淺談初中信息技術教學中的學生自主學習

顧霞

《江蘇省義務教育段信息技術指導綱要》中明確指出義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養學生的信息素養。其中“具有積極主動地學習、探究與應用信息技術的興趣，并形成繼續發展自己信息技術某項特長的愿望”是學生應具備的信息素養之一。自主學習指的是學生在學習過程中自己主動地學，能夠把握自己的學習，對自己的學習行為負責。要讓學生自主學習，就必須改變教師的教學方式，在課堂上為學生營造自主學習的空間。

一、激發興趣

愛迪生曾說過，“興趣可以創造出人間奇跡”。只有當學生對所學的課程產生興趣，才會積極主動地從事自己的活動，甚至克服種種障礙，完成學習任務。

初中生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物都充滿了好奇，有極強的求知欲。作為教師、應當高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠激發學生興趣的導人情境，從而縮短學生同教材的距離，使他們樂學。例如，講解flash時，本人根據教材內容精心設計出能夠反應每節課知識點的范例，如“火箭升空”、“變形記”、“新年賀卡”、以“低碳生活”為主題的宣傳動畫等。

二、先學后講

要想更好培養學生的自主學習能力，必須對傳統的“先講后學”的基本教學順序進行徹底變革，變“先講后學”為“先學后講”，這是因為，自主學習的動機更多的是內在的，自主學習者具有高度的學習能動性。例如，“認識計算機”這節課，為了培養學生的自主學習能力，本人先讓學生分組思考、討論我布置的問題，完成導學單，然后通過回答或討論教師、同學提出的疑難問題進行課堂展示。課堂上，本人僅做一些基于學生需要的講解。這樣做可以充分調動學生學習的積極性和主動性，改變過去由教師講授、學生記憶的方式，學生由被動學習轉變為主動學習，從而提高學習的質量和實效。

三、任務驅動

“任務驅動”教學法是探究式教學模式的一種，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。教師對于任務目標的設計非常重要，應盡可能與日常學習生活密切聯系，使學生充分感覺到學有所用，以調動學生的學習積極性。例如，在“數據收集與錄入”這節課中，設置“CO₂的大量排放會導致全球變暖等一系列的環境問題，因此越來越多的國家正在倡導低碳生活，你知道一個家庭會排放出多少CO₂嗎?老師收集了某家庭上半年水、電、天然氣和汽車的CO₂排放表，你們能快速計算出每個月都排放了多少CO₂，以及CO₂的排放總量嗎?”一類的問題，學生的思維被激活，他們進行了各種嘗試，有的拿起了筆，有的打開了計算器。這樣的任務，與生活緊密相關，能夠引起學生濃厚的興趣，在完成任務的過程中也就能夠有高度的積極性，更加投入地探索這些問題。

1建立平等的師生關系

建立平等的師生關系，是實現自主學習的前提。如果教師熱愛、尊重學生，并受到學生的愛戴，學生就會把對教師的愛轉移到他們所教的學科上，從而極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。

2注重差異，分層教學

信息技術課程比較突出的一點是學生之間的差異，所以，在授課的時候，必須考慮到各種因素，實施分層教學，讓所有學生感受成功的快樂。只有這樣，才能真正做到發揮每一個學生的主動性和創造性，達到最好的效果。

3充分利用網絡進行教學活動

教師應把計算機網絡技術逐漸轉變成學生自主學習的催化劑，這樣才能提高學生的自主學習能力。利用網絡學習平臺，讓學生自主地選擇學習內容、自主地控制學習進程，并進行自我監控、自我反饋和自我調節，從而調動學生的學習主動性，激發學生的求知欲。

信息技術課程知識更新快，具有很強的時效性，如果我們還停留在舊的教學模式的使用上，我們的學生只能是被動的接受者，學到的永遠是陳舊的知識。作為教育工作者，應當謹記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。只有學生學會自主學習的方法，讓學生真正成為學習的主人，他們才能適應瞬息萬變的信息世界。

(作者單位：江蘇鹽城市毓龍路實驗學校)