始業教育中實施護理專業教育的效果分析

馮小君，吳曉琴，胡蘇珍，張 潔，郭玲玲

始業教育中實施護理專業教育的效果分析

馮小君，吳曉琴，胡蘇珍，張 潔，郭玲玲

為了滿足健康服務行業對醫學及醫學相關類高技能人才職業能力素質的要求，浙江省寧波天一職業技術學院于2010年制定了《寧波天一職業技術學院學生職業發展教育實施方案》，方案由職業認知、職業素養提升、職業核心能力培養和生涯規劃與就業指導四大模塊組成。其中職業認知模塊的主要內容是始業教育。始業教育包括自我認知、校史院情、專業思想、規章制度、安全教育等。其目的是讓新生了解學校、自己、專業、行業，以達到職業認知的目的。始業教育是大學生涯的第一任導師，直接影響到學生以后人生事業的發展［1］，而始業教育的重點是專業教育。護理專業是寧波天一職業技術學院的示范專業，隨著專業的發展，招生人數逐年遞增，現每年招1 000人～1 200人。隨著這些具有思想早熟、個性獨立、自信張揚、規劃長遠、責任意識強的“90后”學生進入大學校園，給高等學校教育教學帶來了新的挑戰。同時，高等教育一方面呈現出大眾化、市場化、多樣化的態勢，另一方面隨著毛入學率的提高，新生對大學和專業的滿意度都呈下降趨勢［1］。如何使護理專業新生通過始業教育中的護理專業教育，了解護理專業的發展歷史、現狀和未來發展趨勢，了解我院的護理專業教育概況，并激發學生對專業的認同和熱愛，明確學習方向，提高學習興趣，為即將開始的學習打下良好的基礎，我們在2010年護理專業新生的始業教育中進行探索，取得了良好的教育效果。

1 專業教育方案的制訂和實施

1.1 教育對象和教育實施者 教育對象為2010級護理專業新生，包括3＋2學生、高考招收的學生和轉專業的學生，共1 012人，以5個或6個班級組成一個教育單位。教育實施者為護理專業帶頭人、后備專業帶頭人、教學經驗豐富的專業教師、護理實訓中心的實驗員和二年級的護理專業學生，分別組成4個教育團隊，承擔相應的教育內容。

1.2 教育內容與方法 專業教育分兩天進行，共4個環節，包括“護理專業的過去、現在和未來”講座，“我的學院、我的專業、我的老師”講座，參觀護理實驗實訓基地，觀看影視與影評并推薦閱讀書籍。每個環節為4學時。“護理專業的過去、現在和未來”講座主要介紹護理專業的歷史、發展現狀及對未來的展望。目的是讓學生深入了解護理專業的內涵，提高對護理專業的職業認同感。職業認同是職業人的自我概念，是對社會賦予的職業角色的承認，自內心接受該職業，并做出積極的感知和正面的評價。“我的學院、我的專業、我的老師”講座主要介紹新生就讀的護理學院概況、高職護理專業課程安排、學業要求、基地建設、師資力量等。目的是讓學生明確學習方向，熟悉學院及教師情況，增強新生到新學校的歸屬感，緩解初入大學的陌生感和焦慮感。學生從中學到大學，在學習習慣、學習安排、學習方法上都有一個重新適應的過程［2］。參觀護理實驗實訓基地的目的是使學生了解本專業的實訓環境、實訓條件和設施，培養專業興趣，強化專業意識，為他們能更快更好地投入本專業的學習奠定良好基礎。觀看影視與影評環節是為學生放映影片《勇敢的護士》，觀看后教師和學生一起探討和暢談影片的意義，并向學生推薦相關護理專業人文方面的閱讀書籍。從國內高職教育的實踐來看，很多學生人文素質相當缺乏。由于學生進入大學后，往往受功利主義價值觀的影響，過多地關注專業學習而忽略了人文素質的提高［3］。本環節的目的是激勵新生在學習專業知識的同時，提高自身修養，努力成為一名德才兼備的護理人才。

