高校思想政治理論課實踐教學模式的新探索

陳向芳

(福建師范大學 閩南科技學院，福建 南安 362332)

高校思想政治理論課實踐教學模式的新探索

陳向芳

(福建師范大學 閩南科技學院，福建 南安 362332)

高校思想政治理論課課程體系性質(zhì)和特點決定了思想政治理論課必須加強實踐教學。但在現(xiàn)實中，實踐教學的組織還存在很多困難，影響思想政治理論課的教學效果。解放思想，將開放式實踐教學模式引入高校思想政治理論課實踐教學，變學生“被動式”實踐為“主動探索式”學習，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)思想政治理論課的教育目的。

高校思想政治理論課；實踐教學；開放式

高校思想政治理論課實踐教學對加強思想政治教育具有重要的意義，但現(xiàn)實中，因?qū)嵺`教學組織存在很多困難，實踐教學未能達到預(yù)期的效果，從而在很大程度上影響著高校思想政治理論課的教學和教育效果。

一 當前高校思想政治理論課實踐教學存在的問題

1.受理論束縛及對實踐教學內(nèi)涵的誤解，使實踐教學難以開展。

一些人認為實施實踐教學就是要組織和帶領(lǐng)學生離開課堂，走出校門，開展校外與思想政治教育有關(guān)的見習或?qū)嵙暬顒樱鐓⒂^訪問、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動等。[1]但現(xiàn)實中，許多高校的思想政治理論課教師少，上課班級大，每位教師光是應(yīng)付課堂教學任務(wù)就已力不從心，再加校外實踐所涉及經(jīng)費、場所、學生人身安全等問題使得思想政治理論課實踐教學很難開展。即便靠教師個人能力或所在部門支持，也只是偶爾或組織個別學生為之，缺乏連續(xù)性和全面性，不能將其作為正常的教學活動長期堅持下去。

2.實踐教學方式把握過于簡單、片面，使實踐教學流于形式。

鑒于以上問題，有研究者對實踐教學的內(nèi)涵提出了新的見解，認為實踐教學既包括校園外實踐教學(社會實踐)，也包括課堂實踐教學、校園內(nèi)實踐教學。如教學互動，組織辯論、討論，進行案例分析，師生溝通等。[2]該方式確實緩解了外出實踐教學的一些困境，但仍存在一些問題：一是，校內(nèi)的實踐教學并不能完全替代校外實踐教學的內(nèi)容，因此其并沒有實質(zhì)上解決校外實踐存在的困境；二是，針對課堂實踐教學活動的組織，部分教師將“舉例說明”與“運用理論聯(lián)系實際”的教學原則混為一談，甚至認為這就是課堂上的實踐教學，無視學生的主體性、主動性。

3.實踐教學設(shè)計過分依賴理論教學體系，造成實踐教學資源的浪費。

目前高校思想政治理論課實踐教學仍未能改變依附于理論教學的從屬地位。不可否認，實踐教學作為課程教學的重要組成部分，是思想政治理論課教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實踐必須在理論的指導下有效地進行。但從課程本質(zhì)上看,理論課與實踐課應(yīng)是兩個平行性質(zhì)的課程。思想政治理論課程一般強調(diào)學科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),實踐教學超越了具有嚴密的知識體系的學科界限，更強調(diào)理論知識的綜合性運用。那么，如果實踐教學的安排分門別類地完全依附于思想政治理論課的課程體系或章節(jié)體系，往往造成與社會現(xiàn)實相脫節(jié)的情況。比如，某一實踐基地是現(xiàn)實存在的，不可能事先按照思想政治課程教學需要而設(shè)計，其所承載的內(nèi)容也都不是單純存在的。如果簡單地以四門思想政治理論課中的每一門的理論體系或章節(jié)為單位來切割教學進程安排實踐教學，其效果或者是把本來豐富多彩的資源分解成了理想化的、實驗室方式的素材，而不再是“混合物”型的教學資源；或者就是各門課重復的使用該實踐資源，該典型案例，其勢必造成資源的緊缺。

