高校思想政治理論課中“微調研”的導入與運用
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例

陳位志

（廣東工業大學 政法學院，廣東 廣州 510090）

高校思想政治理論課中“微調研”的導入與運用
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例

陳位志

（廣東工業大學 政法學院，廣東 廣州 510090）

調查研究是高校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的重要社會實踐形式之一，但在運用中存在不少現實制約因素。規模小、成本低、便捷靈活的“微調研”不僅能滿足“概論”課程社會實踐的基本需要，而且具有很強的可行性，對改善“概論課”教學效果具有重要意義。

“概論”課程；社會實踐；微型調研；導入與運用

社會實踐是高校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“概論”）必不可少的教學環節之一，然而，由于各種條件限制，“概論”課的社會實踐活動在實際教學中存在多方面的問題。為改善“概論”課社會實踐教學的質量與效果，筆者在教學過程中逐漸摸索出一套“微調研”方法，對解決這一問題起到一定效果。

一、“微調研”在“概論”課中的地位與作用

一般來說，調查研究是人們深入現場進行考察，以探求客觀事物的真相、性質和發展規律的活動，是人們認識社會、改造社會的一種科學方法。“概論”課作為高校思想政治理論課之一，其課程性質、課程內容、課程教學效果都決定了調查研究對課程的重要意義。從高校思想政治理論課的實際情況出發，小范圍、低成本的“微調研”成為“概論”課非常實用的社會實踐形式。

第一，“概論”課的課程性質決定了調查研究的重要性。理論聯系實際是黨的優良傳統和作風，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則。[1]“概論”課屬于思想政治理論課程，通過課程學習使學生了解馬克思主義中國化的相關理論與實踐問題。通過社會實踐，幫助學生加深對中國化馬克思主義和中國共產黨的路線方針政策的理解和認識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，培養學生運用中國化馬克思主義分析、解決實際問題的能力，提高學生社會交往、調查訪問、數據分析等方面的實際能力。因此，作為一門理論與實踐并重的課程，必須重視社會實踐，將調查研究作為基礎性的社會實踐形式。

第二，理解課程內容需要調查研究的運用。“概論”課是馬克思主義中國化的歷史進程與理論成果的集中展示，課程內容包含理論、歷史、哲學和時政熱點問題，涵蓋黨的路線、方針和政策的過去、現在與未來。要深入理解課程內容，就必須將理論與實踐密切結合起來。調查研究作為基本的社會實踐方式，對學生理解和運用理論課程知識具有重要作用。更重要的是，“概論”課程的相關內容特別強調了調查研究的作用。例如課程第二章關于“馬克思主義中國化的精髓”的相關內容就強調，中國共產黨之所以能夠推動馬克思主義中國化，原因在于能將馬克思主義的普遍原理與中國實際情況密切結合起來，而要了解中國的實際情況，就只能依靠實事求是的調查研究。馬克思主義的創始人馬克思和恩格斯十分重視對社會實際的調查研究。恩格斯曾對英國工人狀況和工人運動作了周密的調查研究，寫出《英國工人階級狀況》一書。馬克思擬定過關于各國工人階級狀況的統計調查提綱和《工人調查表》。長達40年創作《資本論》的過程，就是他對資本主義社會進行調查研究的過程。毛澤東曾提出“沒有調查，沒有發言權”[2]（p109）的著名論斷，并運用馬克思主義的立場、觀點和方法，調查和研究中國社會的歷史和現狀，把馬克思主義普遍真理同中國革命實踐相結合，進而提出了指導中國革命的理論和方針政策，贏得了新民主主義革命和社會主義革命的偉大勝利。可見，革命導師都將調查研究作為科學認識的來源，作為檢驗認識的基本標準。要理解和掌握課程內容，就必須重視調查研究，將理論知識與社會實踐結合起來。

