(xué)生的認(rèn)可與回應(yīng)時(shí)，我的成就感也在加強(qiáng)，工作熱情也高漲起來。

——摘自董老師的訪談?dòng)涗?/p>

5.5、課堂觀摩摘錄

各老師在學(xué)生項(xiàng)目匯報(bào)課時(shí)都會(huì)邀請我去觀摩。首先，從課堂氣氛與學(xué)生的參與度來看，學(xué)生很積極，迫切想展示自己組的成果。展示方式各樣，有些是PPT演講匯報(bào)式的，有些是情景表演式的。展示完之后，大家在一起討論各自的優(yōu)缺點(diǎn)，老師也會(huì)點(diǎn)評并提出意見，大家會(huì)在一種非常友好的、向上的氛圍中學(xué)習(xí)。教師也會(huì)扮演好組織者、指導(dǎo)者的角色，把課堂還給學(xué)生，只在課前交待好匯報(bào)程度與注意事項(xiàng)，學(xué)生匯報(bào)完后提出自己的建議，當(dāng)然還要起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，雖然課堂上教師教的成分有淡化，但明顯可以看出教師在課前付出的努力。課后，師生與觀摩者都會(huì)一起討論如何解決困難，如何將下一個(gè)做得更好。我想，這種師生共同學(xué)習(xí)的場景本身就是一種成果。

——摘自觀摩教師的觀摩感想

6、研究結(jié)論

問題一：研究如何針對不同教材，不同專業(yè)開展基于工作過程的高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)模式。

從課題組教師的每月例會(huì)討論、師師、師生訪談及觀摩反饋得出，把一個(gè)教材整理成項(xiàng)目來開展教學(xué)是完全可行的，但是要想整理成一個(gè)“基于工作過程的”項(xiàng)目組系列則對教材提出了要求，即基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)模式選取的教材應(yīng)該是堅(jiān)持以職場活動(dòng)為情景的編寫原則，其內(nèi)容體系是“基于工作過程項(xiàng)目導(dǎo)向的”，這樣的教材才更有利于本教學(xué)模式的開展；其次，基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)模式的開展不受學(xué)生專業(yè)的限制，教師在不同專業(yè)學(xué)生中開展同一項(xiàng)目時(shí)，需根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識融入項(xiàng)目之中，以達(dá)到在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)英語技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。

問題二：研究基于工作過程的高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)模式能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。

無論是各教師就自己所帶實(shí)驗(yàn)班與平行班進(jìn)行橫向比較，還是實(shí)驗(yàn)班的前后兩學(xué)期的縱向比較，無論是教師與學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)還是觀摩者的反饋等各定量與定性數(shù)據(jù)結(jié)果表明基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與自主性。

問題三：研究基于工作過程的高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)模式與高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的相關(guān)性。

學(xué)生英語應(yīng)用能力考試成績前后數(shù)據(jù)對比情況可以得出實(shí)驗(yàn)班與平行班后測成績都高于前測成績，但實(shí)驗(yàn)班的考試成績進(jìn)步空間大過于平行班，這說明實(shí)施本項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生英語應(yīng)用能力成績有顯著的影響。

三 總結(jié)反思

1、基于工作過程導(dǎo)向的高職項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢

實(shí)踐證明與傳統(tǒng)高職英語教學(xué)相區(qū)別，基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)具備以下優(yōu)勢：首先，從教學(xué)形式上，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教，而學(xué)生是在被動(dòng)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的那種單向的知識傳授模式，采取通過“做中學(xué)”，注重師生、生生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)承擔(dān)者和實(shí)踐者，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，使知識的掌握變?yōu)樽杂X和雙向的過程。其次，從教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)教學(xué)將知識和技能的傳授作為目標(biāo)，而項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)在于運(yùn)用已有的知識和技能去學(xué)習(xí)新的知識和技能，并與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、創(chuàng)新能力與合作能力等各關(guān)鍵的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。從教學(xué)內(nèi)容上，項(xiàng)目教學(xué)法并非側(cè)重詞句等語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而是以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容上的選取上會(huì)考慮學(xué)生的專業(yè)和具體職業(yè)的需要和要求，會(huì)結(jié)合職業(yè)崗位知識，注重了知識和技能的結(jié)合。同時(shí)，項(xiàng)目過程中會(huì)涉及很多學(xué)科知識，這有利于促進(jìn)課程間的整合。從評價(jià)形式上，項(xiàng)目教學(xué)法中的學(xué)習(xí)成果多樣化，不再是單一的“對”與“錯(cuò)”，沒有“最好”只有“更好”，更多的是強(qiáng)調(diào)英語的學(xué)習(xí)過程以及項(xiàng)目完成過程中各綜合能力的提高，因此對學(xué)生的評價(jià)更全面和人性化。

2、基于工作過程導(dǎo)向的高職項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)解決的問題

1）合理選擇教材

基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)模式選取的教材不再是只適合于知識傳授不適合行為導(dǎo)向教學(xué)的教材，而是堅(jiān)持“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式和以崗位技能為主線，以職場活動(dòng)為情景的編寫原則，構(gòu)建以“基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向”為內(nèi)容體系的教材，這樣更能體現(xiàn)高職英語教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

2）轉(zhuǎn)變教師觀念

任何一本教材都不可能完全適合所有的專業(yè)，任何一個(gè)項(xiàng)目都不可能一成不變地適合所有的學(xué)生，基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式需要教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)與水平對教材進(jìn)行再加工，教學(xué)不再是以課堂教學(xué)為主而是貫穿整個(gè)項(xiàng)目過程，不再是英語詞匯、會(huì)話、專業(yè)技能學(xué)生的“割裂”教學(xué)，而是在同一學(xué)習(xí)情景中的有效整合與綜合培養(yǎng)，再加上項(xiàng)目過程的不確實(shí)性，學(xué)生對象的多樣性與專業(yè)的差異性，這些都對教師本身的能力提出更高的要求。教師原有的知識結(jié)構(gòu)需要擴(kuò)充，教師的角色需要轉(zhuǎn)變，不只是知識傳授者，更多的是知識構(gòu)建過程的管理者、引導(dǎo)者、組織者，以及和學(xué)生同為“學(xué)習(xí)者”，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，需要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的項(xiàng)目形式等等，不斷調(diào)整和改進(jìn)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行自我完善，與學(xué)生共同發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)和教育改革發(fā)展的需要。

結(jié) 語

在高職“工學(xué)結(jié)合、市場導(dǎo)向”背景下的課程教學(xué)改革需要沿用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思路。基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式給高職公共英語指出了一條可行之路。通過將英語教學(xué)過程與工作過程整合，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)各項(xiàng)英語技能，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向體系的教學(xué)思路以及如何做到相對統(tǒng)一的英語教材與各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)有效融合更有待英語教育工作者的進(jìn)一步探索。

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