網絡視域下高校教育教學新特點及師德建設著力點

趙玉言

(青島科技大學自動化與電子工程學院，山東青島266042)

網絡視域下高校教育教學新特點及師德建設著力點

趙玉言

(青島科技大學自動化與電子工程學院，山東青島266042)

文章分析了網絡時代高校教育教學呈現出的新特點和高校師德層面上存在的新問題，認為網絡視域下高校師德建設的著力點是:切實加強師德教育，全面落實師德規范要求;樹立終身學習觀念，不斷提高教書育人水平;端正教風，嚴謹治學，堅決抵制學術失范和學術不端行為;改進和完善師德考核評價機制，嚴格考核管理;加強制度建設，構建科學有效的師德建設工作監督評估體系。

網絡視域;高等學校;師德建設

當前，網絡技術的發展已經對人類社會的生產、生活產生了深刻影響。截至2011年4月底，我國網民總數已經達到4．7億人。而在“上網用戶中，高校教師尤其青年教師由于學歷高、對新鮮事物接受能力強以及工作需要，成為最先接觸和接受互聯網的群體，對互聯網依賴程度高，受網絡文化影響深。網絡文化已成為高校教師生活的重要組成部分，網絡文化正在改變著他們的精神生活和內心世界”。[1]因此，研究網絡視域下高校教育教學的新特點及師德建設的著力點問題，是一項不容忽視的重要任務。

一、網絡時代高校教育教學呈現出的新特點

網絡作為當今最重要的一種信息技術，已成為中國社會運行的基礎設施，對人類社會的生產、生活產生著深刻的影響。對此，有人曾評論說，“互聯網真是個好東西。不懂的詞找百度，不會的事問搜索;談思想有網友;記錄生活、聯絡感情，有博客微博社交網站;遇到不平事，有熱心人鼎力相助……”。[2]同樣，網絡對高校教育教學也產生了深刻的影響。事實上，網絡時代高校教育教學的確呈現出許多新特點。

(一)教育教學資源的共享性

過去，教育教學資源主要依賴報紙、期刊、書籍、廣播、電視等傳統媒體傳播。當時盡管教育教學資源傳播渠道和表達方式多種多樣，但其資源不僅稀缺，而且在占有和使用形式上，教師始終處于主動地位，具有優先享用權;而學生則一直處在被動地位，只能被動接受教師的教育。如今，在發達的網絡技術下和寬闊的網絡平臺上，無論是教師還是學生在查找教育教學資料方面都有著同樣便捷的途徑，過去很多專屬于教師的，或者學生在一般情況下很難接觸到的教育教學資料，如今對學生而言同樣變得唾手可得。可見，相對于傳統教育教學模式下教育教學資料等呈現出的稀缺性和獨占性的特點，網絡時代背景下的師生在教育教學資源的占有和使用方面則表現出鮮明的共享性。

(二)教學方式的多樣性

一支粉筆、一塊黑板寫春秋，一本教案、三尺講臺顯身手。這是傳統教學方式的典型寫照。這種以教師為中心的傳統教學方式，雖然有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制，但卻忽略了學生的主動性、參與性、創造性及其教學的互動性，且教育內容單調，教學手段單一，教學質量不穩定，甚至由于教學條件的限制，從某種意義上講，這種單一的教學方式也是當時最基本的教學方式。而在網絡時代，這種傳統的教學方式不再是高校教學的唯一方式，網絡技術的發展催生了許多新的現代教學方式的廣泛應用，多媒體教學、網絡教學、遠程教育等多樣性教學方式在現代高校教育教學中得到了越來越廣泛的應用，教學方式一改過去那種單一性和呆板性，而呈現出明顯的多樣性和靈活性。

(三)師生交流的平等性和互動性

傳統的教學方式，基本上是一種“傳遞—接受”的教學模式。在這種情況下，教師和學生的地位是不平等的。教師掌控著教育教學的話語權，學生被當作灌輸的對象，片面接受教師的教育，被動消化和理解教師的教學內容，學生和教師很少或者根本互動不起來。隨著現代網絡技術的發展，根本改變了教師掌控教育教學資源的狀況，網絡所提供的教育教學資源，不僅使學生和教師能夠平等地共享，而且無論是在數量方面還是質量方面，很大程度上都能和教師的講授相媲美，甚至超越課堂面對面方式的講授內容。在這種情況下，教師在一定程度上不再是教育教學資源的壟斷者，在教育教學知識的傳授上，師生之間表現出越來越強的平等性。同時，網絡時代背景下的教學模式也使得學生能更好地通過網絡技術去獲取相關學科知識和提高分析解決問題的能力，這不僅改變了傳統的以教師為中心的講授模式，也大大增強了學生質疑和獨立思考的能力，因而在現代教學中日益增強了師生的平等性和互動性。

