提升高職學生英語綜合素質的考核評價體系探索與研究：以株洲職業技術學院為例

魯 瑛

（株洲職業技術學院，湖南 株洲 412001）

一 高職學生英語學習的現狀

英語學習一直以來都是大家關注的焦點，無論是家長，學生，還是教師，無不在這個問題上感到困惑，糾結和無奈。經過中小學至少6年乃至12年的英語學習，當學生步入大學，面對仍舊是必修課的英語時，本應該是輕車熟路，信心滿滿，可絕大多數高職學生卻是怨聲載道，一頭霧水，一上英語課，他們就痛苦難熬。以我院學生英語學習現狀為例，有許多不如人意的地方。1.我院學生的來源：一部分是通過普通高考考來的，他們的高考成績基本處于中下游，大多數是 200—300分之間，有一定的英語基礎，但基礎很不扎實；另一部分是從中專或職業高中對口升學來的，這一部分學生英語基礎更差，英語整體水平更低，對英語學習的興趣不高；還有一部分學生是五年制的，他們的英語基礎更不用說；第四部分學生是高中還沒畢業的。2011年我院共錄入新生2248人，從招生辦調出來的英語成績統計：100-110分全院55人，90-99分全院62人，80-89分全院121人，70-79分全院178人，60-69分全院214人，這意味著60分以下的有1618人，占總人數的71.9%，90分及格分數以下（總分是150）的有2131人，占總人數的94.7%。所以我院學生的英語水平呈現出多層次、基礎極差的特點。2.認識不夠：有相當一部分學生沒有認識到英語學習的重要性，甚至認為學習英語與自己專業沒多大關系，這樣就導致了他們對學習英語抱著消極、被動的態度，對英語學習積極性不高，重視程度不夠。對老師布置的作業置之不理，上課開小差、講小話、玩游戲、睡覺、逃課缺課等現象嚴重；對老師組織的課內課外英語活動參加的人數寥寥無幾。3.自控力差：大多數學生自學能力和自制力較差，無法擺脫中學的學習習慣，對教師的依賴程度過重。針對以上情況，要想真正提高高職學生英語學習興趣和綜合運用英語的能力，就必須花大力氣改革課堂教學模式和考核評價手段。

二 傳統考核評價模式的不足

國家英語敎指委主任劉黛琳在《高職高專外語教育發展報告（1978-2008）》中指出：我國傳統的教學評價從形式到內容有其自身的特點，但由于受時代和當時教育思想的束縛有相當的局限性。我國高職高專英語教育發展30年來基本上沿襲了我國傳統的教學評價理念與實踐形式，而傳統的評價和英語測試形式對于高職英語教育這種新型的教育形式在一定形式上形成了羈絆，主要表現在以下四個方面：

（一）傳統評價價值取向存在偏差

我國教學評價活動的價值取向在一定程度上受功利主義、實用主義的價值觀影響，從而使教學評價的價值取向走偏。這種評價局限于為學校教學管理服務，成為教師管理學生的主要手段，這種手段的具體體現就是“以考代評”，嚴重影響了教學評價積極作用的發揮，影響了學生發展的全面評價。

（二）傳統評價注重知識記憶與重現

傳統的課程考試，大都重視知識的記憶與重現，一般停留在認知的水平上，很少顧及實踐與應用，不能全面測量學生所取得的綜合素質，如果一味采用這種形式，就會導致學生對知識學習的層次永遠停留在淺層水平上，個人知識結構的形成和發展將會受到很大影響。

（三）傳統評價主體、標準、方法和過程單一

評價主體單一，忽視了被評價者的主體作用，基本上沒有形成學生、教師、家長、管理者等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。在評價中，把考試作為唯一的評價手段，過分注重分數，注重等級，注重量化，給學生心理造成巨大壓力，制約學生的成長。評價標準單一，忽略了學生個體間的差異。評價方法單一，只關注結果，不關注過程。

