概念圖在《護理學基礎》教學中的應用1）

方仕婷，陳雙琴

概念圖在《護理學基礎》教學中的應用1）

方仕婷，陳雙琴

概念圖又可稱為概念構圖或概念地圖，是一種以圖示的形式組織信息，并展示其關系的方法［1］。它是一種可視化知識的呈現方式，能夠直觀地、結構化地描述兩個或多個概念之間的關系，把新知識整合到已有的知識結構中去，促進對知識深層次的理解［2，3］。通過繪制概念圖可提高護生的評判性思維能力和解決問題的能力［2］。鑒于以上原因，我院在《護理學基礎》教學中采用概念圖式的教學，旨在為《護理學基礎》提供一個更加有效的教學方法，以利于護生知識的整合，培養他們的整體觀和臨床思維，更有效地將理論和臨床實踐銜接起來。

1 在《護理學基礎》教學中應用概念圖的方法

1.1 介紹概念圖的相關知識 第一節課教師首先向護生介紹概念圖的一般知識，包括定義、理論基礎、起源、主要作用、在護理領域中的應用以及概念圖的制作方法等。

1.2 在授課中用多媒體課件展示 包括兩種方法：一種是按平時的理論教授完之后，教師在多媒體課件中用概念圖的方式將基本概念、理論和相關知識點呈現出來并加以總結；另一種是教師先用概念圖的方式將基本概念、理論和相關知識點呈現出來，然后根據概念圖所指示的思路講授相關內容。

1.3 學生繪制概念圖 當學生掌握概念圖的繪制方法后，教師在課堂講授前或講授后讓學生充分發揮主動學習的能動性，根據學習的內容將有關知識點用概念圖的方式整理起來，以便梳理、理解、復習和鞏固知識。如在“清潔、消毒和滅菌”一節的教學中，進行內容的講授之后，布置學生完成“消毒和滅菌”的概念圖繪制。

2 在《護理學基礎》各部分教學中概念圖的應用

2.1 在基本理論教學中的應用 在講授《護理學基礎》有關基本理論內容時以展示概念圖的方式展示基本理論，其主要目的使概念表達清晰，并能展示他們之間的關系，增強學生課堂理解力及記憶力，提高課堂教學效果。如在護理4個基本概念教學中，概念先用概念圖展示授課內容，以中心概念（人、環境、健康、護理）引出次級概念以及次次級概念，并且指出各知識點之間的關系。見圖1。

2.2 在基本知識教學中的應用 《護理學基礎》基本知識教學中，可以根據學習內容確定關鍵概念，引出學習脈絡，理清相關知識及相關關系，幫助學生理解學習相關知識點。如在“壓瘡的預防和護理”教學中，為了幫助學生理解壓瘡發生的原因、病理變化、臨床表現、預防及護理措施及他們之間的關系，可以概念圖作系統講授。詳見圖2。

2.3 在實踐教學中的應用 在《護理學基礎》實踐教學中，主要根據具體操作項目和要解決的護理問題設計案例，然后根據案例內容提出問題，確立護理診斷，制定護理目標，列出護理措施及具體操作步驟。在應用時首先將護生分成5人一組閱讀、分析、討論病例，然后繪制概念圖，教師給予指導反饋后再分小組討論，鼓勵護生再次修改完善概念圖，目的主要是培養護生采用護理程序的思維模式，樹立整體護理觀，同時促進護生對操作步驟的記憶及理解。詳見圖3。

圖3 護理學基礎實踐教學概念圖

2.4 評價方法 包括即時評價、階段評價和終末評價。理論部分考核包括課內考核、平時考核和期末考核，試題均從我校試題庫調出。案例考核主要讓護生先畫出概念圖，然后評價護生討論結果的全面性、清晰性及總效果。基本技能部分考核包括用書面的形式考核及提問（試題均從我校試題庫調出）、讓學生畫出操作流程圖和操作考核（我校統一評分標準）。

3 討論

概念圖式教學為《護理學基礎》教學提供了一個全新、有效的教學模式，它極大地調動了護生學習的積極性和主動性。

3.1 有利于學習者知識的整合和自我學習能力的培養，樹立整體觀 護生通過學習修改和補充概念圖，把它與已有的知識相連接，將新知識不斷添加到已有的知識網絡中，最終形成一個知識體系［4］。學生一旦掌握了概念圖工具，還可以在以后的各種學習、工作及科學研究活動中應用概念圖展示自己的思維方式與知識結構，有助于自我學習能力的培養和提高［5］，有利于護生重視整體，而不是局部［6］。

3.2 有利于護生評判性思維的培養 護生制作概念圖的過程是對知識的一種組合和整理的過程，在此過程中，護生能更好地掌握基本知識，而基本知識的積累是創造性思維的堅實基礎［4］。3.3 提供了一種有效的教學工具 概念圖以圖形的形式非常直觀地表達出概念、命題及其相互間的關系，尤其強調對知識主題的理解和概念之間關系的聯系，反映出繪圖者的思維結構與廣度。因此，教師可以將其用于課程的教學設計和教學組織，組建整個課堂教學的框架，將教學目標、教學計劃、教學內容和教學策略等以概念圖的方式體現出來，既直觀又形象，便于教師整體把握課程，尋找教學薄弱環節，突出教學重點、難點［5］。概念圖可以將所學理論整合到實踐中，再以一種直觀的方式表達出來，從而為護理教育者提供一個有效的教學策略［7］。

3.4 提供了一種優良的評價學生的工具 教師可以根據學生所完成概念圖的準確性、層次、交叉連接的多少，評定學生已有的知識及知識結構存在的缺陷。另外，也可以反映學生頭腦中的誤解和錯誤觀念，從而幫助教師確定學生經過教學后所建立的概念聯系的廣度和質量［7］。

［1］ Novak JD.Concept maps and Vee diagrams：Two metacognitive tools to facilitate meaningful learning［J］.Instructional Science，1990，19（1）：29-52.

［2］ 李莉，金瑞華.概念圖在護理教學中的應用［J］.護理學雜志，2010，25（3）：65-66.

［3］ 吳晨曦，高靜.概念圖在護理教學中的研究現狀及進展［J］.全科護理，2011，9（6B）：1572-1575.

［4］ 童宇平，韓春玲，楊輝.概念圖在急救護理臨床教學中的應用［J］.護理研究，2009，23（6B）：1576-1578.

［5］ 厲瑛，張靜，桂莉，等.概念圖及其在護理專業教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2010（2）：8-9.

［6］ Kathol DD，Geier ML，Harting J L.Clinical correlation map：A tool for linking theory and practice［J］.Nurse Educ，1998，23（4）：31-34.

［7］ Luckowski A.Concept mapping as a critical thinking tool for nurse educators［J］.J Nurses Staff Dev，2003，19（5）：225-230.

Application of concept map in“Fundamentals of Nursing”teaching

Fang Shiting，Chen Shuangqin（Ningbo Tianyi Vocational and Technical College，Zhejiang 315100 China）

G642

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.01.043

1009-6493（2012）1A-0088-02

1）為寧波市2011年教育科學規劃研究課題，編號：YGH149。

方仕婷（1957—），副教授，雙專科，從事臨床護理及護理教育研究，單位：315100，寧波天一職業技術學院；陳雙琴單位：315100，寧波天一職業技術學院。

2011-05-12；

2011-12-20）

（本文編輯 李亞琴）