任務型語言教學滲透情感教育的實踐研究報告

何淑賢 黃廣玲

（1.華南師范大學外文學院，廣東 廣州 510600；2.廣東工業(yè)大學外國語學院，廣東 廣州 510600）

一、引言

“情感教育是教育過程的一部分,它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,包括關注學生的個體發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊，更為重要的一面，則超越學生個體以關注他們與別人之間的關系的效果，因此，人際關系和社交技能被認為是情感教育的核心。”［1］

語言學者研究表明，認知和情感是語言教學中不可或缺的兩個方面，積極的情感對英語產生直接或間接的促進作用。然而，多年來，大學英語教學普遍存在重知輕情現象。由于擴招，多媒體教學模式的大班教學，英語課程教學任務量又大，因此，課堂控制的難度隨之加大。教師往往是“唱獨角戲”，滿堂講授，這種“講座”形式的課堂缺乏師生，生生的情感交流，教學陷入沉悶,無生氣的狀態(tài)。久之，學生對課堂英語學習失去興趣，出現心不在焉，低頭看其他書，玩手機甚至出現逃課等現象，學生因此也達不到要求而產生焦慮，害怕，緊張甚至厭惡等情感問題；一旦出現上述現象，教師即使采取適當方法進行情感引導與教育，效果也不盡人意，兩年的大學英語課堂教學稍縱即逝.因此，師生之間的情感交流難以進行，學生因為情感教育的缺失，面對英語學習隨波逐流，最終影響大學英語教學質量。多年大學英語教學實踐使筆者深切地體會到，新生入學實施以情感因素為中介的情感教育顯得更為迫切而必要。

按其目的與任務的不同，情感教育可分為情感教學與情感培養(yǎng)兩個方面，它“是目的與手段的統(tǒng)一，……更重要的是為了促進人的個性和諧全面發(fā)展。”［2］在實施情感教育的過程中，我們在重視其“手段”功能的同時，更應該關注其“目的”功能，從而更好地發(fā)揮英語教育的全面育人作用。基于對上述問題的認識，筆者在2010級大學新生中實施了任務型語言教學滲透情感教育的實踐研究，以探討大學英語學科教學滲透情感教育、促進學習者知情統(tǒng)一發(fā)展的可行性和有效性問題。

二、實踐研究

（一）研究設計、方法及假設。本研究在2010年9月至12月間進行，研究對象為大學2010級新生三個英語自然班中學生,使用教材為高等教育出版社出版的《大學體驗英語》第一冊，每單元用四節(jié)課完成，其中兩節(jié)課用于實踐研究。

研究實施前進行“英語學習需求調查”，主要為后面研究的順利進行做準備和鋪墊。問卷設計有20個封閉式問題，選項設計為多選題，其中1至17題要求學生在新生教學學習適應輔導前完成，主要了解他們英語學習的現狀、高中英語教學情況以及對大學英語教學的需求和期待，輔導后完成18至20道題，主要了解適應輔導的效果以及實踐研究的可行性。為期三個月的實踐研究結束后進行“英語教學和學習效果調查”，旨在了解實踐研究的效果。問卷設有25個問題，包括23個封閉式問題和2個開放式問題，其中封閉式問題的選項采用了萊克特量表的五級分制，五級分制中5-1分的附加值分別代表“非常同意”、“同意”、“不同意也不反對”、“不同意”和“完全不同意”，調查所得數據運用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進行量化處理。

鑒于情感因素具有個體性、易變性和不確定性并且不易量化的特點，研究主要采用觀察法、問卷調查法和行動研究法來收集數據。

研究假設：任務型語言教學滲透情感教育不僅有助于培養(yǎng)和發(fā)展大學生的積極情感素質和綜合能力，還有助于提高他們的英語應用能力，達到知情統(tǒng)一發(fā)展的目的。考慮到大學生已具備一定的語言基礎和能力，英語應用能力主要側重于口頭表達能力。

（二）研究的實施。其一，新生教學學習適應輔導。為確保實踐研究的順利進行，新生第一次英語課進行了為時兩節(jié)的英語教學和學習適應輔導，主要從人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要出發(fā)，從What to learn、Why to learn和How to learn幾個方面著手，讓學生明確英語學習與個人全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之間的關系，明確教學學習過程中提高英語口頭表達能力、培養(yǎng)和發(fā)展在未來社會生存和發(fā)展中所需要的個人情感素質和社會情感素質的意義和途徑，提出任務型語言教學滲透情感教育的理念，并就教學要求、目的、學習方法、教學安排等做了詳盡介紹和輔導。