（四）傳統的高職英語語言考試費時低效

牛強（2001）在分析我國高校英語考試模式時說：“拋開課本講習題，放棄教學搞應試，不看能力看通過率，不為教育為名利的高校英語考試模式已成為我國英語教學改革的嚴重障礙。”鑒于以上情況，作為外語教育工作者有責任、有義務對我國的高職英語教學做出深刻的反思。我們應該順用時代潮流，借鑒國際上先進經驗，以多元智能理論為指導，全方位、多維度考核評價學生。

三 多元考核評價體系的設計與運用

（一）多元智能理論的概述

美國著名發展心理學家、哈佛大學心理學教授Gardner（霍華德?加德納）在20世紀80年代提出了多元智能理論。Gardner認為：每個人都或多或少具有七種智能，只是其組合和發揮程度不同，而適當的教育和訓練可以使每一種智能發揮到更高水平。這一理論的提出為高職學生提供了展現自我的發展空間，為每個學生提供了更多選擇、發現的機會。在這種理論的指導下，人人有潛能，個個能成才。只要某個學生擁有其中一種智能，竭盡全力把它發揚光大，同樣可以體現人生價值，為社會做出了不起的貢獻。

（二）研究問題

1.多元評價模式的運用能否提高學生英語學習興趣？

2.多元評價模式的運用能否提高學生英語綜合素質？

（三）研究對象

隨機抽取我院11級兩個文科班，兩個理科班。兩個文科班共有學生96人（文秘班54人，導游班42人）；兩個理科班共有學生89人（模具班44人，數控班45人）。

（四）研究方法

根據此理論，本實驗以提高學生英語學習興趣和英語綜合素質為目標，以北京外研社出版的《新職業英語》為主要教材，實驗時間為一學年，對學生評價不再采用以前單純的對語言知識的掌握，學生能力和學習情感也成為評價學生的重要方面；評價形式也由以前單純的筆試過渡到現在的課內表現、考勤、完成任務、第二課堂和“聽力+口語+朗讀+寫作”的多元化考核形式；評價對象及主體由以前的單向的教師對學生評價轉變為師生互評、生生互評，形成性評價和終結性評價相結合的考核模式。

（五）研究目標

通過改革和實踐教學，要求學生達到如下目標：在“聽”的方面能聽懂簡單的日常用語，能聽懂English Speakers的一些簡單問話并作出判斷，能與English Speakers進行簡單的交流與溝通；在“說”的方面，能簡單表達自己的思想情感，能介紹自己的專業和公司（如公司創辦人、創辦時間、發展理念、銷售業績等），能簡單介紹一個產品（如產品生產的時間、地點、大小、顏色、基本功能及價格等），能介紹一個人（如商界精英、企業領導或自己最崇拜、最敬仰的人）；在“讀”的方面，能借助字典讀懂與工作相關的文件與資料；在“寫”的方面，能寫出簡單的日常用語、表達法或與工作相關的信函、通知、便條、履歷、請柬和Email等；在“譯”的方面，能借助字典翻譯出與工作相關的資料（如機器零部件、機器結構、機器性能、機器使用壽命等）。另外，還包括了解一些國外的風土人情、風俗習慣、政策法規、思維方式及核心價值等。使學生在較短的時間內少走彎路，充分調動他們的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力，真正達到學有所成，學以致用，真正提高他們的綜合素質。

（六）實施過程

改變以往一張試卷定終生的考核模式，采用形成性評價與終結性評價相結合的形式全方位考核學生，第一學期按“課堂表現、考勤、作業、第二課堂及英語 A級考試成績”五方面按一定權重進行評價、考核。第二學期按“課堂表現、考勤、作業、第二課堂和聽、說、讀、寫考試來考核學生。考核以學生英語運用能力的提高作為一個側重點，以達到考核形式多樣化，考核制度公平化，考核成績公開化。

