對課堂互動教學策略的若干思考

□云 茜，徐松山

(1．兵團廣播電視大學新疆，烏魯木齊 830011;2．太原廣播電視大學，山西 太原 030002)

在課堂互動教學過程中，教師不僅要求學生掌握知識，還要求學生用已知獲取未知，用所學解決實際問題，具有創新意識和能力。在課堂互動教學過程中，教師要營造民主寬松的氛圍，提供討論交流、觀察和實踐的機會，鼓勵學生大膽思考和探索，以培養學生的創新能力和綜合素質。

一、關于互動教學內涵的認識

互動是指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。互動教學意指在一定的課堂教學情境中，在教師的指導下，教學活動參與者以主體的身份，遵循一定的規則，在教學領域進行的物質和精神的交換傳導的活動。互動教學的內容包括物質與非物質的、語言與非語言的、理解與解釋、領悟與說明等環節和方面。互動教學的主要特征在于教學過程中的溝通與對話。互動教學的核心價值是確定以學生為本的教育理念，注重培養學生學習的主動性和積極性。互動教學的深層意義在于關注學生作為完整生命個體的自主和主動發展，體現了教育活動對人性的終極關懷，體現了教育民主化在教學方法上的改革與應用。

互動教學與傳統教學有諸多方面的不同。在教學理念上，傳統教學看重的是經過教學過程之后的學生成績，互動教學提倡師生在知識、情感、思想、精神等方面獲得順暢交流，實現教學相長;在師生關系上，互動教學的師生關系不再是教師的絕對權威而是師生的和諧溝通與民主交流，不再是單向溝通而是多維互動。教師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和參與者，學生從單純接受者轉變為學習的主體。互動雙方相互作用、相互影響和動態發展;在教學方式上，傳統教學往往是教師的一言堂和滿堂灌，互動教學強調互動主體間的平等交往、知識探討和思想提升。學生既是學習者也是反饋者，教師既是傳道者也是受動者;在學習方法上，學生從接受學習改變為探究學習，教師的主要職責是培養學生的創新意識、激發學生創新動機并提升其創新能力;在互動內容上，主要包括知識、情感和精神等方面的互動。知識只是課堂師生交流的媒介，而師生間的情感和精神互動及其促進作用則備受關注。總之，互動教學是一種充分發揮師生主觀能動性，形成師生間的對話、交流、理解和融合的教學方式，是一個促進師生間相互溝通，相互作用，共同發展的過程。

二、關于互動教學策略的思考

(一)以學生為本的教學理念奠定互動教學的思想基礎

互動教學強調教師以學生和學生發展為本，重視學生作為一個完整生命個體的自主和主動發展，這是教育活動對人性的終極關懷。有效的實施互動教學取決于教師教學觀念的轉變。在教學價值觀上，以學生綜合素質發展、個性成長和適應社會需求作為教育價值的體現;在學生觀上，把德、智、體、美、勞等方面協調發展，善于獨立思考，勇于主動探索，敢于提出見解，充分發揮主體作用作為評價學生的標準;在教學觀上，把教為主導、學為主體、雙主優化組合，實現素質教育發展目標作為實施教學過程的指導;在師生關系上，把和諧共處、深層溝通、民主合作和教學相長作為新型師生關系的基點;在人才觀上，把培養具有持續發展能力、創新精神和實踐能力的人才作為教師工作的目標。

(二)周密細致的教學設計為互動教學提供必要準備

互動教學設計是教師以課堂教學為中心，以維果斯基的支架理論為基礎，以教學內容為媒介，確定教學策略并實現教學目標的思考與設計過程。課堂教學設計以促進學生全面發展、遵循專業教學規律、符合學生的認知特點及學習規律等為立足點，要尊重學生的個性發展，注重個別差異和因材施教。互動教學設計應注意三方面的分析，一是學生的心理、情緒、態度等因素的分析;二是對教學內容和教學目標及其二者關系的認識;三是教學資源的選取，除教材和參考資料外，還需對網絡資源進行甄選和運用。在設計過程中，教師要根據對學生學習準備的分析和對教學內容的把握，推測學習難點，選取引導方法;要明確互動教學的問題，確定教學方式，搭建學生探究的支架;要留給學生充分時間討論交流彼此學習收獲和體會。通過互動教學強化學生對概念和規律的認識，鼓勵學生探究拓展知識，并學會總結學習結果，而互動教學設計正是實現這一目標的準備。