(四)學術和言論的開放性

在過去相當長的時期內，受地理隔阻、語言障礙和科技手段落后等因素的影響，不同國家、不同地域、不同學校的教育教學和文化發展，都不同程度地表現出獨立性和封閉性的特點。而網絡的發展，從根本上打破了文化教育的國度障礙、地域限制、時空隔阻和校域界限。BBS和博客等網絡技術，為教師和學生自由發表言論、闡述不同的學術見解、表達內心的不同想法等，都提供了一個寬闊的平臺，并使得平時很難出現的匿名言論也找到了生存的空間。網絡的這種開放性，使言論開放和自由爭論等形式逐步成為師生利益表達的常態和推動學術前進的強勁動力。

(五)教育教學的風險性

網絡技術的發展，雖然給人類社會和高校教育教學的發展帶來了巨大進步，但互聯網并不是人人道德高尚的“理想國”，由于互聯網的虛擬性，常常使部分參與者以不道德的手段損害網民利益，如一些暴力、色情、欺詐、惡搞等網絡內容，嚴重影響著高校教育教學的健康發展。特別是網絡信息的世界化，更增加了高校教育教學的風險性。據統計，到2010年底，全球網民數量已達20．8億，如果再加上52．8億手機用戶，幾乎整個世界都已聯網。[2]而目前在國際互聯網上，英語信息則占全部流量信息的95%。鑒此，從某種意義上說，進入互聯網就進入了以美國為首的西方文化的萬花筒。正如法國前總統希拉克所說，“當今世界正面臨著第一文化的威脅”，這是一種“新形式的殖民主義”。對此，美國未來學家托夫勒說:“世界已越來越遠離依靠暴力和金錢控制的時代，而未來世界政治的魔方將控制在擁有信息強權的人手中，他們使用手中控制的網絡控制權、信息發布權，利用英語這種強大的文化優勢，達到控制和征服世界的目的。”由此可見，在網絡時代高校教育教學也面臨著不可輕視的風險性。在這種情況下，加強高校師德建設顯得格外迫切和意義重大。

二、網絡視域下高校師德層面上出現的新問題

師德在不同的時代有著不同的內涵，具有鮮明的時代特色。在當今網絡日益發達和網絡技術普遍應用的情況下，高校師德的內涵也應有相應的豐富和發展，呈現出與傳統師德迥異的特點。與此同時，伴隨著高校教育教學在網絡視域下呈現出的新特點、新情況，高校師德層面上也出現了一些新問題。

(一)高校學術腐敗現象不斷出現

隨著社會上腐敗問題的蔓延，在高校這塊凈土上也滋長了腐敗的土壤，出現了許多腐敗問題。其中，近年來不斷出現的學術腐敗現象，已成為限制高校自身發展、制約高校師德建設和影響學科水平提高的一大毒瘤。客觀地說，學術腐敗問題早已有之，并不是網絡催生的，但卻在網絡的推動下呈現出愈演愈烈的趨勢。

近年來，隨著網絡的普及和發展，期刊、報紙乃至碩士和博士論文，都融入了網絡世界，登上網絡平臺。由于網絡資源的共享性，瀏覽者在學術期刊網上隨便輸入一個關鍵詞，便可搜出一系列相關的學術論文。在這種情況下，一些學術態度浮躁、學術能力有限、學術行為不端的教師，面對科研的壓力，秉承“天下文章一大抄”的觀點，利用網絡提供的便利條件，很方便地就能搜索到自己研究課題所需要的學術界現有的系統研究成果，然后簡單拼湊出自己的論文。有些教師則熱衷于名利，為了晉升職稱、提升級別、提高職位、獲得榮譽等，而不惜下載拼湊科研成果，抄襲剽竊他人科研成果;或者利用手中擁有的錢和權換取金光燦爛的學術光環;或者出賣自己辛苦奮斗的學術成果，以獲得滿足自己野心膨脹的利益需要。更有甚者，直接通過網絡尋找“槍手”代筆，或者通過網絡端口代理買一些國內不常見的成果來充數。可見，在愈演愈烈的學術腐敗中，網絡似乎成了催化劑，使得學術腐敗更加便利，更加隱蔽，更容易逃脫監管，成為人們不得不認真審視高校教師在職業道德遵守和建設方面存在的一個新的突出問題。