表1.考核項目及權重表

具體操作方法：學生入校時，我們對實驗班新生（隨機抽取的兩個文科班、兩個理科班）進行了一次“聽、說、讀、寫”摸底測試和對學生學習英語的興趣及參與英語活動等方面做了問卷調查，以便作對比分析。第一學期注重基礎，因為學生英語水平參差不齊，為了提高整體水平，我們盡量從學生實際出發，從最基本的知識開始學習。考核從五個方面進行。第二學期注重學生英語綜合運用能力的培養，考核分兩大塊，如上表所示。所有考核資料都有原始記錄。聽、說、讀、寫 4項考試均在課堂上當場舉行，并現場計分，期末以綜合成績為準，取消期末考試，這樣既簡單又能達到預期的效果。例如：朗讀考試我們安排在第五周舉行（因為朗讀相對比較簡單）。朗讀內容是從新職業英語教材1-5單元Reading A中隨機抽取其中的一段（已提前告訴學生），要求每位考生按所抽取的內容到講臺前來朗讀給全班同學聽，要求發音標準、朗讀流暢、意群停頓合理，聲音適度，考試時間為每人3分鐘。總分10分。

口語考試在第九周舉行。考試內容分2部分。第一部分為一般性題材問題，主要涉及日常生活或將來工作崗位上要面臨的30-50個主要問題，隨機提問其中的3個問題，要求學生上講臺回答，計時1分鐘，計分5分。第2部分要求學生就規定的話題（從15個話題中隨機抽取1個，已提前告知學生）上講臺發表一篇簡短講話（至少3-5個句子），每個句子3分，計分15分。要求發音基本標準，句子通順，結構合理，無語法錯誤，演講流利，聲音大，不超時，不重復，考試時間為每人2分鐘。總分20分。

聽力考試在第十三周舉行，考試內容是從新職業英語練習冊上選取4套試題，另外自行組合2套試題，每套試卷20題，每題0.5分。計分10分。每個班按6個小組分組，每個小組派一位學生從6套聽力試卷中隨機抽取其中一套，考試分組進行，老師播放聽力錄音，每套試題播放2次，學生根據播放內容在答題卡上選擇作答，每組考試時間為15分鐘，考完了的學生離開考室，考試結束后集中收取試卷，老師集中評閱。總分10分。

寫作考試在十七周舉行，要求學生寫出一篇完整的英語應用文，考試方法也是隨機抽取6種不同類型的日常生活中常用的如英語便條、通知、信函、email、請柬或履歷表的一種，要求所寫內容準確、格式正確、意思完整，表達清楚，考試同樣按小組抽簽進行，每組考試時間為15分鐘。這樣可以避免學生相互之間抄襲現象，考試成績基本真實。總分20分。評分標準采用4級制，分別為1-5分、6-10分、11-15分、16-20分。

四 效果比較

通過采用新的考核模式，經過一學年的實踐與運用，發現學生上講臺的膽量大了，用英語表達的能力強了，英語課堂氣氛活躍了，參與課堂活動的人數多了，在乎英語考核成績的人數多了，學生學習英語的積極性有了明顯提高，綜合運用英語的能力有了明顯提升。

表2..學生學習英語的興趣對比

表3.學生實驗前后的成績對比（口語、寫作滿分為20分，聽力、朗讀滿分10分）

口語 8.638 13.032聽力 5.036 8.321寫作 6.164 11.453

表4.學生實驗前后課內外活動參與率的對比

五 有待繼續研究的問題

此模式實踐的時間太短，在實施的過程中還存在著這樣和那樣的問題。例如：教師在設置學習任務時，如何讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮其特長？教師對合作性作業如何評估？在分組方面是按男女搭配，還是自由組合？為了鼓勵水平、特長不同的學生共同來完成一項任務，教師有時需要實施雙重評估標準。這個標準怎么確定？對困難學生設計適合于他們實際能力回答的問題，以此來增強學習的信心。但是，由此一來，對優秀學生可能會有失公正。另外，在教師傳授知識的同時，還要付出更多時間來關注學生的心理情感，用心智去感受、關注、欣賞、評價某一學習事件，這大大加重了教師的工作負擔。另外，由于要從多方面考核學生，原始資料比較多，老師所教班級也多，所以保管起來比較麻煩。

結 語

全方位、多維度考核學生受到了學生的普遍好評，他們學習英語的積極性確實提高了，參與課堂活動的人數確實增多了，而且他們也很在乎他們的考核結果。它的運用有效改變了學生的學習方式，有效消除了傳統教育中的種種弊端，真正促進了學生英語綜合素質的全面提升。

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