大學英語四、六級快速閱讀的文本分析
——基于自建小型語料庫的實證研究

□郭 蕾

( 西南大學外國語學院，重慶 400715)

大學英語四級、六級考試，作為評價大學生英語能力的重要測試，一直備受學生、教師、學校和用人單位的關注。同時，隨著社會的不斷進步和發展，英語四級、六級考試也在不斷地改進和完善。2006年出版了《大學英語四、六級考試大綱》(修訂版)。2006年12月起，英語四級考試全面實行新題型。2007年6月起，英語六級考試全面實行新題型。啟用的新題型中增設了快速閱讀。與仔細閱讀不同，快速閱讀是以較快的速度在規定的時間內有目的、有方法、高效率地閱讀材料，以便從中準確地獲得所需的信息，其目的就是考察考生在短時間內獲取篇章特定信息的能力，對于考生的閱讀速度有較高的要求，但對于閱讀的深度要求則相對較低。

國內許多學者已經圍繞四、六級考試展開了深入的研究(楊慧中，1998；金艷、吳江，1998；馬黎華、朱涌河，2002；張慧，2010；陶加輝、鄔小琴，2010)。同時，關于四、六級考試與英語專業四、八級考試、雅思考試、托福考試的對比研究也有許多(周越美，2004；王勇旗，2007；郭世泉，2010)。然而，針對四、六級閱讀文本的研究，特別是運用語料庫資源和計算機輔助第二語言研究軟件的文本分析還很少。因此，筆者收集了2008年-2011年英語四、六級考試快速閱讀部分的文本，運用Wordsmith軟件對快速閱讀文本進行分析和對比：利用描述統計量分別研究四、六級快速閱讀在形符數、類符數、類符/形符、標準化類符/形符、詞長、句子數目方面的基本情況，縱向研究歷年間的平均水平和差異程度；利用平均數差異的顯著性檢驗對比四、六級快速閱讀在形符數、類符數、標準化類符/形符方面的差異程度和具體差值，橫向比較二者之間的差異。同時，對四、六級快速閱讀形符數和類符數做出總體平均數的推斷。

一、四、六級快速閱讀基本情況

英語四、六級考試的閱讀理解部分包括仔細閱讀和快速閱讀，所占分值比例為35%，其中快速閱讀部分占10%。筆者收集了從2008年-2011年共 8 次考試的快速閱讀材料，采用WordSmith4.0，利用詞表(WordList)統計功能，創建了語料庫中詞匯使用頻率列表。在統計文本的基本信息時，選擇的信息項目包括：形符數、類符數、類符/形符、標準化類符/形符、平均詞長和句子數目。其中形符類似于我們日常說的“詞”，類符為不重復計算的形符數，即去掉重復使用后總的使用形符。換言之，在一個文本中，重復出現的形符只能記作一個類符。類符/形符是衡量文本中詞匯密度的常用方法。然而，文本越長，功能詞重復的次數越多，類符/形符也就會越低。因此，常用標準化類符/形符來計算詞匯密度。軟件默認為計算每1000詞的類符/形符比。由于四、六級閱讀材料文章篇幅較短，調整為每200詞計算。平均詞長是文本中單詞的平均長度，即字母數。句子數目是文本所含句子的總數。

根據收集到的原始數據，閱讀材料的詞長幾乎均為5，類符/形符不具有可比性，因此，利用SPSS13.0軟件分別計算了形符數(表1)、類符數(表2)、標準化類符/形符(表3)和句子數目(表4)的描述統計量，其中包括集中量數和差異量數：平均數、最大值、最小值、全距、標準差、偏態指數和峰度。表中數據不在此一一贅述。

平均數最大值最小值全距標準差偏態指數峰度四級形符數1031.131082.00997.0085.0032.281.04-0.36六級形符數1268.631466.001189.00277.0087.071.994.53

表1快速閱讀形符數的描述統計量

表2快速閱讀類符數的描述統計量

表3快速閱讀標準化類符/形符的描述統計量

表4快速閱讀句子數的描述統計量

在快速閱讀形符數方面，六級的標準差明顯大于四級，說明四級快速閱讀的歷年閱讀材料比六級更加穩定，快速閱讀偏態指數大于1，說明數據的分布與標準正態分布有顯著差異。在類符數方面，四級和六級的標準差比較接近，說明二者的穩定性相差不大。在標準化類符/形符方面，同樣，四級與六級之間差異不大。在句子數方面，六級的標準差明顯大于四級，說明歷年四級快速閱讀的句子數一致性更強。

二、平均數差異的顯著性檢驗

為橫向比較四級快速閱讀與六級快速閱讀的差異程度是否顯著和它們之間的具體差值，本文利用了統計學中的平均數差異的顯著性檢驗。在SPSS13.0中，獨立樣本t檢驗是用來比較不同數據的平均值，看它們之間的差異是隨機差異還是本質上的差異的參數檢驗方法。因此，分別對四、六級快速閱讀的形符數、類符數、標準化類符/形符進行了獨立樣本的t檢驗。

