研究型教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

司鳳山，徐 勇，王 浩，王 晶

(1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽蚌埠 233030;2.蚌埠學(xué)院數(shù)學(xué)與物理系，安徽蚌埠 233030)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。實(shí)踐證明民族發(fā)展的希望在創(chuàng)新，創(chuàng)新成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)效果取決于教學(xué)方式的選擇。近年來(lái)興起的研究型教學(xué)是高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，其核心理念是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新接受知識(shí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，所以教學(xué)的中心是學(xué)生而非教師。［1］本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在實(shí)施研究型教學(xué)時(shí)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)如何發(fā)生轉(zhuǎn)變才能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一 研究型教學(xué)中教師授課方式的轉(zhuǎn)變

研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔，徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。因此，教師應(yīng)拋棄原有的授課模式，讓問(wèn)題、啟發(fā)的思想貫穿教學(xué)過(guò)程始終，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

1.教師授課重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。

以往教師重點(diǎn)教授教材中的相關(guān)知識(shí)，不斷講解、反復(fù)灌輸，學(xué)生很難理解所學(xué)知識(shí)的作用，無(wú)法靈活應(yīng)用，只是死記硬背。教師認(rèn)為只要學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)，考試過(guò)關(guān)就達(dá)到了教學(xué)目的，可以萬(wàn)事大吉。其實(shí)不然，這種呆板、生硬的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，所學(xué)知識(shí)很快就會(huì)忘記。

為了克服以上缺陷，教師在授課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講授分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和思路，告訴學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠解決哪些實(shí)際問(wèn)題。教師不應(yīng)拘泥于教材，教材中的知識(shí)只能作為講授方法、思路的一部分素材。教師應(yīng)自我設(shè)計(jì)、更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，要將相關(guān)科研的思路、最新科研成果融入到講授內(nèi)容中，讓學(xué)生對(duì)其有所了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的科研意識(shí)。［2］總之，教師要把科研與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，教師只有站在學(xué)科前沿，不斷接納和創(chuàng)造新的知識(shí)，才能把教學(xué)工作做好，才能指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，授之以漁。

2.教師授課過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

一般的授課過(guò)程是教師在講臺(tái)上一味地講解，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)講。一節(jié)課下來(lái)，教師滔滔不絕、口干舌燥，像趕場(chǎng)式的灌輸了大量?jī)?nèi)容，完全沒(méi)有顧及學(xué)生的感受和反應(yīng)。殊不知學(xué)生一節(jié)課無(wú)法接受如此多的內(nèi)容，上課過(guò)于沉悶已昏昏欲睡，提不起興趣只能忍到下課。

為了提高課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要精講、少講，減少課堂授課知識(shí)量。把最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、難度大的知識(shí)點(diǎn)講解清楚即可，其他知識(shí)應(yīng)采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生自學(xué)。例如，在講授C#程序設(shè)計(jì)中的循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，只把while、do… while、for這三種循環(huán)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過(guò)程講解清楚就可以，然后讓學(xué)生自主選擇其中的一種循環(huán)語(yǔ)句編程實(shí)現(xiàn)九九乘法表。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以2—3人為一組，每組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上提出可行性解決方案，報(bào)教師批準(zhǔn)，如果方案存在缺陷，教師應(yīng)在與該組成員做充分交流的基礎(chǔ)上提出修改意見(jiàn)。最后，學(xué)生按照最終方案上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)該實(shí)例。通過(guò)設(shè)置該題目學(xué)生可以自學(xué)掌握如下知識(shí):三種循環(huán)語(yǔ)句的使用范圍，嵌套循環(huán)的使用，輸出語(yǔ)句的編寫(xiě)，輸出格式的設(shè)置(換行、列對(duì)齊等)，可見(jiàn)通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用水平。

3.教師評(píng)價(jià)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

一直以來(lái)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)是考試分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)方式關(guān)注的是最終結(jié)果，忽略了過(guò)程，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。又由于考試試題過(guò)于陳舊、死板，學(xué)生為了得高分，死記硬背所學(xué)知識(shí)，根本不會(huì)花時(shí)間去琢磨所學(xué)知識(shí)的深層次內(nèi)涵，更談不上思考如何靈活運(yùn)用，應(yīng)付考試是第一要?jiǎng)?wù)。這種考核方式嚴(yán)重遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

為了克服這種弊端，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這就要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要拋棄對(duì)分?jǐn)?shù)的依賴，選擇多元化的評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生的作業(yè)、論文、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αf(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力等方面。例如，對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師可以采取課程設(shè)計(jì)的形式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟，要啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)那些有突破性的想法，即使結(jié)果不太理想也要加以鼓勵(lì)和認(rèn)可，因?yàn)檫@才是最寶貴的東西。

二 研究型教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，因此學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)轉(zhuǎn)變以適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。

