多媒體技術在教學運用上的調查分析

苗彬

摘要：多媒體技術的運用使傳統的課堂教學更精彩、更生動，很受年輕教師和學生的歡迎。但它只是一種輔助手段，不可過分依賴，應和傳統的板書式教學結合起來，優勢互補，提高教學質量。

關鍵詞：多媒體教學；問卷調查；傳統教學

隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術已廣泛應用于各種教學活動中。它以具體形象的“圖、文、聲、像”來創造良好的教學氛圍，使抽象的教學內容形象化、清晰化，活躍學生的思維，激發學生的興趣。通過網絡平臺，加大學生課余時間信息的獲取量，教師可以使課堂以教師教為主變為以學生學為主，從而提高教學質量、優化教學過程、增強教學效果。

然而不知從什么時候，多媒體技術在教學中的地位已悄然發生了變化。20世紀90年代，是多媒體技術在教學中應用的起步階段，很多學校開展了各種各樣的多媒體技術培訓，鼓勵教師使用多媒體授課。接下來的數年里，大量的多媒體課件涌現出來，很多教師放棄了傳統的板書授課，全程采用多媒體教學。在學校的教學督導中，很多老教師對多媒體授課提出了疑問，開始提倡講課基本功的訓練，一些學校在相關文件中也規定新進教師不允許采用多媒體授課，必須板書授課一年以上方可采用多媒體授課。多媒體技術對教學的影響到底該如何權衡？為了更好地了解多媒體技術對教學的影響，筆者就多媒體教學在部分教師和學生中開展了問卷調查，并對調查結果進行了分析研究。

一、問卷調查的設計

1．調查對象

本次問卷調查分別以教師和學生為調查對象。在教師相關調查人員選取時，分別選取文科教師100人，理工科教師100人。同時注意老中青教師比例的權衡，其中45歲以上教師60人，占30%；35～45歲教師60人，占30%；35歲以下青年教師80人，占40%。學生相關調查人員選取時，分別選取文科專業學生200人，理工科專業學生200人，同時注意各年級人數的均衡，大學一年級至大學四年級人數均為100人，各占25%。

2．調查方法

針對特定調查對象，采用無記名方式發放調查問卷，并及時收回。對于不合格問卷，剔除后進行了二次補充，確保了問卷的有效性。在調查內容上，教師問卷的主要內容包括使用多媒體的頻次、多媒體課件的來源、使用多媒體教學的原因等；學生問卷的主要內容包括你最喜歡的教學方式、對教師多媒體課件質量的評價、多媒體教學的不足等。

二、調查結果

通過對教師的問卷調查發現：在使用多媒體頻次上，45歲以上教師的使用比例為25.3%，35～45歲教師的使用比例為53.2%，而35歲以下青年教師的使用比例為89.1%。在多媒體課件的來源方面，使用他人課件資源的占33%，對他人課件進行修改后使用的占62%，完全自己制作的占5%。在使用多媒體原因方面，認為使用多媒體增加了課程精彩度的占38%，認為使用多媒體方便、省事的占62%。

通過對學生的問卷調查發現：在最喜歡的教學方式上，喜歡多媒體與板書結合的占78.3%，喜歡純多媒體教學的占4.2%，喜歡板書教學的占17.5%。在對多媒體課件質量的評價上，認為課件精彩的占12.3%，認為課件形式變化少、內容沉悶的占56.8%，認為課件信息量過大、無法消化的占42.3%。在對多媒體教學的不足進行調查時，認為講授速度快、不利于消化吸收的占33.5％，認為時間長了易走神、內容記憶時間短的占41.4％，認為師生互動少、無法與老師交流的占51.3%。

三、調查結果分析

通過調查數據及與教師的交流發現，年紀大的教師使用傳統的板書教學的比例較高，而青年教師更樂于采用多媒體授課。一方面，青年教師對多媒體的操作技巧要比老教師熟悉，更易接受現代化的教學手段；另一方面，老教師在長期的教學過程中對傳統的板書教學能更好地駕馭。調查中發現，教師普遍認為多媒體授課在制作課件時花費時間比較多，主要是素材的組織比較費時，但課件成型后，可以節省備課時間，而且采用多媒體上課更省事。在調查中也發現，對于一門課程，并不是所有的內容都適合運用多媒體來組織教學，但有的教師受多媒體設備限制或圖方便，一般都是全程采用。