Levene’sTestt-testforEqualityofMeansFSig.tdfSig.(2-tailed)MD95%CIDLowerUpper形符數方差齊性方差不齊性2.050.17-7.64140.00-242.38-310.45-174.30-7.649.030.00-242.38-314.14-170.61類符數方差齊性方差不齊性0.030.86-4.38140.00-72.13-107.42-36.83-4.3813.970.00-72.13-107.42-36.82標準化類符/形符方差齊性方差不齊性0.150.70-0.28140.79-0.36-2.413.12-0.2813.960.79-0.36-2.413.12

表5平均數差異的顯著性檢驗結果

在快速閱讀形符數方面，平均數方差齊性(p=0.17>0.05)，二者在形符數上存在極為顯著的差異(p=0.00<0.01)，四級與六級的形符數平均差值為-242.38。在快速閱讀類符數方面，四級和六級平均數方差齊性(p=0.86>0.05)，二者的平均數差異極為顯著(p=0.00<0.01)，說明二者在類符數上也存在極為顯著的差異，四級與六級快速閱讀的類符數平均差值為-72.13。由于類符/形符會受到文本長度的影響，不同長度的文本的類符/形符不具備可比性，故比較二者的標準化類符/形符。在快速閱讀的標準化類符/形符方面，四級和六級的平均數方差齊性(p=0.70>0.05)，二者的平均數差異不顯著(p=0.79>0.05)，說明在標準化類符/形符上，二者不存在顯著差異。

三、總體平均數的推斷

根據收集的2008年-2011年8次考試的數據，本文嘗試進一步對四、六級快速閱讀的整體情況進行推斷和估計，使得研究結果更加有普遍性和實踐價值。因此，利用SPSS13.0，根據樣本的形符數、類符數對四、六級快速閱讀的形符數、類符數做出總體平均數的推斷，alpha值設為0.05，結果如下：

總體平均數置信區間四級形符數1004-1058四級類符數413-470六級形符數1206-1344六級類符數487-541

表6 快速閱讀形符數、類符數的推斷

教師和學生在平時的閱讀教學和四、六級快速閱讀訓練中，可以根據表6對形符數和類符數的推斷結果選擇形符數、類符數在相應范圍內的閱讀材料，使得閱讀教學和訓練更具有針對性、有效性。

四、結語

目前，將語料庫技術運用到語言測試的研究還比較少。王勇旗(2007)指出，隨著新的語料分析方法的應用，語料庫分析技術能夠為教學中的感性知識提供實證研究支持，同時使得個人能通過語料分析發現更細微的語言特點。由于語料庫語言學立足于大量真實的語言數據，對語料庫做系統而窮盡的觀察和概括所得到的結論對語言理論建設具有無可比擬的創新意義(梁茂成，2010)。

基于自建的小型語料庫，本文對四、六級快速閱讀的文本進行了詞匯方面的分析。首先，采用WordSmith4.0獲得文本的基本信息：形符數、類符數、類符/形符、標準化類符/形符、平均詞長和句子數目。利用SPSS分別計算了原始數據的描述統計量。通過縱向比較歷年考試發現：與六級相比，四級快速閱讀材料的難易程度基本保持一致，穩定性更強，六級個別年份存在差異。其次，利用統計學中的平均數差異的顯著性檢驗橫向比較四級和六級的差異程度，并計算了具體的差值。在形符數和類符數兩方面，四級和六級快速閱讀存在極為顯著的差異，而在標準化類符/形符方面，二者的差異并不顯著。最后，根據樣本數據對四、六級快速閱讀的形符數和類符數做出總體平均數的推斷，希望為教師和學生提供一些幫助，希望對閱讀的教與學有一定的啟發和指導作用。

由于本文所收集的樣本數據有限，并且僅僅探討了閱讀材料詞匯方面的情況，還有許多影響閱讀文本難度的因素尚未涉及，因此，本研究還存在著很大的局限性和不足之處，還需要進一步的研究和探索。

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[1]楊惠中.大學英語四、六級考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版,1998.

[2]金 艷,吳 江.以“內省法”檢驗 CET 閱讀理解測試的效度[J].外語界,1998,(2).

[3]梁茂成,李文中,許家金.語料庫應用教程[M].北京：外語教學與研究出版社,2010.

[4]馬黎華,朱涌河.大學英語四、六級閱讀理解題型剖析[J].山東外語教學,2002,(2).

[5]陶加輝，鄔小琴.大學英語新四級閱讀理解內容效度研究[J].教育與考試,2010,(2).

[6]周越美.CET-4和TEM-4的對比研究[M].上海：上海外語教育出版社,2004.

[7]王勇旗.淺析雅思學術類閱讀與大學英語六級閱讀文章異同——基于自建小型語料庫的實證研究[J].廣東外語外貿大學學報,2007,(5).

[8]郭世泉.大學英語四、六級閱讀測試與雅思閱讀測試對比研究[D].哈爾濱：黑龍江大學,2010.

[9]張 慧.大學英語新四、六級快速閱讀理解測試內容效度研究[D].桂林：廣西師范大學,2010.