1.3 教育效果的評價方法 ①隨機抽取參加本次專業教育的新生進行問卷調查，共發放問卷310份，回收有效問卷307份，有效回收率99.0%。②采用“教育學中的質的研究方法”，通過分析參加護理專業教育部分新生的感想，評價本次專業教育的效果。

2 效果

2.1 調查結果 本組學生對專業教育的整體滿意度為100.0%，其中表示很滿意的75人，占24.4%。97.1%的學生認為有助于了解護理專業的發展歷史、現狀和未來發展趨勢，98.1%學生認為本次專業教育有助于了解護理學院的護理教育概況，96.4%學生表示本次專業教育為其明確學習方向、提高學習興趣有很大幫助。95.8%學生表示本次專業教育為其緩解入學的焦慮、緊張或困惑等不良情緒有幫助。認為本次專業教育各環節提供的信息量很充足或者信息量一般的占95.1%。認為各環節時間安排合理的有65.1%～80.1%（200人～246人）。99.0%學生認可本次專業教育的內容，認為各環節安排的內容合理。所有學生均認為各環節的授課形式安排合理。

2.2 學生感想

2.2.1 對護理專業的職業認同感方面的收獲 學生認為：“經過老師的講解，我對護理專業充滿了興趣和敬意，為人民健康做貢獻是一件了不起的職業。”“我深深地愛上護理這門藝術，它不僅教我們專業知識，還向我們灌輸高尚的修養，讓我對自己的未來有了充足的信心與期待！”“我發現自己當初選擇這個專業是對的，我感到了肩上的責任和義務。”“經過老師的講解、圖片的觀看、歷史的回顧，覺得護士職業挺神圣的，同時也覺得我們健康的活著是多么的幸福。”“經過專業教育，我對自己的專業有了更深的認識，也對護理工作充滿了敬意，我愿盡自己的全部力量去幫助別人！”“如果給我重新選擇的機會，我還是會選擇護理，我選擇的理由依舊很單純，僅僅因為我發自內心的喜歡，我為未來能成為一名醫護人員而自傲！”“一直以來，我都覺得護理職業不是很好，又苦又沒回報，但現在我覺得護理工作是神圣的。”“經過這幾天的教育，我慢慢地對護理專業有了認識，從不懂到理解，再由理解到有所感悟，甚至是有了一些靈魂的觸動。”“在專業教育中，我看到了很多感人的工作畫面。我堅信每個看到這些圖片的人都會堅信選擇護理專業是如此偉大的一項選擇，都會堅信自己選擇的是最好的！”“我期待授帽儀式，擁有真正屬于我的燕尾帽，它是神圣和崇高的。”

2.2.2 在提高專業學習興趣方面的收獲 學生認為：“寧波天一學院是以護理為主要專業的學校，學校環境優美，實訓基地逼真，教師優秀，我以寧波天一的學子為榮。我相信有一天我會成為一名光榮的護士，是來自寧波天一的護士！”“護理專業的核心課程有基礎護理、外科護理、內科護理、兒科護理、婦產科護理，學生要具有實際操作能力、應急處理能力、觀察病情能力、護理溝通能力等。”“參觀了實訓基地之后，我明白作為護理人員，應具備良好的人文精神素養、專業知識和實踐技能，要提高操作技能才能更好地為病人服務。”“參觀了學校的實訓基地和各個操作室，看到設備完整的學習環境，更激起了我學習的欲望，恨不得馬上學習，馬上操作，同時也更激起了我對專業的興趣。”“走出實訓基地，我的腳步沉重了許多，當時的我好像瞬間挑起了與醫生共同救護的擔子，明白了做一名優秀的護士應具備的勇氣和相信自己能戰勝一切的信心。”