第三，改善課程效果需要調查研究作為課程的必要環節。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。結合“概論”課的實際情況，調查研究對于提升學生的學習效果具有明顯作用，主要包括：一是大學生通過調查研究參與社會實踐，有助于了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，有助于深化對于馬克思主義中國化、時代化、大眾化的理解，深化對黨的路線方針政策的認識，堅定在中國共產黨領導下，走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和信念，增強歷史使命感和社會責任感。二是改革開放特別是黨的十三屆四中全會以來，大學生社會實踐不斷加強，已經成為大學生思想政治教育的有效途徑，并且取得了顯著成效。但是，面對新形勢、新任務、新情況、新變化，大學生社會實踐還存在薄弱環節，社會實踐的方式方法、形式途徑還不多，社會實踐的新體制新機制還沒有建立起來，社會實踐活動基地建設還不能滿足需要，一些高校領導對大學生社會實踐重視不夠、措施不力、辦法不多，全社會共同支持大學生社會實踐的局面尚未形成。必須在鞏固已有工作成果基礎上，采取更加有力的措施，進一步加強和改進大學生社會實踐，使之在大學生思想政治教育中發揮更加積極作用。[3]（p3）而調查研究作為基本的社會實踐形式，將成為改善高校學生社會實踐教學效果的重要抓手。

第四，“微調研”符合“概論”課的教學現狀與基本需求。從實際情況來看，針對“概論”課的相關調查研究活動存在多方面的制約因素。大部分高校或設置了暑期社會實踐活動，但多與“概論”課的聯系不是十分密切；或在課程中設置課堂實習等其他調研活動，但由于時間、人力和物力等多方面的限制，效果也不是非常理想，學生參與的積極性不是很高。因此，在學生課余時間安排微型調研活動，以學習過的相關課程內容為主題，確定特殊的調研場合、調研對象以及調研規模，就符合當前高校“概論”課的基本現狀，也能滿足課程對社會實踐的基本需要。微型調研強調，學生選取特定的社區和人群作為調查對象，例如學校或者居住的社區、附近的工廠企業以及其他商業部門等等；調研的主題應盡量細化，選取一些與學生實際學習生活密切相關的主題進行調研，主題不應太大太泛；調研手段可多樣化，可采取現場問卷、電子問卷、訪談、咨詢等多種方式；充分控制調研成本，例如，為倡導低碳理念，減少學生負擔，提倡以電子問卷的方式進行調研，紙質問卷一般控制在200份以內。為減少時間成本，調研的分組適當增加學生人數，并進行合理分工，減輕每位學生的負擔。

二、“概論”課中“微調研”的具體運用過程

“微調研”的根本目的在于創造機會讓學生將課本知識與社會實踐有效結合起來，其著眼點在于“微型”調研，即通過小范圍的調查研究，使學生能將理論知識運用于實踐。當然，雖然是小型調查研究活動，基本的調研環節與程序設計是必不可少的。根據筆者近幾年的摸索與實踐，總結出微型社會調研在課程中的具體操作程序。

1.調研環節的設計。

首先要進行思想動員。在“概論”課的第一堂課上，教師應充分闡述社會實踐環節對本門課程的重要性，強調社會實踐是課程必修內容之一，同時也作為課程考試的考核內容之一。在課程內容進行中，結合第一章“毛澤東思想活的靈魂是實事求是、群眾路線、獨立自主”以及第二章“馬克思主義中國化的精髓是實事求是”等相關內容，[4]（p54）向學生講述“理論與實踐的辯證關系”、“沒有調查就沒有發言權”、“實踐是檢驗真理的唯一標準”等課程理論知識，要求學生從思想認識上提高對調查研究重要性的認識；第二，進行調研分組。在課程學習的過程中，根據學生自身能力素質的差異性，對學生進行調研分組，并確定組長和副組長各一名；第三，選擇調研主題。隨著課程內容的展開，關于中國特色社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及祖國統一、國防軍事與外交等等內容成為學生確定調研主題的理論來源。第四，調研實踐的展開。要求在調研主題的基礎上各個調研小組內部進行合理、明確的分工，分工協作將成為檢驗調研成果的重要標準。第五，調研結果整理與展示。要求調研結果應包括小組成員與分工展示、問卷設計展示、調研數據結果展示、結論展示等基本內容，以多媒體課件形式進行公開講演。第六，總結與分析，主要是進行評優與得失經驗教訓的總結。其中，前兩個環節是準備階段，后四個環節是具體實踐活動的開展階段。

