體育教師“ 五步培訓法”模式的探索

□陶文英

( 溫嶺教師進修學校，浙江 溫嶺 317500)

創新教師培訓模式和方法，提高教師培訓質量，是教師培訓機構的中心工作。如何提高體育教師培訓工作的有效性呢？筆者在培訓工作中總結出“五步培訓法”(即：理論先導——素質提升——技能夯實——科研深化——信息拓展)，是搭建體育教育理論與教育教學實踐融合互通平臺的一種培訓方法。

一、“五步培訓法”的預設和生成

1.理論先導，把握教育教學方向。我們的培訓首先要重視理論的導向作用，讓教師全面提高理論素養，把握教育教學方向。首先是職業素養，可以對體育教師進行《教育法》、《教師法》、《職業教育法》、《學校體育工作條例》、《學生事故處理辦法》等法律法規的培訓。更重要的是應該為體育教師設置“教師職業人生規劃”、“教師文化建設”、“博覽群書與教師專業成長”、“體育教師的素養”、“師生沖突成因與對策”、“教師心態的自我調試”等課程，通過培訓提高體育教師職業理論素養。其次是文化素養的全面提高，那些背景性知識、交錯性知識、綜合性知識，都需要教師廣泛學習。我們可以根據不同層次的學員設計不同的培訓內容，同時，應讓教師及時了解本專業的最新研究成果和發展方向，了解國內外體育發展。教育教學理論素養培訓是理論培訓中最重要的內容，培訓機構應有計劃、有步驟地設計培訓的課程。

2.素質先行，激發教育教學活力。體育教師培訓普遍存在一個問題，就是重教學能力的培訓，輕教師基本技能素質的提升。因此，我們有必要結合《體育與健康課程標準》設計運動技能培訓項目，要注意設計以下內容：組織教師對各個層次學生的不同學習要求進行分析，選擇性地針對體育教師田徑、籃球、足球、排球和體操等重點運動項目進行常用運動技能的學習，還可以開拓性地進行武術和韻律操培訓等，強化和提高體育教師的運動技能和正確規范的示范能力。

3.科研深化，促發教育教學動力。根據我們目前對本市中小學體育教師的問卷調查和走訪，以及文獻資料的數據分析，我們發現多數體育教師的體育科研能力目前尚處于一個比較差的狀態，科研意識的淡漠也嚴重制約培訓質量的提高。因此，我們首先應該通過培訓來培養和提高體育教師的科研意識，激發他們參與科研的積極性和自主性。可以安排“體育科研基礎知識”、“體育教改理論”、“體育科研方式方法”等課程內容。體育教師教科研培訓的形式也要注意多樣化，比如可以舉行專家、學者講座，也可以用專題研修模式進行研究。再比如，還可以通過搭建教研平臺，如QQ群、論壇等，讓體育教師可以在平臺中直接交流和探討自己在體育科研中遇到的一些問題，定期或不定期接受專家們的指導和幫助。

4.信息拓展，開闊教育教學空間。信息化社會，教師一要學會在網絡上吸收有用的知識和信息，二要學會運用多媒體教材進行有效教學。體育課是一門技術性技巧性很強的學科，借助圖片、動畫等多媒體可以讓學生在喜聞樂見中學到知識技能。所以，應該組織體育教師進行文字處理、電子表格、演示文稿、網絡應用、幻燈投影、電視錄像等信息技術手段的培訓，開闊教育教學的空間。

二、“五步培訓法”的實施和管理

要讓“五步培訓法”得到有效實施，必須有系統的計劃、科學的程序和嚴密的管理。應從以下幾個方面進行實踐和探索。

1.需求調研，把握方向。首先要組建一支培訓需求調研團隊，深入中小學校，對不同學歷、不同教齡、不同學段的一線體育教師采取聽課、評課、調查問卷、集體座談、個別訪談等方法開展需求調研工作，從中了解體育教師對培訓的建議和意見，同時也要聽取各中小學領導的意見和建議。只有立足于教師的需求，才能給制定培訓計劃、運用模式策略、評價質量效果提供正確的方向。