通過調查數據及與學生的交流發現，多數學生認可多媒體教學的效果。當教師運用大量的圖片、視頻講解時，能大大調動學生的興趣和求知欲。但在實際的教學過程中，很多采用多媒體的課程都是將書中的文字、公式、圖表等信息放到PPT上進行播放。尤其是數學類推理性較強的課程，在教學中采用多媒體技術后沒有了嚴謹的推理過程，無法達到板書教學引導學生思路的效果，而且內容枯燥，教學效果不佳。另外，教師在多媒體授課時沒有了板書過程，節省了時間，所以課程信息量一般較大，學生容易跟不上進度，從而產生精力不集中、打瞌睡等現象。

四、建議

其實嚴格意義上的多媒體教學應該是利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求進行有機組合，同時完成一系列人機交互式的操作。不能否認，通過三維動畫、圖片展示及視頻播放等多媒體技術的運用，原本很多枯燥乏味、晦澀難懂的教學內容變得生動有趣、易于理解。但在實際的教學過程中，很多采用多媒體授課的教師并沒有很好地利用它的優點，只是簡單地利用PPT展示。由于這種多媒體課件來源廣泛，而且具有一勞永逸的特點，因此一部分教師特別是青年教師，過分依賴于多媒體課件，更有甚者，課件通篇只是文字的堆積，教師上課對著課件照本宣科。督導組的教師戲稱這樣的課件就是“搬上黑板的課本”。可見，如何發揮多媒體教學的優勢，提高教學質量才是解決問題的關鍵。為此，筆者有以下幾點建議。

1.多媒體與板書巧妙結合

傳統的板書式教學方法本身有著很多優勢。從人的記憶力角度分析，相同的教學內容板書式教學比多媒體教學停留的時間長，尤其是數學類的推理性課程，更利于學生理解和記憶。從學生與教師互動的角度看，板書式教學更便于教師對學生思維的引導，抓住學生的學習興趣，并及時對難點、重點及學生提出的一些問題進行即興講解。從視覺角度分析，長時間的多媒體教學易引起學生視覺上的疲倦，導致學生走神或犯困，而板書教學并不存在這方面的問題。

綜合評價二者的關系，優秀的教學內容設計應該是將二者巧妙結合。如果課程中的內容便于用多媒體進行演示，或者有復雜的圖表，或者可以用一定的圖片、影像資料開拓學生的思路時，可將多媒體與板書結合使用，充分發揮二者的優勢。而其他情況，尤其是推理性的課程或文字綜述性的課程，最好不用或少用多媒體。

2.加強多媒體教學的課外延伸

應大力發展國家級、省級及校級精品課程及精品視頻公開課的建設，并確保課程的資金投入及質量監控。開放式的課程資料成為學生業余時間學習的平臺，通過課程網站，學生可以與教師進行進一步的討論與交流，并對自己感興趣的內容進行深入學習，解決了因課堂教學時間短，部分內容無法擴展及學生課堂理解受限等問題，充分發揮多媒體教學的優勢。

3.加強教師多媒體教學培訓

組織多種形式的多媒體培訓，促進教師教學組織能力及課件操作能力的提高。在進行多媒體課件的制作技巧等培訓的同時，要注重培訓教師針對不同課程的教學素材的組織能力，收集大量與課程相關的圖片、視頻等資料，在深刻理解課程內容的基礎上加以靈活運用，合理設計課件結構。

4.加強多媒體硬件建設

在調查過程中，通過與教師和學生的交流，發現多媒體設備的購置與更新也是多媒體教學效果的一個阻礙。在一些多媒體教室里，早期的一些多媒體屏幕過大，占用了大部分黑板，導致教師不能同時使用板書和多媒體設備，影響了教學效果。另外，很多多媒體設備顯示清晰度較差，加上采用多媒體教學時拉了窗簾，光線昏暗，學生容易產生視覺疲勞。

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