如何利用政治教科書上的插圖備課

孫潤坤

(冀中職業學院，河北定州 073000)

如何利用政治教科書上的插圖備課

孫潤坤

(冀中職業學院，河北定州 073000)

教科書插圖的合理運用可以激發學生興趣、提高教學效果、培養學生能力，但在實際教學中，插圖的使用并不理想，插圖教學中存在的問題。針對插圖教學中存在的問題，備圖成為備課的一個重要備點，在備課時要吃透教材，深入挖掘;認真設計，培養能力;章節入手，綜觀全局;立足本科，橫向聯系;鉆研學生，有的放矢。

插圖教學;教科書插圖;備課

教科書插圖的合理運用可以激發學生興趣、提高教學效果、培養學生能力，但在實際教學中，插圖的使用并不理想，插圖往往被束之高閣，或重視不夠而一帶而過，更談不上對學生進行這方面的指導，以下談談插圖教學中存在的問題。

一、不用插圖，束之高閣

調查中只有5%的教師使用彩圖，7%的教師使用漫畫，4%的教師使用題頭圖，一些教師往往容易忽視插圖在教學中的作用，認識不到插圖對激發學生興趣、培養學生能力的作用。學生也不認為圖片是信息的源泉。在實驗中，盡管教師要求學生注意看插圖，但有些學生卻視而不見。有35%的學生在讀完教材以后才看有趣的圖片，即使看了插圖說明，但只是注意到了大體方面而忽略了細節特征。研究表明，學生只注意教師提示過的內容，而忽略其余細節。學生在閱讀時，因不理解課本上的插圖，從而也不理解課本上的內容，反之學生通過插圖的理解，又會加深對教材內容的理解。一些教師不用插圖或很少用插圖，達不到應有的教學效果。

二、呆板單調，一帶而過

插圖教學是課堂教學的重要組成部分，在教學時應富有藝術性和啟發性。但是，目前一些教師在講課時對插圖的講解平平淡淡，或一帶而過，學生聽后會感到“寡而無味”，當然就不會有什么興趣，收獲也甚微。

教師必須根據教材的內容、學生的特點，也就是必須通過生動活潑的課堂教學活動對插圖靈活運用。課堂教學形式不僅要豐富多彩，同時對教學內容的處理要有條理性和層次性。

三、用法不當，離題萬里

利用好插圖，對提高課堂教學實效大有裨益，教科書插圖類型多樣，但是必然有其共同特點，插圖教學有一定的規律，但很少有人研究插圖的特點和用途，更不用說探索插圖教學的規律。于是有的教師講課千言，由于對插圖理解不深不透，甚至夾雜一些無關的輔助插圖，講解起來離題萬里，看起來很熱鬧，卻達不到應有的教學目的。他們過多強調活動形式的趣味性，而忽視學生智力和非智力因素的開發。

在實際教學中，允許對教材所規定的內容做適當的調整和充實。可以參閱一些有關的參考書刊，吸收一些現代科學知識，但教師在教學中所教的內容以及插圖的運用，要以教材的內容為中心，其它各種材料都應作為輔助材料，不能喧賓奪主，舍本逐末。

四、盲目混亂，缺乏指導

一些教師單純進行知識的講解，由于缺乏對插圖隱含意義的全面深刻的認識以及正確的指導，造成一些學生認識上的混亂，不利于學生學習，也不利于學生道德情感的激發、正確的思想觀念的形成。

教師要對插圖進行適時地指導和適當地講解，在插圖教學時教師要把一幅插圖與具體的背景聯系起來，把插圖與適當的詞匯相聯系，把插圖語言化，提取插圖中的信息，并且要謹防插圖之間的相互干擾。只有當學生已經掌握有關插圖的文字說明，并且將其與插圖有機地聯系在一起，插圖才能發揮其獨特而有效的作用。

五、脫離實際，啟而不發

一些教師往往習慣于跳過學生對插圖的原始感知和體驗，急于對作品作“枝解式”的分析，或者把自己的情感體驗直接告訴學生，或者偏重于從中歸納出所謂的知識要點，有些教師忽視教學對象的可接受性，不顧學生的年齡特點一味照本宣科，脫離實際，大講深奧的道理，學生聽起來感覺枯燥無味，學生缺乏情感體驗和激發，插圖就變成了詮釋知識點的例子，插圖在學生眼中面目可憎，毫無美感，當然談不上情感的激發道德的升華。

針對插圖教學中存在的問題以下談談如何利用好插圖備課。

(一)吃透教材，深入挖掘

良好的開端是成功的一半，要使用好插圖，首先要備好圖解，這是使用好插圖的關鍵。

插圖是形象化、生動化的教材，其畫面體現著相關的教學內容，它是教科書的有機組成部分。從插圖和文字的關系來看，它是文字表述部分的延伸，是為說明、理解、深化文字內容服務的。因此，要想備好插圖，就必須先吃透教材，充分把握相關理論和有關事實，才能更準確地把握插圖設置的目的與作用，抓住圖示運用的切入點和落腳點，這是正確使用插圖的前提條件。否則，把握不準教材內容，不了解插圖的用意，就達不到應有的效果。

