國內大學英語教學改革的成功經驗對我省高校的啟示

賈利波 鄢莉

摘要：大學英語教學改革實施以來，階段性效果顯著。但國際化的發展趨勢使大學英語教學既要滿足教育國際化的要求，又要滿足學生未來的需要和終身學習的需要，因此必須結合我國的實際不斷更新教學理念，探索具有本省特色的教學模式。

關鍵詞：改革成功經驗；啟示

隨著我國進一步擴大對外開放，國際交往活動越來越頻繁，這使得英語成為像計算機一樣不可或缺的日常工具。英語教育與我國的現代化建設密切相關，加強我國大學生的英語綜合應用能力事關提高我國綜合國力和國際競爭力的大局。但是，我國大學英語教學思想相對落后，教學模式相對單一，一直是“滿堂灌”的課堂教學模式；教師隊伍有待加強，特別是人數，教師普遍超負荷工作，導致教師教學任務重、科研能力差；應試教育依然存在，忽視了學生實用英語能力的提高。正是在這樣的背景下，教育部于2004年出臺了大學英語教學的“新大綱”——《大學英語課程教學要求(試行)》（以下簡稱《課程要求》），正式啟動了大學英語教學改革。各高校紛紛參照《課程要求》，從學校實際出發，相繼開展教學改革，取得了顯著成績和階段性成果。筆者對成功進行大學英語教學改革的高校進行了調查研究，對其改革措施和成功經驗加以分析總結，以便于相互學習、取長補短，為我省深化大學英語教學改革指明方向。

一、國內知名高校大學英語教學改革的成功經驗

1.不斷更新教學理念，優化課程設置

由于全球文化和經濟的多元格局，英語學習已逐步超越工具性交流，走向文化交流。基于這一認識，北京大學確立了以培養學生人文綜合素質為導向，加強學生英語綜合應用能力和跨文化交際能力為目的的大學英語教學理念，優化了課程設置，在保證一定數量的基礎課的同時，逐步加大人文綜合專題選修課和語言技能專項提高選修課的比重。其具體措施是：第一，依據分級考試成績，調整綜合基礎課高級別起點人數與低級別起點人數的比例，讓更多學生在有限的學分內得以選修更多的提高課程；第二，針對更多的“四級后”學生群體對專題提高課程的需求，每年增開必選專題提高課種類，5年來新開32門。選修這些專題提高課程不僅使學生直接獲取了思想文化內容，而且為他們提供了實踐和運用基礎英語知識技能的空間。

2.建立基于網絡的自主學習教學模式

網絡環境下的大學英語教學改革，旨在將傳統課堂教學與現代信息技術結合起來，創新大學英語教學模式。為此，大部分高校都在積極行動，進行廣泛調研，逐步投入資金，建設網絡教學環境，提高大學英語教學條件。

首都師范大學投資200余萬元建設了4個網絡教室，基本能滿足網絡教學實驗的要求和保證大學英語學習網站的運行。西北工業大學全部大學英語課程教學都安排在設備配備先進的現代化多媒體數字大樓進行，并進行全程授課錄像，將其放在大學英語精品網站上供學生進行點播學習。該校兩年內先后投資總經費達400萬元，進行校園虛擬英語教學環境平臺建設，滿足了學生英語學習選擇多樣化、學習個性化的要求。

實踐證明，基于網絡的自主學習教學模式能起到促進學生主動學習的作用，在很大程度上提高了學生英語聽說能力。

3.進行分級分層教學，因材施教

在此輪教學改革中，大部分高校都實行分級教學，對基礎不同的學生給予有針對性的指導，體現了個性化教學的特點。

復旦大學在新生入學后，經過考試將學生編入不同層次(級)，學習大學英語課程。本科階段共分6級，學生至少修完4級方算通過。修完一級，約需一學期。對于水平低的或某些需從ABC學起的學生，另設兩個預備級。學習過程中允許跳級。讀完一級但考試不及格的，必須留級重修。

北京理工大學傳統的教學模式是圍繞學生的四級教學，基本上是以學生完成四級考試為大學英語本科階段英語學習的終結。在新的教學模式下，該校把對學生的大學英語教學分為兩個階段，即四級內教學與專項英語教學階段。四級內教學是學生能夠達到《課程要求》所描述的基本要求，占計劃內總學時的75%，專項英語課堂占計劃內總學時的25%，主要是進行四級后教學，目的是繼續提高學生的聽、說、讀、寫、譯等實用性技能。在專項英語教學階段，學生可以根據自己的興趣選擇教師開設的各門課程，如文化與翻譯、實用英語寫作、新聞英語等。

4.加強師資隊伍建設

大學英語教學改革中，計算機網絡是重要的教學輔助手段，教師則是外語教學中不可替代的主導角色。教師的理念、知識和教學方法的更新對改進課堂教學、實現教學目的至關重要。因此，必須加強師資隊伍建設。

北京大學通過多種渠道、多種形式對教師進行教學、科研、教育技術等方面的培訓。例如：出國留學、訪學或交流，組織教學科研講座，組織教師參加各種校外教師培訓活動等；設置專設經費支持教師進行教學科研活動，申報教學改革項目，參加國內外學術交流會議，輔導學生參加各種英語競賽等；建設國際化教師隊伍，聘請外教開設專題課和暑期課，為學生創造更加國際化的語言學習和實踐環境。

