隱性管理:促進大學生發展的必然選擇

張會峰

(淄博師范高等專科學校人文科學系，山東淄博 255130)

一 隱性管理:大學生管理中不可缺失的方式

“大學的本質是研究學術、追求真理、創造知識、創新價值觀和培育人才，其最本質的是求真育人，大學文化要建立在這個本質特征之上。”［1］大學的根本目的是促進學生的健康發展，所以尊重學生、為學生的發展服務成為了學生工作的著力點。但是當前，許多高校為了使學生的行為規范符合集體的規定，特別強調監督、強制、懲罰等剛性手段的運用，目的是讓學生明確“應該做什么”“不應該做什么”，以此約束學生的行為，克制自己不合乎要求的做法。

顯然，這是一種顯性的管理方式，具有直接性和被動性的特點，有利于規范學生的行為。但是如果僅僅采用這單一的管理方式，無疑忽視了學生的心理特點，不免顯得有些呆板、強制，壓抑了學生主動性和創造性的發揮，管理工作也顯得蒼白無力。有位學者曾經說過，“沒有隱性管理的學校管理是有缺陷的學校管理”。的確，隱性管理不是依靠外在力量進行強制約束，而注重的是通過情感、心理、環境等潛在因素的教育作用來影響學生的行為和心理狀態，具有巨大的管理效力。對于大學生而言，他們有思想、有主見，很希望表達自己的想法，希望得到別人的尊重和信任。如果教師僅僅進行空洞的說教、依靠規章制度的約束，往往會使效果適得其反。而隱性管理具有“潤物細無聲”的特點，能夠以情動人、以情育人，使人在潛移默化中產生情感共鳴，這無疑是對學生進行管理的一種不可缺少的有效方式。

隱性管理具有以下特點:

1.人本性。

隱性管理強調的是“以學生為中心”，即依據學生的生理、心理、行為規律，采用非強制性的方式，在學生心目中產生一種潛在的說服力，從而使學校、班級的意志變為學生的自覺行動。這是一種隱蔽的管理方式，許多時候不為學生覺察但又能讓學生無意識地接受。

2.間接性。

隱性管理注重的是“學校領導者通過以內隱的方式側重給師生員工思想的滲透、心理的呵護、環境的烘托、氛圍的渲染、組織文化的熏陶、人際關系的潤滑等，間接地使下屬自然而然地萌發內在自覺的，與顯性管理方向一致的持久強大的行為力，對師生員工進行無形的、非公開的、內在的、潛移默化的影響從而持久地使其行為發生變化以達到管理目的的管理方式”。［2］可以看出，隱性管理具有間接性的特點，其效果見效慢但又表現出穩固而持久的特點，表現出的是一種“悄然無聲”的影響力。

3.驅動性。

隱性管理強調從每個學生的內心深處激發其主動性、內在潛力和創造精神，體現出明顯的內在驅動性的動力。而只有當制度規范內化為大學生的自覺認識，管理目標轉變為大學生的自發行動時，這種內在驅動力和自我約束力才會產生。可以說，強調隱性管理作用的同時，我們也不能忽視學生主體性的發揮。

大學生是一群有知識、有文化、有思想的群體，心理上正處于成熟與不成熟之間，因此學習吸收能力強，可塑性較大，容易接受周圍環境的熏陶，希望得到老師的信任，得到他人的尊重。畢竟學校是一個半科層、半專業化的組織，在這樣的組織中，如果單純使用顯性管理，而忽視被管理者的情感以及主體性需求，忽視教育活動的基本規律和學生自身的發展特點，管理的效果不免會大打折扣。

二 隱性管理在大學生管理中的實施策略

對于學校而言，學生是教育的中心，也是教育的目的;是教育的出發點，也是教育的歸宿。所以，在管理中要樹立“以大學生的發展為本”的理念，關注學生主體自主性的發揮，滿足學生發展的需要，構建大學生隱性管理的方式體系。

1.引導學生確立好自己的發展目標。

“目標管理”的概念是管理專家彼得·德魯克(PeterD rucker)1954年在其名著《管理實踐》中最先提出的。目標管理就是根據共同目標的要求，結合個人的需要和動機，最大限度地發揮個人的主觀能動性，以實現其目標。而對于大學生而言，其自身的發展不是被動的，而是以主體自主性為起點，逐步向高層次發展，自覺主動地改造、構建自身內部的精神世界的。由于目標具有激發維持動機、指導行為、增強人的行為積極性的作用，確立適合的目標能夠給大學生以克服困難的勇氣和信息，激勵著學生實現目標，以產生心理的滿足感。在確立發展目標時，要以自身的發展現狀為立足點，結合自身的發展需求，經過深刻的自我反思后，形成對自己發展現狀的客觀認識，來確立自己的發展目標。做到將個人的目標與班級的目標、學校的目標有機地結合起來，將個體的分目標與總目標融為一體，以此引導并激勵自己去做有價值的事情，增強自己對目標建立的使命感和責任感。大學生在校期間自由支配的時間較多，所以需要規劃好自己的發展，引導學生制訂適合自己的發展目標，并按照此目標進行實施，努力去實現預期的結果。比如，引導學生制訂好各學期的學習任務、目標，然后根據這個目標制訂許多子目標，詳細寫出每一個目標的具體內容與完成時間，繼而對目標的完成進行評價。這樣，有了明確的目標，學生就有了學習的方向、動力和以后努力的方向。目標管理的實施，一方面促進了學生的有效學習，另一方面也讓學生學會了自我監控，這也是一種激勵和約束相容的過程。