4.學生對實踐的興趣不高，影響實踐效果。

在傳統(tǒng)的實踐活動中，教師在指導學生如何選題、查閱基本資料、確立調(diào)查提綱、設(shè)計問卷、撰寫調(diào)查報告的同時，容易忽視學生主體細心觀察，學生主體的內(nèi)心體驗，從而影響學生對現(xiàn)實問題進行深入的分析和研究。學生在實踐中處于一種被動完成任務(wù)的狀態(tài)，無個性化需求的滿足。學生僅為完成教師布置的作業(yè)，其所提交的報告往往是簡單、粗放型的，甚至是全盤的網(wǎng)絡(luò)復制，根本無從談起對實踐的內(nèi)容及規(guī)律進行探討。長此以往，造成學生的分析問題、思考問題、解決問題的能力無法提高，學生的社會實踐能力相對缺乏，也談不上領(lǐng)略馬克思主義、中國化馬克思主義理論與黨的創(chuàng)新理論成果的理論魅力，直至最后失去理論學習的興趣，甚至形成對馬克思主義理論課的不正確看法與態(tài)度。這顯然與開設(shè)思想政治理論課的初衷是不相容的。另外，在傳統(tǒng)的實踐教學中，對于學生實踐成績的評定由于沒有具體量化的標準，完全由任課教師隨意決定，對學生缺乏激烈與約束機制，學生學習也就缺乏動力。

二 高校思想政治理論課實踐教學新模式的探索

鑒于以上問題的存在，筆者在實踐中探索構(gòu)建思想政治理論課開放式實踐教學新模式，以期發(fā)揮各種實踐資源的綜合效益，提高教學質(zhì)量。[3]所謂開放式實踐教學是最近幾年在理工類實驗教學方面提出來的實踐教學新模式，其初衷在于解決高校擴招后學生人數(shù)多與教學資源相對稀缺之間的矛盾。借鑒理工類實驗教學經(jīng)驗，認為在實踐性極強的思想政治教育領(lǐng)域有必要建設(shè)開放式實踐教學模式。所謂思想政治理論課開放式實踐教學模式強調(diào)學生自由組合，根據(jù)課程實踐教學目的及要求，自由選擇實踐主題，利用課外時間，參與實踐；在課題完成過程中，老師給予理論指導，充分調(diào)動學生積極性，利用所學知識和掌握的技能完成實踐任務(wù)。

1.開放式實踐教學模式對思想政治理論課實踐教學資源的整合開發(fā)與利用。

開放式實踐教學模式強調(diào)將實踐教學與理論教學分開，建立獨立的實踐教學體系。獨立建設(shè)體系具有以下優(yōu)勢：(1) 由于開放式實踐教學利用學生的課余時間，學生進行實踐的時間段較寬，在教學資源有限的情況下，有利于教學組織和充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的效益。(2)由于實踐教學獨立設(shè)課和教學體系的開放，學生可自由組合，自己選擇實踐對象，實踐渠道可通過自由組合走出校門參觀調(diào)查、可在校園內(nèi)調(diào)查問卷、也可通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)素材。渠道寬了，資源豐富了，無需教師帶隊、集中派車，學生參與實踐的覆蓋面廣了，安全性提高了；節(jié)約了實踐教育成本，組織起來更容易了,教育的效果也日益凸顯。(3)由于所有的實踐內(nèi)容獨立于課程之外，便于統(tǒng)一考慮和重新優(yōu)化組合，形成綜合性和設(shè)計性實踐教學，避免各門課之間實踐教學的簡單重復，使實踐教學內(nèi)容更加系統(tǒng)合理，實踐資源利用更合理。(4)由于單獨設(shè)課，更加有利于對學生的綜合考核，提高學生綜合實踐動手能力，實現(xiàn)應(yīng)用型、復合型人才的培養(yǎng)目標。[4]

2.開放式實踐教學模式對傳統(tǒng)思想政治理論課實踐教學模式的改革。

正如上述所提，傳統(tǒng)的實踐教學模式無法滿足學生的需求。學生無法深入聯(lián)系實際，無法理解理論來源于實踐又服務(wù)于實踐的真實內(nèi)涵，對理論的學習進行死記硬背，致使許多學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。因此，迫切要求改變這種傳統(tǒng)的教學方法。開放實踐教學則改變了傳統(tǒng)的教學方式，由被動式的實踐轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降奶剿鳌Ｍ怀觥皩W生主體、教師主導” 的地位，即學生是教學的中心，學生根據(jù)需要，自主選擇實踐主題，擬定實踐方案及步驟，充分運用所掌握的知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。教師在實踐教學中給予理論指導，通過設(shè)計好實踐教學活動，制定具體的實踐教學規(guī)劃和規(guī)章制度，引導學生自覺投入到實踐教學活動中去，發(fā)揮好“導演”的作用。