(三)全面多維的課堂交往是互動教學的主要形式

教學中的互動因素是多元的，包括多情境、多內容、多維度、多形式的互動。從情境來說，不僅具有直觀生動的教學情景，還有和諧融洽的人文環境和發人深省的問題背景。從內容來說，不僅有課本知識的學習，還有生活經驗的積累、生命意義的感悟、道德規范的認同和情感情操的陶冶。從維度來說，互動的角色不僅是師生間的互動，還有學生間、學生與小組間、師生與教材間的溝通、對話與意義創建。師生互動重在發揮教師對學生學習的引領催化作用，以及學生教師教學的積極能動作用。學生互動重在培養和發展學生的交往協作意識與能力。從形式來說，相對于班級集體授課而言，師生互動、小組學習等合作學習形式應是互動教學形式的首選。師生互動是師生雙方借助各種媒介進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的交往與相互作用的過程。小組學習是學生之間基于某種共同的學習目標而形成的合作學習形式，這種學習形式可以使學生獲得更多的自尊和自信，提高社交能力與適應能力，并為學生的主體性發展提供動力。

(四)巧設問題、有效互動貫穿于互動教學的始終

問題是互動教學的核心內容，有效提問是實現互動教學目的的基礎。教師的提問應注意以下方面。一是提問的新穎性。引入生活性問題以調動學生運用常識性、經驗性的知識進行思考并發表見解，有效增強學生參與意識;提出探索性問題，以增強學生的探究欲望從而主動參與探究活動;運用開放性問題，可有效地激發學生創新思維，實現知識建構和思維能力的提升。二是提問的層次性。互動教學要面向有差異的所有學生且要分層實施。同時可漸進性地提出問題，由淺入深，由易到難，循序漸進，激發學生思索，不斷提升學生的參與程度和互動教學的有效性。三是提問的效用性。提問要體現教學目標的要求，位于學生的最近發展區，并做好必要的知識鋪墊，以促進學生思考并自主解決問題;提問要難易適宜，不能過大、過深、過難，也不能過小、過淺、過易，否則互動教學的效果都是有限的。四是提問的批判性。批判是質疑的過程，質疑是思維的開始，思維是創新的源泉。批判性提問要求學生學會求同存異，和而不同，批判吸收，博采眾長;要求學生學會發現，善于觀察，勤于思考，敢于提出和解決問題，從而培養學生的自主意識和探索精神。五是提問的靈活性。教師可以用不同方式對一個問題進行多方提問，如為什么、是什么、事例說明、思維過程、思考角度、學習收獲等。同時，還可通過有意布惑以激發學生的問題意識和探究興趣。

(五)自由、開放和包容的彈性預設促互動教學獲得成效

彈性預設是指教師擬定教學方案時，為體現學生的主體地位、鼓勵動態生成而預留的空間。彈性預設的目的是發揮學生的自主性和能動性，提高教學效率，因而彈性預設具有開放性、可控制性、可調整性等特點。彈性預設指明了教學過程達成的方向又具有高度的靈活性，預設的基本教學目標可以在互動中修正，預設的基本教學重點可以在互動中調整，預設的教學程序可以在實施中重置，預設的教學方法和手段可以在過程中改變。知識的獲得及其向能力的轉化是以活動為中介，在活動中思考、在思考中學習。學生的知識和技能需要在互動中主動地構建和生成，學生的情感、態度和價值觀是在互動中靈活地激發和形成。由于課堂上各種不確定因素的影響，彈性預設應具有更大的包容和自由，給生成留足空間。教師要善于抓住和運用學生生成的資源，激發其學習動機，鼓勵其自主探索，善待其稚嫩和錯誤，做到因勢利導、及時調整、巧妙處理，使教學過程生動有趣，教學氛圍和諧融洽，使學生在獲取知識、提高能力的同時形成健康的個性。只有那些開放包容、富有預見、靈活多變的預設才能使課堂生成擁有更大的空間和更好的效果。