2.調研主題的選取。

“微調研”主題的選取對于整個微型調研活動異常重要。一方面，調研主題應緊扣課程相關內容，與馬克思主義中國化的相關理論與實踐問題緊密結合起來；另一方面，主題選取要切合微型調研的實際需要，一般應選取較具體、簡潔、微觀的問題作為調研主題，否則就難以在課內實行。結合筆者的已有經驗，總結出幾條可行的經驗。

在確立調研主題之前，教師應為學生提供大致的主題范圍。“概論”課的許多內容涉及我國重大政策，因此可供調研的問題也非常多，如我國的市場經濟體制改革、民主與法制、文化軟實力、和諧社會建設與民生問題、一國兩制、軍事與外交政策等等，在這些較為宏觀的主題范圍中，讓學生自己挖掘出有調研意義和現實可行性的微觀問題，這其中教師應與調研小組建立必要的溝通機制，指導學生科學選題。

“微調研”主題的選取可與時政、民生熱點問題結合起來。調研主題盡可能反映時代環境、重要政策、民眾高度關注的問題。大學生以其獨特視角去調研分析這些問題，就顯得非常有現實意義。例如，在2009年建國60年紀念活動中，有的小組以“大學生對新中國60年成就的認識”為題，在大學生中展開調查。2011年中國共產黨建黨90周年，不少學生以高校學生黨組織、黨員發展、思想教育為調研主題，如“高校學生黨支部現狀調查”、“大學生入黨動機調查”、“大學生對毛澤東思想現實意義的認知”等等，不僅符合建黨90周年的大背景，也反映了大學生關注的時政熱點問題。

“微調研”主題應充分考慮到現實可行性。由于微型調研是在課程之中進行的，且限于條件，調研必須考慮到時間與經濟成本。一般要求調研范圍應在學校或周邊社區，調研對象無需太多，且無需占用太多課余時間。很多小組以大學生自身關注的校園問題作為調研主題，很好地協調了調研需求與成本的矛盾。例如，在科學發展觀強調可持續發展、低碳理念的時代，有小組以“高校學生舊課本循環使用情況”作為調研主題，既簡潔又符合大部學生的實際需要。還有諸如“大學生網癮情況調查”、“校園治安情況調查”、“大學生的就業觀調查”、“大學生的幸福感調查”等等，都符合微型調研理念，具有很強的現實操作性。

3.調研實踐的展開。

調研實踐是整個課程實踐活動的關鍵環節。在實際調研過程中，教師應發揮有效的指導與協調作用，保證調研實踐的有序進行。結合已有實踐，總結出一些應注意的問題：一是在調研前應指導學生學習了解基本的調查研究知識，如問卷設計、問卷發放、問卷回收、數據統計、結果分析、調查報告撰寫等等。二是在實際調研活動中，應學會如何進行有效的溝通與交往，例如問卷的發放、訪談，必須掌握基本溝通技能。三是對數據的統計與整理，應力求嚴謹，不能弄虛作假。調研報告的撰寫以及多媒體課件的制作，應掌握基本要求。四是應充分發揮團結協作精神，進行有效分工，各司其職，組長負責統籌協調。

4.調研結果的展示。

調研結果的展示是對學生調研成果的檢驗與總結。這個環節要求每個主題調研小組必須將成果以多媒體課件的形式向全體同學進行展示。多媒體課件應包括調研主題、調研分工、調查問卷、數據分析、調研結論等內容，且要求小組代表要在規定時限內向全體同學作一次公開講演，講演完畢后要回答同學提出的相關問題。教師在學生中選出若干名評委，與教師一起對每一組的展示進行評分，評分的基本內容為主題、分工、數據、結論、演講、課件制作等等。從實踐來看，學生對這個環節表現出高度的興趣，一方面可以展示自己的成果，另一方面可以了解其他小組的情況，進行充分的交流。由于有競爭的壓力，學生都能夠全身心投入到展示環節中，同時要求上臺演講的同學具備非常高的能力素養。