(二)少數教師缺乏應對網絡言論的科學方法

正如任何新生事物都有兩面性一樣，網絡也不例外。網絡是一個開放的大平臺，無論教師還是學生都可以自由地在網上發表自己的言論。教師和學生的網絡言論，既有善意的建議和爭鳴等，但也有惡意的誹謗、攻擊、丑化和別有用心等。而對于教師這一群體而言，其為人師表的性質決定了他在行使這種網絡自由時，應該承擔更多的責任，予以更加冷靜的思考，賦予更加理智的行為。

實際上，在網絡技術發展的背景下，大多數教師能夠科學地應對網絡言論自由發表和傳播的新情況，并能夠因勢利導、科學利用這一網絡特點，充分調動學生的言論積極性。但是，仍有部分教師由于教育理念落后，只見樹木不見森林，抓住負面的東西不放，視網絡如猛虎，極力壓制學生在網絡上自由發表言論等，這或許是目前師生關系緊張的一個不可忽視的重要原因。另外，由于部分教師安于現狀，習慣了過去的教育教學方式，對新的網絡教育不大適應，又疏于甚至不愿意再去學習，結果使自己的教育教學理念與網絡科技的發展相去甚遠，其教育教學水平的落差越來越大。更有甚者，少數教師則把自己平時的一些不滿意情緒和不順心的心情，利用網絡發泄出來，在網絡上發表了一些不當言論，造成了很壞的影響。

(三)個別教師利用網絡影響的亂象屢見不鮮

當今網絡年代，網絡已成為一個最大的調換平臺，對人們的生活和整個社會發展的影響越來越重要。近年來，網絡廣告鋪天蓋地，令人眼花繚亂，各種類型的名人代言互聯網漸成火爆之勢，網絡營銷硝煙四起、大顯身手。特別是博客問世以來，更帶動起一波又一波網絡媒體熱點事件。各行各業的風流人物把此當成了逐鹿的原野、溫暖的小屋、互動的平臺、表態的話筒和心靈的記錄等，從而演繹出一個個網絡神話和網絡故事。

這種問題集中體現在個別所謂的“明星學者”身上，這種人利用自身的教授、博導等學術光環以及其他一系列頭銜而帶來的在所處領域的強勢地位和影響力，做客網絡聊天室、出席各類名目的會議等，無原則地為強勢集團代言，為某些利益集團公關，并謀取私人利益。而且這種人在學術研究方面處心積慮組織圈子，形成某個領域的壟斷地位，并積極維護這種壟斷地位，壓制甚至邊緣化持不同學術觀點的學者，壓制圈子外的學者的聲音等，這些也極大地抑制了學術上的百家爭鳴，延緩了學術前進的步伐。

三、網絡視域下高校師德建設的著力點

(一)切實加強師德教育，全面落實師德規范要求

長期以來，在高校師德建設問題上，存在著一種理想化、片面化和絕對化的傾向。或者認為，只要躋身教師行列、從事教師崗位工作的人，就會自然而然地變得高尚起來，變得自律起來;或者想當然地認為，只要是教師就會自覺自愿地接受師德規范的約束。其實不然，教師也是普通人，教師的師德也不是先天就有的，而是后天形成的，他們的品性也是需要教育、養成和約束的。因此，要加強和改進師德建設，必須強化師德教育，全面落實師德規范要求。

2005年1月13日，教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》(教師[2005]1號)對加強和改進師德建設的總體要求、主要任務和措施等，提出了明確具體的意見。為了貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，全面提高高校師德水平，2011年12月23日，教育部、中國教科文衛體工會全國委員會研究制定了《高等學校教師職業道德規范》(教人[2011]11號)(以下簡稱《規范》)，這對于加強和改進高校師德建設，全面加強學校德育體系建設，引導廣大教師自覺踐行社會主義核心價值體系，加強自身修養，弘揚高尚師德，提高高等教育質量具有重要現實意義。

