高校知識共享現狀探析——以河北聯合大學口腔學院為例★

河北聯合大學(建設路校區)圖書館 〔河北省唐山市 063000〕 楊 靖

一、引 言

在我國,高等學校凝聚了一大批高級專業技術人才,是知識創造、擴散和傳播的重要集散地,是典型的知識密集型組織。知識共享對于高校的教學、科研以及學校發展至關重要,對于提高高校的學科建設水平和核心競爭力有著重要的意義。但是,研究表明:高校目前的知識共享,由于受到認知度、共享方式、激勵機制等多方面因素的影響,使得整體水平相對較低。因此,如何解決知識共享問題成為高校發展的關鍵。

為了進一步了解高等學校知識共享的現狀,發現其中存在的具體問題,并探索解決問題的思路,本文采用問卷調查的方法,對河北聯合大學口腔學院的知識共享現狀、知識共享方式以及校園知識共享環境等進行了詳細調查與分析,并提出了相應的改進措施,以期提升高校知識共享的水平,使知識應用更加合理。

二、問卷內容設計

本次問卷調查的對象是河北聯合大學口腔學院處于教學一線的教師和各年級的學生。整個調查過程從 2010年10月開始,至 2010年12月結束。為了使調查結果能夠較好地反映實際情況,問卷和訪談均采用了無記名方式。在具體實施過程中,以紙質問卷調查為主,并輔以訪談法。紙質問卷是在參考相關文獻的基礎上,經過專業咨詢,最后設計而成的,其中題型以單選為主。為了體現問卷調查周期短、實效性強、質量高的特點,本次調查問卷的內容緊密結合知識共享的基本情況組成。

問卷的題目由三部分組成。第一部分是反映被調查者基本資料的題目,包括學生的性別、年級,教師的性別、教齡、學歷層次。第二部分是反映河北聯合大學口腔學院知識共享現實情況的題目,包括教師及學生對知識共享的認同程度、與他人分享自己學科知識的意愿和需求、共享學科知識的方式與途徑等。第三部分是反映河北聯合大學口腔學院知識共享環境的題目,包括共享學科知識文化分析、現存知識共享的障礙、促進學科知識共享的動因等。

整體而言,該調查問卷在內容和形式兩方面較全面地涵蓋了知識共享的內涵。問卷對于河北聯合大學學科知識共享的重點內容設計了一個或多個問題,而且對反應同一內容的問題設計了幾種提問方式。這樣做,主要是為了保證在對同一成員進行調查時得到的調查結果具有穩定性和一致性,使得本次回收的調查問卷能夠穩定地測量該校學科知識共享情況。

三、問卷的發放和回收情況

為了使調查樣本更具代表性,本次調查在發放問卷之前,首先對河北聯合大學口腔學院的學科帶頭人和各班級學習委員進行了個人訪談,初步了解口腔學院教師和學生的分布情況,然后發放調查問卷。

問卷發放和回收的總體情況如下:本次問卷共計調查了 250人。其中,教師 50人,回收份數 48份,有效樣本 48個,總回收率為 96%,有效樣本占回收份數的比例為 100%;學生 200人,回收份數 183份,有效樣本175個,總回收率為 91.5%,有效樣本占回收份數的比例為95.6%。從以上數據中可以看出,本次問卷調查的有效樣本率較高,調查較為成功。

四、問卷調查結果與分析

(一)基本信息的調查結果與分析

問卷調查的第一部分是被調查者的基本資料,包括學生的性別、年級,教師的性別、教齡、學歷層次。對有效樣本進行統計分析的結果如下:

經統計,有效學生樣本共計 175份,其中:男生83人,占總人數的 47.4%;女生 92人,占總人數的52.6%。一年級人數為46人,占總人數的26.2%;二年級人數為 44人,占總人數的 25.2%;三年級人數為44人,占總人數的25.2%;四年級人數為41人,占總人數的23.4%。由此可以看出,有效樣本中學生的性別、年級分布比較均勻。這是因為,發放問卷時已經聯系了各班學習委員,各年級發放的份數基本一致,在數量上控制比較均勻。

