高中學生生物學核心素養現狀分析及對策研究

張志祥 諸欣琦 邱旭斌

【摘 要】本文作者從學生獲取生物科技信息的渠道、學生對生物科技信息感興趣程度、中學生的基本生物學核心素養、中學生對科學技術的評價和態度等方面展開生物學核心素養調查。結果顯示：惠貞書院高中學生生物學核心素養水平較低，學生對生物科學術語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學生的生物科學知識相當匱乏，這可能與學生在高中階段參與課堂學習、選修課教學、多種社會實踐活動等關系密切。

【關鍵詞】核心素養；生物學；高中生

引言

生物學科是一門實踐性很強的自然學科，在中學生物教學中，不僅需要學生掌握生物學的基本知識和技能，更應當根據學生特點，結合生活實際和社會發展進行一定程度的拓展和延伸，在實踐中使學生能夠感知和體悟生命，進而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學核心素養的培養不單要求學生掌握理論知識，更多的是要求對學生觀察、實踐、探究能力的提高，進而使其樹立正確的生命觀念，增強社會責任感。

在生物教學中不僅要激發學生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學生研究生物學的科學方法，培養學生研究生物學的能力，把發現真理的“鑰匙”交給學生，特別重要的是有利于學生的科學態度和科學素質的形成。使他們在面對新的情景和現象時，有勇氣提出與眾不同的觀點，敢于探索，勇于開拓成為開創型人才。

本文作者以公眾科學素養調查問卷中使用的指標體系為參照，結合高中學生知識結構和能力特征，設計惠貞書院高中學生生物學核心素養調查問卷，從學生獲取生物科技信息的渠道、學生對生物科技信息感興趣程度、中學生的基本生物學核心素養、中學生對科學技術的評價和態度等方面展開調查。共發放調查問卷482，回收有效問卷480份。調查對象包括高一、高二選考、高二學考、高三選考四類學生。

一、惠貞書院學生生物學核心素養現狀分析

（一）學生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少

高中學生獲取生物信息渠道的前三位依次為網絡（65.2%）、課本及課堂教學（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調查對象的選擇差別較大，高一和高二學考學生利用網絡獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學生則主要從課本及課堂教學中獲取。調查顯示，除正規學校教育外，大眾傳播媒體是學生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點來看，學生還缺乏核心素養培養意識，只是一種無意的獲取。

調查學生經常閱讀的文章內容后發現，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學生更喜歡科普讀物和時事熱點，高二學考學生更喜歡時事熱點和流行小說，顯示出學科特點及學生的不同愛好與所選學科的關系極為密切。通過對不同學科學生的訪談表明，有50%以上的學生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業負擔重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學生科學態度的不足。

根據學生獲取生物科技信息的時段調查結果顯示：不同學段的學生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網絡等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調查中顯示，有93.0%的學生認為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關。但調查顯示：12.7%的高二學考學生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學”對于非生物選考學生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學方法、科學態度、科學精神方面教育的匱乏。

根據學生獲取生物科技信息渠道的調查結果表明，學生學習生物科學知識的途徑主要是網絡、課本與課堂教學，學習階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養獲得的主要階段。但學生科學態度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。

（二）學生對生物科技信息感興趣，但基礎較差

針對學生對生物科技信息興趣程度的調查結果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學校組織的研究性學習的學生占74.2%，這是令人鼓舞的數據，是提高高中學生生物學核心素養的先決條件。但在調查過程中也發現，學考和選考學生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學生表示不愿參加生物活動，這與學生所學學科及對科學的認知態度有關。

在學生對基本生物科學術語和科學觀點了解程度的調查中，對5個生物科學術語均選擇“了解”和科學觀點能答對5道及以上的學生作為“了解基本生物科學知識的學生”。調查結果表明：了解基本生物科學術語的學生為12.3%，了解基本生物科學觀點的學生為55.1%，在教材和媒體中出現頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學校教育、課堂學習在獲取、積累知識中仍起著重要作用。

（三）學生具備一定探究能力、對生物科技持正面態度

本問卷從客觀精神、探索精神、質疑精神、公平競爭與合作等方面對學生進行了科學思維與探究能力的調查。數據分析表明：惠貞書院的高中學生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實事求是的態度，當與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學實踐活動。

針對學生對生物科學技術發展看法的調查結果表明：大多數學生對科學技術持正面和積極的看法，能認識到科學對當今世界及人類生活的重大影響，對科學技術充滿希望。但是學生對于重要生物問題的關心程度不高，高一和高二學考學生不太關心環境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學生仍然存在。

（四）學生生物學核心素養總體狀況

學生若能同時達到對科學常識和概念的基本了解、對科學研究過程和方法的基本了解、有關科學對社會的影響的基本了解，就可以認為其具備了生物學核心素養的基本水平。

本次調查顯示：惠貞書院高中學生具備生物核心素養的比例僅為7.5%。高一學生有10人具備生物學核心素養，比例為5.8%，高二學考和選考學生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學生的生物學核心素養水平較低，對生物科學術語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學生的生物科學知識相當匱乏，且不具備完整科學觀點的學生比例高達55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學考學生對生物與社會的關系的了解差距不大，但與高二選考學生存在較大差距，這可能與學生在高中階段參與課堂學習、選修課教學、多種社會實踐活動等關系密切。

二、對策與建議

即使我省已經走在了改革的前沿，但在當前，仍然有絕大多數高中僅僅以學生的高考分數作為衡量學生能力的唯一標準，不注重對學生綜合素養、核心素養的培育，甚至完全沒有制定相應舉措。而少數認識到核心素養重要性的學校，即使對所謂“核心素養”有所認識和研究，但更多的還是注重于對學生核心素養水平的最終測試，僅僅片面地以結果來推測學生的核心素養，在日常教學和生活中并沒有將潛移默化提升學生核心素養的方法進行落實。以上這些問題，值得廣大教育工作者認真的思考。

【參考文獻】

[1]于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015.31（10）：9-10

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[3]人民日報.《中國學生發展核心素養》發布[J].上海教育科研，2016（10）：85

[4]李國銳.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的幾點思考[J].考試周刊，2016.71：159

（基金項目：全國教育科學“十三五”規劃2018年度青年專項課題“基于“體驗式教學”的高中生生物學核心素養的培養與實踐”（EHA180506），2018年寧波市科技新苗培養計劃）