上海大學從2004年起每年投入80萬元專門用于外國語學院的教師出國培訓。大學英語部先后有36人到英國、美國、加拿大等國進行為期3個月到1年的進修。學校及外國語學院鼓勵大學英語教師在職攻讀學位，為在國內攻讀碩士學位或博士學位的教師提供部分或全額資助。

（五）構建教學質量評估體系

教學評估改革是大學英語教學改革的一個重要組成部分。為扭轉應試導向，大學英語教學改革明確提出要將形成性評估與終結性評估結合起來。因此，大部分高校都將學生的課堂表現、平時作業完成情況、平時測試成績和網上自主學習情況等作為教學評估的重要組成部分。

上海交通大學在英語考試中加大了主觀題的比例，如文章的段落翻譯、短文的問題回答、聽寫等。實踐證明，學生的寫作能力得到了提高。同時，從2001年起先在兩個院（系）試點口語考試，推動了學生學習英語口語的積極性。此外，該校還增加了聽力測試的比重，聽力測試全部采用主觀題，聽力測試的材料全部選用英語母語國家電臺的節目內容，以此來綜合評估學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

首都師范大學英語形成性評估包括課堂表現（10%）、網絡自主學習（20%）、課外作業（15%）和階段測試（15%）；終結性評估由期末考試（30%）和機助口語考試（10%）兩部分組成。其顯著特點是：加大了形成性評估的比例，強化了對學生網絡自主學習的管理和監控，同時用口語考試促進學生加強聽說訓練。

實踐證明，大學英語評估體系改革是提高大學英語教學質量的有效手段。在改革過程中，形成性評估受到重視，加強了對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測；建立多樣化的評價體系，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來；四、六級題型由偏重客觀試題轉向主客觀題合理搭配、重視考生主觀應用能力測試的試題類型等。這些都對推動新教學模式的應用起到一定的積極作用。

二、對我省大學英語教學改革的啟示

（一）大學英語教育應實施通識教育模式

從大學英語的教學目標可以看出，大學英語教育提倡的是“綜合知識+綜合素質”的通識教育模式，即通過授予學生全方位的知識，以達到培養具有綜合素質的人才的目標。通識教育的理念，首先要求各高校根據自身實際制定教學大綱，科學構建課程體系，將課程細分為應用、人文等類別，即通用英語（EGP）課程，特殊用途英語（ESP）及通識教育英語（EGE）課程。此外，還要注重語言課程內涵建設，把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中，使英語課程不只培養學生的語言能力，也傳授人文知識和國際文化。

（二）教學課程設置與國際接軌

為確保不同層次學生的英語應用能力得到提高，大學英語課程應包括綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業語言類等必修和選修課程。為了適應新形勢，各高校要特別重視專業英語類課程設置，開設教學內容與學科專業相關的英語課程，并壓縮大學英語基礎性課程教學。大學英語基礎性課程旨在提高學生的語言技能，在語言技能提高的基礎上，可根據實際情況開設語言應用類、語言文化類等選修課程。如把4個學期的大學英語課程改為前3個學期學習大學英語教材，在第4個學期由學生根據自己的需求和英語程度，選擇繼續學習原教材或其他英語課程，如《商務英語》《英美文學》《實用英語技能》《口譯》等，這些做法都有利于學生綜合應用能力的培養。

（三）教學評估面向國際化

長期以來，英語教學中所采取的主要評估方式是終結性評估。這種評估方式用單一的測試手段，以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。這種過分強調考試的終結性評估方式，已給英語教學帶來了巨大的負面效應。《課程要求》明確提出要將形成性評估與終結性評估結合起來，做到更科學、更全面、更合理地評估學生的學習過程和結果。

（四）大力推廣或實施雙語專業教學，加強雙語專業教學的師資隊伍建設

雙語教學指教學語言除了母語，還用一門語言作為課堂語言，用于非語言學科的教學。與傳統的英語教學相比，雙語教學更重視英語與學科的滲透，讓學生全方位地應用英語。雙語教學以通過第二語言學習學科知識為目的，促進學生對兩種不同文化的積極適應與溝通，培養學生的跨文化意識，不同思維的碰撞對培養學生的創新思維大有益處。

雙語教學關鍵在于師資。目前英語教師容易將學科教學當做語言教學，而學科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。因此，加強雙語師資隊伍建設是當務之急。學校可選派一些英語教師攻讀非英語專業，或非英語專業的教師選擇英語專業進行在職或脫產培訓、出國進修等，培養出能承擔雙語教學的教師，使之既具有精深的專業知識，又具備熟練地運用英語技能從事其他專業教學、管理的能力。建立多渠道、多層次的雙語師資培訓體系，可有效滿足雙語教學對雙語教師的迫切需求。

三、結論

大學英語教學旨在培養學生的綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高其文化素養，以滿足我國經濟發展與國際交流的需要。我國近年來實施的大學英語教學改革，改變了單一的以教師為中心的教學模式，建立了多元化的評價體系，效果顯著。但是，國際化的發展趨勢使大學英語教學既要滿足教育國際化的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才，又要滿足學生能夠面對未來、終身學習的需要，這對我國的大學英語教學提出了更高的要求。因此，我們要在借鑒西方教學模式的基礎上，結合中國的實際，不斷更新教學理念，總結改革成功的經驗，不斷探索具有本土特色的教學模式，以適應國外教育本土化和教育全球化的發展趨勢；加快培養掌握兩種語言、熟悉兩種文化的復合型國際型人才，提高我國的國際競爭力。

參考文獻：

[1]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國大學教學,2003,(7).

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.

責編：魏文