1.學(xué)生被動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地接受。因?yàn)閷W(xué)生不知道所學(xué)知識(shí)有何用、對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)有無(wú)幫助，從心里不愿意去學(xué)，只是迫于學(xué)分別無(wú)選擇，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果可想而知。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生又處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，教師填鴨式的灌輸，學(xué)生不假思索的接受，對(duì)教師所講內(nèi)容或者教材內(nèi)容深信無(wú)疑，從不質(zhì)疑其正確性，這種囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，何談知識(shí)體系，何談靈活運(yùn)用。

為了體現(xiàn)研究型教學(xué)中學(xué)生的主人翁地位，學(xué)生應(yīng)該化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去思考。知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富，學(xué)生要主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。在學(xué)習(xí)中學(xué)生要有質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的精神，要善于問(wèn)“為什么”，要主動(dòng)地去思考所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用。［3］

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

以往的學(xué)生學(xué)習(xí)存在一些不良現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的提高。例如，學(xué)生缺乏自學(xué)能力、表達(dá)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(1)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生完全依賴教師的講解，遇到問(wèn)題不去獨(dú)立思考想辦法解決，而是一味地請(qǐng)教獲得現(xiàn)成的答案，這種“懶惰”的學(xué)生在知識(shí)的海洋里必將迷失方向。研究型教學(xué)要求學(xué)生必須具備自學(xué)能力，教師可以布置高于課程內(nèi)容的課外作業(yè)讓學(xué)生自學(xué)完成，逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力。例如，教師讓學(xué)生收集某方面的資料，那么學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)海量的知識(shí)庫(kù)中挖掘出所需信息，這也就是學(xué)生要自學(xué)的科目。

(2)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

有些學(xué)生不善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，無(wú)論教師的提問(wèn)還是同學(xué)之間的探討，只是被動(dòng)地在傾聽(tīng)，從不主動(dòng)發(fā)表任何意見(jiàn)，思維跟著別人在走，這大多是無(wú)主見(jiàn)或缺乏自信心的表現(xiàn)，不利于自身能力的提高。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在傾聽(tīng)的同時(shí)，也要積極地思考來(lái)評(píng)判別人的觀點(diǎn)，恰當(dāng)闡述自己的立場(chǎng)，讓自己正確的思想為別人所接受所共享，不成熟的則虛心接受指正，只有敞開(kāi)心扉才能放飛思維。

(3)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

日常學(xué)習(xí)中，大多學(xué)生獨(dú)來(lái)獨(dú)往、單打獨(dú)斗，不善于團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，人為地把自己封閉起來(lái)，遇到問(wèn)題獨(dú)自解決，有時(shí)百思不得其解。獨(dú)立思考完成固然是好事，但在其基礎(chǔ)上無(wú)法解決或者依靠個(gè)人力量難以完成，此時(shí)需要融入團(tuán)隊(duì)，借助團(tuán)隊(duì)的力量會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，團(tuán)隊(duì)成員的一個(gè)提示或許就能激活你的思維，問(wèn)題迎刃而解，團(tuán)隊(duì)協(xié)作往往能夠獲得最佳的解決方案，解決在個(gè)人看來(lái)難以完成的復(fù)雜問(wèn)題。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)中還能互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)自己的綜合能力。［4］

(4)科研意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)生往往只注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只知其表難懂其里，關(guān)鍵是因?yàn)閷W(xué)生缺乏認(rèn)知的科研能力，不具備科研方法和技巧。因此，要?jiǎng)?chuàng)造條件加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，使其具有創(chuàng)造精神。例如，可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的科研課程或者是科研講座，解答學(xué)生對(duì)科研的疑問(wèn)和困惑，傳授給他們可行的科研方法、思路和技巧;或者讓學(xué)生直接參加教師的科研團(tuán)隊(duì)，在參與中領(lǐng)悟科研的真諦。

學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件可以設(shè)置專門(mén)的研究項(xiàng)目、開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)和參加，如獲批準(zhǔn)，學(xué)校指派指導(dǎo)教師并提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。在項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)或活動(dòng)結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、歸納等方法，把取得的成果撰寫(xiě)成論文發(fā)表，既體現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值，也有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

三 結(jié)語(yǔ)

研究型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效教學(xué)模式，它的實(shí)施需要教師和學(xué)生的互相配合，不斷轉(zhuǎn)換和調(diào)整。只有持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，不斷加強(qiáng)研究型教學(xué)實(shí)踐，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多、更好的創(chuàng)新型人才。

［1］李元元.改革實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才［J］.中國(guó)高等教育，2006(23):87 －89.

［2］陳效蘭，張巖.師生互動(dòng)式研究型教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索［J］.教育探索，2008(10):35－36.

［3］金仲夏.在研究型教學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.文教資料，2009(2):220 －221.

［4］李曉明，李彥軍，張國(guó)磊，宋福元.淺議研究型教學(xué)在人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用［J］.學(xué)理論，2010(3):93－94.