實際上，《規范》是推動高校師德建設的指導性文件。要加強和改進師德建設，當前和今后一段時期，必須把學習貫徹《規范》作為加強高校師德建設的首要任務，認真抓好《規范》的學習宣傳。要將學習師德規范納入教師培訓計劃，作為新教師崗前培訓和教師在職培訓的重要內容，并根據《規范》要求制訂或修訂本校師德規范實施細則，進一步完善教育教學規范、學術研究規范、校外兼職兼薪規范等配套政策措施，將師德規范要求落實到教師日常管理之中。同時，要積極幫助廣大教師全面理解《規范》的基本內容，準確把握《規范》的倡導性要求和禁行性規定，要大力營造尊師重教的良好環境，激勵廣大教師自覺遵守師德規范，樹立高校教師良好職業形象，將教師權益保障與責任義務要求相結合，科學引導和規范教師言行，使師德規范成為廣大教師普遍認同和自覺踐行的行為準則，引導廣大教師切實肩負起“立德樹人、教書育人”的光榮職責。

(二)樹立終身學習觀念，不斷提高教書育人水平

“學高為師，德高為范”。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。“百年大計，教育為本”，這就要求教師對本職工作，應具備高度的責任心，有一種強烈的使命感。中華民族歷來有“敬業樂業”、“忠于職守”的傳統。在當今網絡視域的新形勢下，高校教師應該結合實際要求，發揚中華民族敬業的優良傳統，大力提倡愛崗敬業、公而忘私、無私奉獻、教書育人的職業精神。俗話說:“學無止境”，教師的任務是“傳道、授業、解惑”，其責任極其重大。教育者必須先受教育。教師要把“傳道、授業、解惑”的工作做好，不僅要有正確的立場、觀點和方法，而且要有豐富的專業知識。“要想給學生一杯水，老師要有一桶水”，形象地反映了人們對教師知識存量的期望，也體現了傳統教育的教師知識觀。然而，隨著網絡技術的普及和發展，近年來人類知識系統發生了重要變化，知識更新的速度越來越快，數量越來越多，知識傳播的途徑越來越多，傳播的速度越來越快。在這種情況下，教師再也不能從量上滿足于“一桶水”的現狀，而應該從質上不斷更新“一桶水”，使其永遠保持優質的“純凈水”狀態。這就需要教師牢固樹立終身學習觀念，只有這樣才能不斷提高教書育人水平。

的確，在網絡視域的新形勢下，終身教育、終身學習、學習化社會已成為新的教育理念。在這種情況下，教師的師德建設水平和教書育人能力，很大程度上取決于他是不是一個學習型教師和能否做到為人師表。這就要求教師在兩方面下功夫:一是牢固樹立終身學習觀念。目前，世界在變化，形勢在發展，高等教育實踐在深入，不斷學習、善于學習，努力掌握和運用新思想、新知識，是高校教師能否提高師德水平和完成教書育人任務的決定性因素。因此，我們必須按照教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》和《高等學校教師職業道德規范》的要求，把建設學習型高校教師隊伍作為師德建設的戰略任務抓緊抓好。二是切實做到為人師表。常言道:“教師無小節，處處是楷模”。學校是學生的棲身與學習之地，為人師表、教書育人、以身作則是高校教師職業道德規范的重要內容和基本要求，也是力量之所在。教師工作是直接教育人的特殊職業，不僅向學生傳授文化知識，而且要對學生進行思想品德教育，塑造年青一代美好的心靈。教師的思想品德和世界觀通過具體的教學教育工作影響學生，從而造就出掌握一定文化、具備一定道德品質和精神面貌的社會成員，其一言一行對學生的成長影響極大。因此，教師必須為人師表，必須把言教與身教結合起來，學為人師，行為世范，樹立優良學風教風，以高尚師德、人格魅力和學識風范教育感染學生，引領社會風尚。教師務必時時處處用高尚的師德標準和要求對照自己、檢點自己、修正自己、提高自己，凡是要求學生做到的事，教師必須首先帶頭做到;凡是要求學生不做的事，教師必須帶頭不做，以自己率先垂范的實際行動做到為人師表，才能教書育人，才能使教師的言教發揮更大的作用，才能使學生從教師的形象中感受到所學的可信，才能促成學生的言行統一。