2.聚焦問題，合理設計。調研后，我們需要對這些資料加以分析整合，找出問題的特點和焦點，作為培訓內容設計的重要參考標準。然后結合有關指導性理論，來精心合理地設計課程項目及體系。《浙江省中小學教師專業發展培訓項目設計指南》指出，教師培訓項目以及培訓項目內容的課程設計，要以促進教師專業發展為主線，體現教師專業化、以教師為本、重視實踐取向和終身學習的價值取向。這里“專業”、“實踐”、“終身”是三個關鍵詞，也是貫穿我們所有培訓內容和項目的靈魂。

3.集中培訓，交流學習。集中培訓是培訓的重要途徑，為了提高集中培訓過程的效果，我們在組織管理時要注意以下幾個問題。

應重視專家引領的作用。可以邀請專業方面比較權威的專家，提供全新化的教育教學理念。同時也要邀請有實踐經驗的特級教師和一線的優秀教師，讓學員領悟他們獨特的教學方法，感受他們的專業智慧。也可以有針對性地邀請體育教研員進行學術專題報告、理論學習輔導講座；請教科所的領導作科研指導；請名優骨干教師作體育課堂教學點評；請少體校的教練作業余訓練理論與實踐的輔導；請體育局的資深裁判講授體育競賽的組織和裁判知識。通過各類專家的引領，充實中小學體育教師的理論水平，提升業務能力。

應重視培訓模式的多樣化。培訓形式單一是影響中小學體育教師培訓質量的突出問題，很多地方的培訓都僅僅停留在講座和觀摩課兩個途徑，甚至有些地方還停留在“會議式”的舊培訓模式階段，嚴重影響培訓效果。因此，培訓者必須根據自身的條件和學員的實際情況，創造性地進行培訓新模式的探索和實踐。可以采用集中理論學習、教學技能訓練、追蹤指導觀摩、經驗互動PK、專題交流研討、實踐總結反思、成果展示匯報等多種形式。

應重視培訓環節的主體化。在整個培訓過程中，培訓者應該始終起引導、輔助作用，而讓學員始終扮演主體的角色。授課的專家應由傳統的施教者轉變為學員學習的設計者、引導者與合作者；學員由傳統的接受學習、經驗學習轉變為自主學習、探究性學習；改變過去教師講，學員僅是聽課、記筆記的培訓模式。要重視專家和學員之間的互動和交流。參訓的中小學體育教師，一般都有多年的教學實踐經驗，他們本身就是一筆豐富的培訓資源，應當充分發揮他們的主動性，提高培訓效率。

4.跟蹤指導，促進發展。集中培訓過程中，參訓教師們在短期內能接觸到大量的現代教育教學理念、方法與技巧，但是回到工作崗位后很難將這些理論落實到實際教學當中，又會陷入新的困惑。因此，為了切實提高參訓教師培訓的實效，應加強集中培訓后的跟蹤指導。跟蹤指導階段由教師培訓機構組建中小學體育專家團隊，對回到工作崗位的學員進行回訪，并給予指導，以解決他們在教學實踐中的困惑和需求。可以通過以下兩種途徑進行：一是親臨學員所在的基層學校，走進學員課堂。針對學員所處的不同教學環境，所面臨的不同問題，進行面對面的個性化指導和傳授；二是搭建網絡交流平臺。通過建立網絡教研論壇、網絡教研團隊、班級QQ群等方式，為學員搭建交流平臺。借助這個平臺，學員可以求解疑難問題的答案、闡釋自己獨到的觀點、講述生動鮮活的案例、暢談實踐中的體會、展示教學中的亮點。

5.考核反饋，增強實效。培訓者在培訓中要及時做好培訓學員的評估考核工作。考核要體現全員、全程、全面的原則，要讓理論考核與實踐考核相結合，過程考核與終端考核相結合、自評與他評相結合。在培訓過程中，我們要為學員建立培訓檔案袋，進行追蹤記載。如理論課程的考勤、教學教研實踐活動、考查考試成績、研討發言情況、論文撰寫和課題研究作業等，作為綜合考評的重要依據。

總之，我認為“五步培訓法”能使教師培訓工作走向規范化、科學化、自主化， 可以極大地提高培訓的效率，全面提升體育教師的素質。

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[3]韓素蘭.飽嘗久渴逢甘露之甜美[J].中小學教師培訓，2010，(5).