(六)優化適宜的物質、心理環境保障互動教學順利實施

物理環境的創設包括班級規模、座位安排和教室布置等方面。班級規模對互動教學影響較大。班級規模過大會影響師生互動的頻率和效果，而小班教學則為師生提供了更多的交流機會。傳統的秧田式座位結構為集體講授提供方便，而以雙向和多向溝通為特征的互動教學則要求環形、圓形、馬蹄型、組塊型、傘狀型、多元空間型等形式的座位結構。此類座位結構為師生提供了更多的互動機會，為形成和諧的學習氛圍、開展生動的教學活動和達成良好的教學效果提供了條件。同時，整潔、優雅、溫馨的學習環境有利于學生形成穩定良好的心理品質，有利于個性的形成和潛能的激發，有益于有效地展開互動教學。

心理環境的創設包括師生關系和心理氛圍等方面。在互動教學中，教師角色由原來的管理者、傳授者、評價者變為課堂學習的組織者、引導者和參與者。師生分別處于主導和主體的地位，二者是一種平等、理解、雙向的人際關系，只有價值的平等沒有高低強弱之分。互動教學中的一切教育因素都是自由、開放、和諧和共振的，教師在與學生平等對話中實踐教學過程，豐富教學經驗并實現專業成長，學生在民主和諧的教學氛圍中培養思維品質，提高學習能力，獲得知識技能。

(七)教育技術和多種媒體的運用使互動教學手段多樣化

現代教育技術在互動教學中的應用彌補了傳統教學的諸多不足，大大提高了課堂教學效率。一方面使教師的視野進一步開闊，教學手段的使用更加多樣，教學信息傳達和展示的方式更加靈活直觀;另一方面在一定程度上能夠調動學生學習的積極性，學生在充分感知的基礎上，實現多感官有機參與。模擬實驗室是課堂教學實踐的重要場所。在模擬實驗環境中，在教師的指導下，可加深學生對理論知識的理解，鍛煉其實際運用知識解決問題的能力。同時，模擬實踐也有利于進一步加深學生與教師間的交流與溝通，增強學生學習的興趣和積極性。傳統的普通教具依然可以發揮不可或缺的作用。普通教具如掛圖、照片、板畫、標本、模型、實物等仍然具有方便、經濟、直觀、生動的特點，同樣能起到激發學生學習興趣、促進學生學習知識和技能的作用。

(八)教學程序的有效把握和有序呈現保證互動教學目的的達成

一是選擇和確定互動教學的切入點是互動教學成功的前提和創設良好教學情境的基礎。切入點的選定引導著課堂互動教學的過程，教師應充分考慮學生的實際水平、知識結構與個性特點。針對不同教學內容、不同教學氛圍、不同知識結構和不同個性特點的學生，教師在互動教學過程中都應有不同的切入點，以取得較好的教學效果。二是理清和把握互動教學的知識點是教師在互動教學中發揮主導作用的關鍵。在互動教學中由于教師角色的改變，教師的職責不是一味地向學生灌輸知識，而是引領學生明確知識結構，掌握知識的重難點，明確并達到學習要求，從而實現互動教學的目的。三是挖掘和激發互動教學的興奮點是實現互動教學目的的重點。教師要因勢利導，循循善誘，通過多變的教學形式、多樣的教學方法、有趣的教學手段及和諧的教學氣氛實現師生間的交流互動。四是尋找和培植發散點是成功實施互動教學的核心。發散思維是創造性思維的主要成份，而找尋和培植發散點正是培養學生發散思維能力的起點。教師要把握學生知識準備與教學目標的聯系，分析典型材料，要求學生悉心觀察，引發學生深入思考，尋求多方解決，以達到求異和創新的目的。

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