教師備課要認真觀察分析每幅圖，圖意是什么?如何運用是提高用圖質量的關鍵。一幅好的插圖，有的寓意深刻，回味無窮;有的亦莊亦諧，妙趣橫生。因此，教師備課必須對插圖進行仔細觀察認真分析，弄清插圖的畫面內容，弄清圖示外在和隱含的道理，有些顯性的道理，相對比較容易理解，有些含蓄的隱性道理，就必須認真觀察，仔細分析，深入挖掘，透過現象認識本質，把握其真實含義所在，釋清圖意，提高插圖使用的質量。

(二)認真設計，培養能力

插圖的使用是培養學生能力的一個很好的切入點。它不僅需要學生進行觀察，進行感性認識，而且需要對觀察的現象進行分析、比較、綜合，進而上升到理性認識。因此，教師備課，必須備出釋圖思路、問題設計、討論提綱，引導學生放開思維，從而有利于培養學生的創新意識和創新精神。

(三)章節入手，綜觀全局

每一學科的教學都要由幾十個課時直至幾百個課時才能完成，而每一節課都是有機地聯系在一起的。如果說把一門課當作一個全局，那么每一章(每一單元)則是一個大局部，而每一節課每一幅插圖則是一個小局部。教師在備課時要能夠“縱觀全局”，你雖然備的是一節課一幅圖，但應該知道這一節課一幅圖在這一單元一本書中占什么地位，起什么作用，這一節課一幅圖應用了前邊學過的什么知識，這節課這副圖對學習后邊的知識有什么意義，也就是說不要單純地孤立地去備一節課每副圖，而應從全局通盤加以考慮。

從知識系統來說，一個教師比較容易做到本科知識的前后銜接，但是往往忽視每一堂課在培養學生能力方面的作用，這里也存在著全局和局部的關系。如果把學生的能力作為全局，則能力的各組成部分是局部，而一個學生各方面的能力和知識一樣也是日積月累逐步形成的，在這里提醒大家在備課時要有意識的從全局出發做好每一節課中每幅插圖教學中培養學生能力的局部工作。在備課中要時刻想到舉一個例題、分析一幅圖表、留一道練習題，除了傳授知識以外在培養學生能力方面應該做些什么工作。

(四)立足本科，橫向聯系

人的知識是一個整體結構，一個學生在學校中學習也是由多方面組成的，單純就文化課來說，各學科組成一個整體。常常聽到教師在課堂上強調本學科的重要性，這當然是必要的，但是千萬不能“一人一把號，各吹各的調，別的我不管，就是我重要。”教師具有全方位的整體觀念，對于學生的全面發展具有決定性的作用，這一點在備課時要經常想到。

在備課當中，要做到“橫向聯系”，即學科間相互了解、相互配合，這樣學生就會受益匪淺。高中地理教材、英語教科書插圖以彩圖為主，歷史教材、物理教科書插圖以黑白圖為主，在教學中可以運用這些豐富多彩的插圖相互印證教材的內容，在教學中激發學生學習的積極性。

(五)鉆研學生，有的放矢

教材是本書，萬人一版;教學對象——學生則是千人千樣活生生的具有主觀能動性的人。教師備課，既要“胸中有書”，更要“目中有人”。這就要鉆學生、研究學生，既要鉆研班級群體共性，又要鉆研學生個體特性。只有對學生的情況都有所了解和研究，才能有的放矢地正確處理教材并把教學要求落到實處。

應該了解教科書插圖的特點以及學生的基本情況，不同的教材不同的學生采取的教學方式方法不同，比如，小學思品課教材以彩圖為主，小學生以直覺感觀占主導地位，因此備課講解時要考慮這些實際情況。而初中教材、高中教材以文字為主，插圖為輔;高一政治教科書插圖以單圖為主，高一下冊圖表較多，高二教材以漫畫為主。備課時要根據教材學生特點有的放矢，還要了解和掌握學生對本學科的重視程度、有無興趣、原有知識水平(主要應該掌握過去知識上存在的漏洞)、學習方法和習慣，更進一步則應該掌握學生的能力水平。做這些工作一定要和班主任密切配合，一定要深入到學生中親自去了解，掌握第一手材料，不能道聽途說，也不能想當然，真正做到心中有底，再備課就不是“無的放矢”了。

總之，備圖成為備課的一個重要備點，只要圖備充分，就能根據教學的實際情況，靈活運用，或用以導入，或用以分析，或用以設問，或用以知識總結，或用來組織討論。用以導入，會先聲奪人，富有吸引力;用以分析，會環環相扣，富有邏輯;用以設問，會引發思維，活躍思考;用以總結，會形成聯想，形成直觀知識網絡;用以討論，會放飛思想，培養能力。因此，要重視插圖在教學中的重要作用，對插圖要巧釋妙用，無論對于提高教師的授課質量還是學生的學習效果、能力培養等都有積極的作用。

G424

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1003－4145［2012］專輯－0241－02

2012－04－30

孫潤坤，冀中職業學院副教授，研究方向:思想政治教學。

(責任編輯:宋緒芬)