(三)端正教風，嚴謹治學，堅決抵制學術失范和學術不端行為

加強師德建設，高校教師不僅要樹立終身學習觀念，還應該善于學習，端正教風，嚴謹治學，堅決抵制學術失范和學術不端行為。教風是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌等的綜合表現，是教師德與才的統一。教風是教師隊伍素質的核心，是學校品牌和校風的象征。教師的教風不僅表現在課堂教學及各項教學活動中，表現在教書育人和為人師表等方面，還表現在科學研究和學術活動中。目前，在網絡視域的新形勢下，在科學研究和學術活動中抵制學術腐敗則是教師教風的重要表現形式之一。近年來，在市場經濟和開放的條件下，有的教師學風浮躁，治學不夠嚴謹，急功近利，個別教師甚至師德失范、學術不端，嚴重損害了人民教師的職業聲譽。這是高校師德建設中存在的一些亟待解決的突出問題，必須高度重視，采取切實措施加以解決。

教師的學術水平和科學研究能力是教師職業的支撐點，對于教師從教至關重要。師德建設的出發點和歸宿之一就是提高教師的學術水平、科學研究能力和其他教育水平，提高教師在其所處領域的專業素質，使之能夠適應“傳道、授業、解惑”的需要，適應現代教育發展的需要。

在網絡視域的新形勢下，一系列學術腐敗事件的曝光，使神圣的學術境地蒙上一層黑色的濃霧。面對規則嚴重缺失的現狀，學術界呼喚學術誠信和學術道德的聲音越來越高。目前來看，通過師德建設的開展，來促進教師遵守學術道德，并以此為契機，帶動相關規則的制定和道德的強化，彌補學術道德層面上的缺陷和不足，重拾學術誠信，是最現實的途徑之一。而學術道德的規范和學術誠信的重構又必將對誠信校園的建設起到巨大的示范和促進作用。因此，加強師德建設，抵制學術腐敗，教師必須嚴守職業道德規范，端正學風，端正治學精神、治學態度、治學原則，從嚴執教，嚴謹治學;必須弘揚科學精神，勇于探索，追求真理，修正錯誤，精益求精;必須誠實守信，力戒浮躁，秉持學術良知，恪守學術規范，切實尊重他人勞動和學術成果，維護學術自由和學術尊嚴，堅決抵制學術失范和學術不端行為;必須學為人師，行為世范，淡泊名利，志存高遠，堅決反對濫用學術資源和學術影響;必須言行雅正，舉止文明，自尊自律，清廉從教，以身作則，自覺抵制有損教師職業聲譽的行為。

(四)改進和完善師德考核評價機制，嚴格考核管理

師德是衡量一個教師綜合素質的重要標準。當前，我國高校尚無健全、統一的師德建設評價體系，存在著許多不規范性，以致在師德考核、教學評估、優秀教學成果評比、學術帶頭人的選拔、優秀中青年教師的資格晉升等諸多方面，缺乏統一的考核辦法，造成思想政治工作和教學業務工作不相往來的現象，使得教師道德修養方面的要求不能很好地滲透到教書育人的實際工作中去。加之，實際考核過程中又缺乏細化的考核指標，致使人們往往把考核視作例行公事，甚至形成“輪流坐莊”的評優局面。由于考核過程中存在不合理現象，因此考核的導向作用不能最大限度地發揮，有時還產生負面效應。[3]特別是對網絡技術中出現的師德新問題，缺乏充分的了解，并在認識上存在著很多誤區，還沒有上升到師德的高度予以足夠的認識和重視。因此，加強師德建設，必須嚴格考核管理，將師德納入教師考核評價體系，將師德表現作為教師績效評價、年度考核、聘任(聘用)、派出進修和評優獎勵等的重要依據和首要標準，嚴格執行“一票否決制”。同時，注意改進師德考核評價制度，完善師德考核辦法，將《規范》作為師德考核的基本要求，結合教學科研日常管理和教師年度考核、聘期考核全面評價師德表現。