在 48個有效教師樣本中,男教師共計為 25人,占總人數的 52.1%,女教師共計為 23人,占總人數的 47.9%;五年以下教齡的教師有 13人,占總人數的 27.1%,6年～10年教齡的教師有 23人,占總人數的 47.9%,11年～15年教齡的教師有 8人,占總人數的16.7%,15年以上教齡的教師有4人,占總人數的8.3%;具有本科學歷的教師有 25人,占總人數的 52.1%,具有碩士學位的教師有 18人,占總人數的 37.5%,具有博士學位的教師有 5人,占總人數的10.4%。從以上統計數據看,有效樣本基本上覆蓋了各個學歷層次。

總之,從有效樣本中教師和學生的基本情況可以看出,樣本數據分布比較均勻、覆蓋面較廣,確保了調查結果的客觀性和有效性,使得本次問卷調查能夠有效地評估河北聯合大學口腔學院學科知識共享情況。

(二)口腔學院學科知識共享現狀分析

問卷調查的第二部分是了解河北聯合大學口腔學院學科知識共享情況,主要包括教師及學生對知識共享的了解和認知程度、與他人分享自己學科知識的意愿,以及共享學科知識的方式、途徑與需求等。

通過調查數據和問卷的統計結果得知:70%以上的學生和教師雖然能夠意識到知識共享的存在,但是對知識共享還不是很熟悉;在知識共享方面,80%以上的教師和學生雖然表示愿意與他人共享學科知識,但共享的行動比較被動;網絡是一個使用率很高的交流平臺,有相當一部分教師與學生通過網絡去查找資料、瀏覽信息,但是對目前通過網絡查找資料的方便性表示不滿,即學校缺乏一個專門的知識交流平臺;52.7%以上的教師與學生認為,交流對自己有幫助。也就是說,在高校內部,知識共享的需求很高。

同時,對河北聯合大學口腔學院的知識共享環境也做了調查分析,包括共享學科知識文化分析、目前知識共享的障礙、促進學科知識共享的動因等。通過對一些典型性問題和其他問題的統計結果可以看出:人們對知識共享有一種本能的抵制心理,有相當比例的教師與學生擔心與他人共享自己的知識和經驗會使自己的利益受損;從統計的數據來看,有59.3%的教師認為自己處在一個不是很理想的知識交流的人際氛圍中。這表明,在高校內還沒有形成一個融洽的知識共享文化氛圍;超過54.3%的調查數據和問卷樣本認為,高校的組織、管理機制不利于知識共享,缺乏相應的知識共享激勵機制。

總之,問卷調查表明:一方面,由于對知識共享缺乏足夠的認識,保守、封閉的學校文化,以及缺乏有效的知識共享網絡平臺等,使得河北聯合大學口腔學院的知識共享水平較低;另一方面,高校內部對知識共享的需求很高。因此,高校必須在廣大師生中間,大力加強知識共享的教育,宣傳知識共享的重要性,并建立相應的激勵機制,鼓勵知識共享行為,以培養和諧的知識共享校園文化。同時,應拓寬知識共享的渠道,尤其是建立一個方便快捷的網絡平臺,逐步提高知識共享的水平。

五、結 束 語

本文以河北聯合大學口腔學院為實例,通過問卷調查的方法,詳細分析研究了目前高校知識共享的狀況。調查分析結果表明,由于對知識共享缺乏足夠的重視,目前在高校還沒有一個相互信任的知識共享環境。在共享方式方面,由于缺乏有效的專業性知識共享平臺,從而導致了知識共享水平較低。因此,高等學校必須加強知識共享文化的建設,培養相互信任的知識共享文化,同時應建立一個方便快捷的網絡平臺,逐步提高知識共享水平來滿足自身發展的需求。

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