3.開放式實踐教學模式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的適用。

學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力首先來源于學習中的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，而開放式實踐教學正是學生形成創(chuàng)造性思維的重要源泉。首先，學生在開放式的實踐教學中，可以根據(jù)自身的需要與興趣，自主選擇觀察角度，通過自身的參與去體會豐富多彩的社會生活，去感知馬克思主義理論知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，體會在現(xiàn)實生活中對理論的實際需求，領(lǐng)悟馬克思主義理論在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而更加激發(fā)起學生對理論學習的渴求，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望與激情。其次，每一個學生都有展現(xiàn)自己的愿望并獲得肯定和欣賞的心理需要。以筆者多屆組織學生參加的“慧眼看世界” PPT大賽實踐活動為例，筆者要求學生自主選擇社會的一個角度加以調(diào)查，并將調(diào)查實踐結(jié)論做成PPT形式在班上進行展示交流。學生要想在課堂上不出“洋相”，那么他或他們的小組必須做充分的課前的準備。不僅要吃透理論知識，而且要題材新穎、形式活潑生動。最后，從學習需要看，在開放式實踐教學中，從選題、分析到探索真理的過程都是自己主動參與的，這種教學方法變學生被動學習為自主學習，主動探求知識，學會學習方法，這對學生以后終身學習、創(chuàng)新性學習都很有幫助。

三 思想政治理論課開放式實踐教學模式的構(gòu)建思路

1.培養(yǎng)開放式實踐教學觀念。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學生們不僅可通過教師，而且可通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，接受教育。因此，對實踐教學而言，我們不能僅僅理解為帶領(lǐng)學生走出校園的社會實踐才是實踐，不應(yīng)局限在教學場所是否 “在社會”，而應(yīng)強調(diào)教學內(nèi)容是否“在社會”，即資源是否富含“社會實踐性內(nèi)涵”。[1]基于開放式的實踐教學觀，學生參與社會實踐活動的形式，可通過走出校園參觀訪問，可在校園內(nèi)、課堂內(nèi)參加實踐；實踐內(nèi)容可通過傳統(tǒng)手段親臨現(xiàn)場體驗生活，也可運用現(xiàn)代信息技術(shù)觀察社會。

2.設(shè)計開放式實踐教學計劃。

建立獨立的實踐教學體系，必需有完整的開放式實踐教學計劃與進度安排。主要涉及兩個內(nèi)容：一是主題的選定。思想政治理論課的教材體系雖然每年大體相當，但富含“社會性的內(nèi)涵”的實踐教學內(nèi)容要求實踐教學的主題具有時效性，符合學生思想動態(tài)發(fā)展。因此思想政治理論課教師應(yīng)把握好實踐教學的大方向、大主題，如選擇與改革開放的偉大實踐過程、成果及其規(guī)律相關(guān)的主題；與當代中國道德建設(shè)與法治建設(shè)相關(guān)的主題。二是方案的擬定。根據(jù)實踐教學主題，擬定實踐教學方案。開放式實踐教學主要是要求學生利用課余時間，按照教師安排的課題自選主題參與實踐。實踐所需要的時間跨度長，學生所做的工作量大。尤其是涉及四門課共同組織的，更需要各門課教研組之間的協(xié)調(diào)、計劃和安排。所以，教師應(yīng)事先安排教學計劃，擬定實踐教學方案，重點包括教師向?qū)W生布置實踐教學任務(wù)的時間，對學生要負的責任和提供指導；學生上交實踐活動小組成員名單、實踐進程及實踐成果交流時間、地點；教師考核學生實踐教學成績的辦法等。

3.提升開放式實踐教學指導教師的綜合素質(zhì)。

首先，在實踐指導教師隊伍的建設(shè)方面，思想政治理論課教師是引導學生參與實踐教學的重要組成，但不是唯一。開放式實踐教學指導教師強調(diào)凡是能參與到實踐教學活動中來，幫助學生在實踐教學活動中將知識轉(zhuǎn)化為能力，樹立正確的人生觀、價值觀，將潛在能力轉(zhuǎn)化為實際技能的對象均可作為實踐教學的主導者，[4]尤其是需要輔導員及專業(yè)課教師參與到指導學生的實踐中來。