另外，在網絡視域下，應充分利用網絡技術和資源，建立健全教師師德考核的電子檔案，暢通意見反映和處理機制。實際上，教師教書育人的工作性質，既決定了師德在其職業過程中的重要地位，也決定了教師在師德的遵循情況和層次上的非隱私性，教師的師德應該置于公眾的視野之內。為此，在網絡技術語境下，建立健全教師師德電子檔案，公開教師師德狀況，這在法理上是不存在障礙的，在技術上是比較便利的，在使用上也是有利于對師德狀況進行監督的。而網絡資源的大容量性和低成本性，也可以使無紙化的電子檔案詳細地記錄教師從教開始到退休整個執業過程中師德的遵循情況。網絡技術的開放性也可以使用戶在許可的權限范圍內，方便地查詢到想要了解的教師的師德狀況，并對教師的師德狀況進行監督、批評和建議等。

另外，目前高校BBS的火爆和電子郵件的廣泛應用，既顛覆了人們傳統的面對面的意見反映機制，也為在網絡技術背景下拓寬言論渠道、建立新的網絡溝通途徑、健全意見反映和處理機制提供了新的視角和手段。所以，在網絡視域的新形勢下，充分利用網絡平臺建立新的對話機制是必然的趨勢和選擇。通過建立BBS等網絡交流平臺及其相應的意見和建議反映機制，使學生在對師德的評價、監督以及校園建設的其他事務上有一定的發言權，并及時地處理和反饋學生的意見和建議，掌握學生的心理動態等情況，更好地完善學生管理工作。同時，這對于教育理念相對落后，尤其是抱殘守缺、限制網絡言論自由、談網色變的老師來說，通過開放和寬容的心態平等地和學生交流來完善自己的職業行為，也是網絡技術背景下師德建設的必要環節。

(五)加強制度建設，構建科學有效的師德建設工作監督評估體系

制度是一種行為規范和約束，是必須遵守的辦事規程和行動準則。世上再好的東西，如果沒有規范和約束，都只不過是一紙空文。所以，在師德建設問題上，我們必須加強制度建設，將一些“軟性”要求變為“剛性”約束，這是高校師德建設的必由之路。但是，從對傳統師德的運行與監管上來看，雖然多數高校成立了師德建設的領導組織，明確了師德建設的內容，但缺乏細化的師德行為規范，并且多數還僅僅停留在書面和文字上，很少落實，還沒有形成很好的監督管理機制，特別是對于網絡技術背景下師德建設的新問題、新困境更鮮有規范進行界定和規制，致使高校師德建設只講教育引導，缺乏有效的監督和管理，教育與監督管理脫節。因此，在網絡視域的新形勢下，師德制度建設的著力點應集中于兩點:一是要加強師德行為規范方面的制度建設，提出明確而具體的師德規范要求，明確告知教師應該怎么做，做什么;二是要加強師德約束規則方面的建設，提出顯明而嚴格的師德約束條文，明確告誡教師不應該做什么，做了怎么辦。

近年來，隨著《高等學校教師職業道德規范》的印發，關于高校師德行為規范方面的制度建設正在逐步完善之中，目前的著重點是要加強師德行為規范方面的制度建設。各校都應該緊密結合本校實際，制訂貫徹實施《規范》的工作方案，提出落實的具體措施，精心實施，扎實推進，務求實效。在當今網絡視域的新形勢下，尤其應致力構建一個科學有效的師德建設工作監督評估體系，將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標，建立師德問題報告制度和輿論監督的有效機制。對師德表現突出的教師，要予以重點培養、表彰獎勵;對師德表現不佳的教師，要及時勸誡、督促整改，經勸誡仍不改正的，要進行嚴肅處理;對師德表現失范的教師，要依法依規嚴肅處理。切實將師德教師放在“陽光”照射的范圍之內，充分發揮網絡的作用，利用開放的平臺進行廣泛監督和及時反饋，自覺接受組織、教職工和廣大學生群眾的監督，以確保師德建設的成效。

[1] 徐保山．網絡文化對高校師德建設的影響探析[J]．河南教育(中旬)，2009，(2)．

[2] 張同．“網絡理想國”怎樣創建[N]．人民日報，2011-05-09(4)．

[3] 李遠忠．新時期高校師德建設存在的問題與對策[J]．黃石理工學院學報，2006，(2)．

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1672-0040(2012)04-0095-06

2012-03-22

本文系山東省社會科學規劃研究項目“提高高校黨的建設科學化水平研究”(11CDJJ02)相關研究成果。

趙玉言(1983—)，男，山東陵縣人，青島科技大學自動化與電子工程學院教師，法學碩士，主要從事思想政治教育研究。

(責任編輯 李逢超)