2.2.3 在提升職業素養方面的收獲 學生認為：“學習護理，不僅僅學的是一門專業，更多的是心靈、道德、精神上的升華。護士，華而樸素，一身潔白衣服，一心熱衷的服務態度，以人為本，不拋棄、不放棄，盡自己最大的努力為祖國的醫學事業貢獻自己的綿薄之力。”“護士最應該有的就是‘愛’字，這份愛是無私的，不求回報的。”“一直以為護理就是一個平凡的不能再平凡的職業，它沒有像博士一樣的地位，沒有像醫生一樣的名譽，沒有像作家一樣的風光……直到我來到這個學校，選擇了這個專業，聽了關于它的歷史和輝煌，我才驚奇地發現它所傳播的是一種無私奉獻的大愛，一種終身純潔的誓言，一種敢為人先的品質。”“影片《勇敢的護士》講述了護士的無私奉獻，不管病人是什么身份，護士都應一視同仁，全心全意照顧他們。護士是沒有翅膀的天使，是真善美的化身。”“南丁格爾及《勇敢的護士》電影中女主角為我們樹立了榜樣，作為一名護生，要做到的是有一顆博愛的心。”“我還想到作為一名護士不論在學習還是在工作中都必須牢記兩個字——嚴謹。無論是在與病人溝通還是在照顧病人的同時，都必須小心謹慎。”

3 討論

3.1 學生對本次始業教育安排普遍認可 本次專業教育形象直觀、生動有趣，在教學方式上采用專業行家、專業老師的講座、視頻教學、參觀實習中心等，教學手段上應用了大量的圖片、視頻、影視、書籍閱讀等，教學過程中穿插了互動教學方式，如游戲、保健技術等，教育形式的豐富多彩吸引了學生的注意力，調動了學生學習主動性和參與性，提高了教育效果。同時還充分發揮“老生效應”，在各環節充分調動了已經在校學習1年的2009級高護學生的積極性，在介紹大學生活及學習經驗、參觀實訓中心等方面為新生們言傳身教，同齡人的講解令新生們更有親切感，并引起了深深的共鳴，教育效果事半功倍。另外，還利用“教育學中的質的研究方法”，從學生們熱情洋溢的感想中不難看出學生收獲頗豐，學生普遍認為通過始業教育更加了解了學校、專業，為自己的大學生活指明了方向，效果明顯，為樹立良好的專業思想奠定了基礎。

3.2 存在的不足及改進措施

3.2.1 新生專業教育內容可更多地體現專業的社會意義 通過對護理職業的發展前景等方面介紹，激發學生對護理專業的熱愛和自豪感，并對就業、工作充滿信心。

3.2.2 新生專業教育的內容涉及面可更廣 調查發現，學生認為本次專業教育各環節信息量充足，在37.1%～58.0%之間，可見學生仍有汲取更大信息量的需求。

3.2.3 了解新生需求，合理安排各環節的內容及時間 47.9%學生認為，講座《我的學院、我的專業、我的老師》對其幫助是最大的，為今后的學習指明了方向，在今后的專業教育開展中，應多加強對本學院、本專業及師資等方面的介紹。同時，學生對實訓基地的設備給予了高度評價，在實訓基地參觀環節，有22.1%的學生認為時間太短，原因是因為學生對今后要切實應用和接觸的實訓基地十分感興趣，希望能有進一步了解。

3.2.4 專業教育的硬件環境有待進一步提高 護理學院學生人數眾多，活動場地太少，再加上部分學生已上課，可使用的教室就更少，在一定程度上影響教學效果。

3.2.5 專業教育效果缺乏量化指標 護理學院專業教育為0.5學分，如何考核評定還需要量化指標，本次專業教育尚未制定量化指標，有待進一步探索。

［1］ 鄭睿，沈健芬.化工類專業大學生始業教育初探［J］.廣東化工，2010，5（37）：276-278.

［2］ 趙躍.試論大學新生入學教育［J］.藥學教育，2007，23（4）：1-4.

［3］ 湯凌.淺析高職教育中的專業教育與人文教育的融合［J］.教學與科技，2009，9（3）：39-41.

Analysis on effect of implementation of nursing professional education in the beginning occupation education

Feng Xiaojun，Wu Xiaoqin，Hu Suzhen，et al （Nursing College of Ningbo Tianyi Vocational and Technical College，Zhejiang 315104 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.01.044

1009-6493（2012）1A-0090-02

馮小君（1966—），女，副教授，本科，從事護理教育研究，單位：315104，寧波天一職業技術學院護理學院；吳曉琴、胡蘇珍、張潔、郭玲玲單位：315104，寧波天一職業技術學院護理學院。

2010-11-30；

2011-10-14）

（本文編輯 李亞琴）