其次，在實踐指導教師的業(yè)務(wù)水平方面，開放式實踐教學活動中，教師充當?shù)慕巧墙M織者、指導者和參與者，強調(diào)教師在整個實踐過程中應(yīng)加強對學生的引導。開放式并不是放羊式，對教師的要求，所需的時間和精力，要比課堂教學多。作為指導教師必須不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)，提高科研能力和理論教學水平；要求教師在理論聯(lián)系實際中堅持正確的政治方向，掌握多方的社會現(xiàn)實問題；要求教師對社會現(xiàn)實問題具有敏銳的分析判斷能力，具備良好的綜合素質(zhì)和實踐教學能力；要求教師在實踐教學中選準題目，設(shè)計出有思想、有意義的實踐方案；要求在實踐中有效指導學生了解社會、了解國情，提高學生認識和分析社會現(xiàn)實問題的能力，用科學理論武裝學生頭腦。

4.完善開放式實踐教學的評價體系。

開放式實踐教學強調(diào)開放，強調(diào)學生的主體地位，但不等于對實踐放任自流，其更應(yīng)注重過程性質(zhì)量監(jiān)控和終結(jié)性評價的結(jié)合。過程性質(zhì)量監(jiān)控是確保學生實踐的各個環(huán)節(jié)按目標，保質(zhì)、保量地進行，教師應(yīng)加強過程的跟蹤監(jiān)控，時時了解學生在實踐過程中遇到的實際困難，引導學生克服困難；及時發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)，加強理論指導，避免學生受社會中一些負面現(xiàn)象的影響而偏離思想政治教育的初衷。而終結(jié)性評價目的在于對學生實踐成果的一個綜合性評價與指導。因此終結(jié)性評價應(yīng)體現(xiàn)學生自評、同學互評、教師評價相結(jié)合的評價方式；評價內(nèi)容要包括學生實踐教學信息的收集與處理能力，學生在實踐教學中參與程度的考評，學生思維發(fā)展的變化等；評價的結(jié)論可作為思想政治理論課的平時成績、學生的思品分、學生的社會實踐等參考依據(jù)，也可作為相應(yīng)的激勵措施的依據(jù)。

5.加大實踐教學投入力度，加強實踐基地建設(shè)。

雖然開放式實踐教學強調(diào)實踐內(nèi)容 “在社會”，但是必要的實踐基地建設(shè)仍然是必要的。實踐基地的建設(shè)可確保實踐的長期性、連貫性和全面性。

總之，針對高校思想政治理論課實踐教學面臨的困境，必須不斷探索新的教學模式，在教育教學理念上進行思維方式、思想方式的變革，切實貫徹理論聯(lián)系實際的教育教學原則，確實突出“學生主體、教師主導”的地位，達到教育教學的最終目的。

[1]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J].思想理論教育，2007(02)：69-71.

[2]路子靖.高校思想政治理論課實踐教學研究述評與反思[J].經(jīng)濟研究導刊， 2009(06)：252-253.

[3]陳向芳.高校思想政治理論課開放式實踐教學探索[J].洛陽師范學院學報，2011(04)：123-125.

[4]譚志靜.開放式實踐教學體系的建設(shè)與運行[J].理工高教研究，2007(10)：108-109.

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ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

NewModelsofPracticeTeachingforIdeologicalandPoliticalTheoryCourseinColleges

Chen Xiangfang

It is the nature and characteristics of the ideological and political theory course in colleges that demands the focus of the course should be on the teaching practice . The introduction of the open-oriented teaching modes into the ideological and political theory course can be taken as an experience to stimulate the interests of the college students to learn the course , to cultivate the creative thinking and to realize the aims of the ideological and political theory course.

ideological and political theory course;teaching practice;open-oriented teaching mode

陳向芳，碩士，講師，福建師范大學閩南科技學院。研究方向：高校思想政治理論課教學。

2010年福建省教育廳科研項目“思想政治理論課校外實踐教學改革與創(chuàng)新研究”(批準號JBS10264)的階段性成果

1672-6758(2012)07-0017-3

G642.0

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