2.充分發揮教師的人格魅力及所授課程的教育作用。

杜威在談到學習結果時曾指出，一種是人們有意識地學到的知識，是通過專門的學習任務學到的;一種是無意地學到的知識，是通過交往、評價等在學習過程中所獲得的理想、情感、興趣、意志等。因而杜威認為在正式學習結果中還附有其它的學習結果。清華大學老校長梅貽琦先生說過:“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教師是課程的實現者，教師本身就是課程。教師是學生的直接接觸者，是影響學生專業發展的重要他人，其自身的學識水平、精神風貌、行為舉止都會以春風細雨的方式影響著學生、教育著學生，這是隱性管理的形式。作為教師而言，不僅要掌握豐富的理論，具有淵博的學識，而且還要具有高尚的人格和涵養，能夠以自身的言行來感染學生、影響并激勵每個學生的成長，從而成為激發學生學習的動力。

另外，在學科教學中也滲透著隱性管理的因素。教學活動不僅是大學生獲得知識和能力的手段，同時也是容易滲透管理理念、對學生進行教育的一個重要途徑。這里的教學活動除了“兩課”外，還包括其他學科的教學。具體來說，在各科內容的教學中，教師要充分挖掘教學內容中的教育因素，讓學生在接受學科知識的同時，也能受到隱性因素的潛移默化的影響，這樣就能使教學和管理融為一體，而不致于一分為二，各自為政。

3.重視校園文化建設，發揮價值導向功能。

德國心理學家勒溫提出了著名的“心理場”理論，其行為公式為:B=f(PE)。這里B代表行為，P代表人，E代表環境，即個體心理環境對人的行為有決定性的影響。根據這一思想，我們可以這樣認為:人的健康成長離不開環境的支持和學校氛圍的營造，其中校園文化是實施隱性管理的自然表現。

當前，校園文化建設己經成為許多學校管理與發展的積極訴求，其力量正在成為推動學校發展，特別是促進學生發展的強大動力。為什么?因為“校園文化是先進文化的重要源頭，是先進文化的創新基礎。它具有強大的育人作用，表現為對學生的成長具有導向作用、凝聚作用、激勵作用、陶冶作用、約束作用和輻射作用。”［3］

校園文化具有鮮明的整合性和創新性的特點，反映的是一所學校獨特的風格，有利于規范學生的行為，促進自身的發展。所以對于高校管理者而言，要注重校園文化體系的構建，把學校建成一個具有先進人文思想，符合時代發展需要的組織，這樣才能對學生起到“無為而治”的作用。校園文化通常包括物質文化、制度文化、精神文化。物質文化是外顯的、有形的，居于校園文化的基礎地位，在一定程度上反映著教育者的價值取向、興趣愛好、生活習慣。所以，在物質文化的建設方面，要能夠讓校園的每一面墻壁、每一方草木都能“說話”，發揮育人功能，讓學生時刻感受到偉人精神的激勵與啟迪。制度文化介于兩者之間，是維系校園文化建設和學校發展的保障系統。在制訂學校制度時，要增強學生的自我意識，提供給學生享有參與學校事務管理的權利和機會，鼓勵學生多提合理化建議，讓其體會人文關懷。精神文化是內隱的、無形的，是整個校園文化的內核，居于主導地位。通常包括價值觀、大學精神、校訓等內容。價值觀是校園文化的核心，大學精神反映著廣大師生共同的理想目標、文化傳統、行為準則的價值觀念體系，校訓是學校師生共同遵守的一種軟規范，是學校核心價值的體現。價值觀、學校精神和校訓都是一種引導人、激勵人、鼓舞人的內在動力，有利于在學生心中形成愿景，激勵他們奮發向上的信心和勇氣。所以在構建校園文化的時候需要從系統論的觀點出發，以促進學生的健康發展為目標，做到表里一致，不斷促進學生的發展。

的確，隱性管理在促進學生成長中具有不可替代的作用。但是，我們強調隱性管理并不是忽視、淡化顯性管理在促進學生健康發展中的重要作用。因為顯性管理與隱性管理各有其特點和效能，二者是相輔相成、缺一不可的。顯性管理是基礎，缺乏規章制度的學校，學生的發展是無序的、混亂的;而隱性管理是管理中的“助推器”，是顯性管理的升華。只有顯性管理和隱性管理有機融合，這樣的學校管理才能形成教育合力，從而產生完整的管理效應。

［1］顧明遠.大學文化的本質是求真育人［J］.教育研究，2010(1):56.

［2］陳向明.學校隱性管理［M］.廣西教育出版社，2006:35.

［3］任江林.文化軟實力視閾下的校園文化［J］.學校黨建與思想教育，2010(7):81.