三、效果以及存在的問題

通過數年實踐，筆者對“微調研”不斷進行總結與完善，在實踐中發現和解決了不少問題。

從實際效果來看，“微調研”對學生的理論學習、能力的鍛煉、知識的擴展都起到明顯效果。一是學生的能力得到充分的鍛煉。微型調研盡管規模較小，但并未減低對調研的基本要求。學生在微型調研活動中，一個共同的感受就是對課本知識有了更深入的理解。例如，有學生對身邊的河流污染治理情況進行了實地調研，通過對附近居民的訪談，大家了解到治理污染、保護環境已逐漸成為全社會共同的愿望與訴求，但具體治理過程中如何處理好利益協調、人文環境保護等問題，需要治理工作應更深入和具體，更貼近民心民意。通過這個問題的調研，大家加深了對科學發展觀所強調的可持續發展、以人為本等問題的理解，稍顯枯燥的理論與活生生的現實案例聯系在一起，對學生真正理解課本知識起到實質性的助推作用。另外，在調研活動中，學生了解并掌握了社會調研研究的基本程序與方法，領悟了團結意識下的分工協作，充分鍛煉了人際溝通與交往能力，所有這些，光靠課本是很難學會的。二是參與度高，實際效果良好。由于微型調研的主題選擇與社會熱點問題、學生的實際生活環境有著密切的關系，大家對調研活動表現出極大的興趣。同時，微型調研所要求的人力、物力、財力成本與學生的承受能力相當，因此學生能夠真正親身參與。由于有了評優機制的競爭壓力，學生對調研更多了一份責任與動力。從以往筆者的實際經驗來看，學生對微型調研活動的參與熱情非常高，都能夠親力親為參與到調研的每一個環節。例如，有的同學對高校學生黨支部的現狀進行了調研，發現了學生黨支部地位趨于邊緣化、學生參與興趣下降、活動方式單一等等問題，因此提出在90后學生黨員中如何改善學生黨支部工作的若干建議，實際上涉及高校學生黨組織在新的社會環境下如何完善活動方式的問題，這個小組采取了網上電子問卷、現場訪談、咨詢專家等形式，最后提出的相關建議受到了學校相關部門的高度重視，成為一個有待深入研究的重要課題。

當然，“微調研”還存在一些亟待解決的實際問題。首先，調研主題的選取存在一定局限性。由于微型調研強調小規模、便捷、成本低，必然導致相關課本知識問題很難成為可操作的調研選題。例如，很多學生對社會主義新農村建設問題表現出高度的興趣，但由于場所、時間、成本的限制，這個問題就很難成為可行的調研主題。另外，微型調研往往容易影響數據來源的廣泛性，對調研結果的科學性會造成一定影響。其次，在具體的實踐環節有一些待完善的地方。例如，由于調研主題眾多，造成學生的調研活動很難得到教師的一一指導，因此調研過程中存在一定的隨意性。由于每個小組內部人員較多，很難進行科學合理的分工，不可避免地存在有學生未能充分參與甚至沒有參與的情況，這種情況很難得到統一。最后，由于“概論”課程屬于高校公共必修課，一般教學班級都是人數眾多的大課堂，這在全國各大高校中是普遍現象，這種情況也必然對社會調研活動造成一定困難，如形式主義、學生興趣不高、水平難統一、占用課程時間等等，這些問題將隨著微型調研活動的相關細節不斷完善來逐步得到解決。

總體來看，高校“概論”課中導入微型調研活動是十分必要的，且是十分可行的，不僅能夠滿足課程的基本需求，而且能夠在課程中得到靈活的運用，對改善“概論”課的社會實踐效果、幫助學生充分理解馬克思主義中國化的理論與實踐問題具有重要意義。

[1]中共中央、國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發[2004]16號）[Z].2004-08-06.

[2]毛澤東.毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1996．

[3]教育部社會科學研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2010修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

G642

A

1003-8477（2012）07-0177-03

陳位志（1979—），男，廣東工業大學思想政治理論課教學部講師，法學博士。

責任編輯 張 豫