其二，情感教育的滲透。任務活動的設計、實施和評價過程都是教學中滲透情感教育的重要環(huán)節(jié)。在設計任務活動的時候，我們注意與大學生的生活實際、關注點以及切身利益相結合，并根據學生的智力水平、語言能力以及認知和情感需要來設計形式多樣的任務活動，如小組討論、角色表演、演講、辯論、小組項目等，使任務活動給學生帶來安全感、滿足感和成就感，使任務活動的每一個環(huán)節(jié)都成為學生展示個性與才華、發(fā)展素質與能力的過程，從而激發(fā)學生學習和發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

活動實施階段是學生用語言來做事和完成任務的環(huán)節(jié)，也是他們接觸和使用語言、培養(yǎng)和發(fā)展情感素質與綜合能力的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學生成為學習的主體，并在教師的指導和幫助下互相配合、團結協(xié)助去完成任務。

評價是滲透情感教育的重要環(huán)節(jié)，也是滲透情感教育的重要渠道。評價更多地關注學習過程，采取自我評價、同伴評價和教師評價相結合的多元評價方式，采用寬容、肯定、表揚、激勵為主的評價手法，根據學生所承擔的不同任務及其在完成任務過程中的不同表現有針對性對他們的做事做人的能力以及語言運用能力進行科學合理的評價。

三、調查結果與討論

（一）研究前調查數據分析。輔導前調查所得數據表明，在回收的135份有效問卷中，97%的學生（131人）認為教師“很有必要”或“有必要”作適應輔導，93%的學生（126人）認為“很有必要”或“有必要”開展以小組為單位的課內外口語交際活動，大部分學生希望大學英語教學有助于提高自己的口頭語言表達能力（101人,75%），期望教師課堂上精講多練以便把更多時間交給學生開展自主學習活動（123人,91%），認為大學英語學習應更多地依靠自主計劃、安排和管理（116人,86%），與此同時，他們還意識到英語學習是為了更好地促進自我發(fā)展（105人,78%），并希望英語教學有助于提高與人交往、合作等綜合素質和能力（95人，70%）.由此可見，大部分學生已經意識到大學英語教學不應定位為基礎英語教學，而應注重培養(yǎng)和提高口頭表達能力以及綜合素質與能力。

輔導后調查所得數據顯示，96%的學生認為輔導課對了解大學英語教學和學習“很有幫助”或“有幫助”（130人），大多數學生相信英語教學將有助于提高自己的口頭表達能力（105人，78%） 和自主學習能力（87人，64%），有助于營造良好的學習氛圍（99人，73%）和師生、生生人際關系（86人，64%），有助于促進與人交往、合作等綜合素質與能力的發(fā)展（91人，67%），并為個人的未來發(fā)展做準備（78人，58%）

從上面所反饋的信息來看，適應輔導收到了預期的效果，它既讓學生明確了學習目標和方向，也是教學中滲透情感教育所邁出的重要一步。

（二）研究后調查數據分析。實踐研究結束后我們對回收的135份有效問卷的數據進行量化處理，從數據分析中發(fā)現23項的方差值 (SD)都小于1，說明學習者的意見很集中。根據平均值（Mean）數據，可以看出，傾向于“非常同意”的有5項（M>4），傾向于“同意”的有16項（M≈4），偏向“不同意也不反對”的有2項（M≈3.5），由此可見，大多數學習者對任務型語言教學滲透情感教育持贊同的意見。

在23項當中，認同度最高的依次為“形成和諧融洽的師生、生生關系”、“期望下學期能回到這個班集體”、“營造良好的學習氛圍”和“認同并喜歡老師的教學風格”，表示“非常同意”或“同意”的分別為133人（99%）、129人（96%）、127人（94%） 和125人 （93%），其中，“形成和諧融洽的師生、生生關系”和“營造良好的學習氛圍”兩項遠遠超出了預期，“培養(yǎng)和提高自主學習能力”（77%）、“提高與人交往、合作等綜合能力”（77%）以及“提高英語口頭表達能力”（78%）均超過或達到了預期（見3.3.1）。認同度最低的是“提高分析和解決問題的能力”以及“提高方法和策略意識與能力”，表示“非常同意”或“同意”的分別為71人（53%） 和70人（52%）。對24道開放式問題的回答，許多學生認為“這一教學模式令我收獲最多”的是提高了“口語能力”、“學習英語的興趣和信心”以及“自主學習能力”，“營造了良好的師生關系和學習氛圍”，“敢于開口說英語”，“開闊了視野”，“重視學習方法和策略”，并且在英語課堂感到“開心”、“快樂”；認為收獲達不到預期的主要原因是“沒有盡努力”、“自主性、自覺性不強”、“課外活動太多影響學習”以及“不再像高中時那么重視英語學習”。25題“對下學期教學的期望和建議”的回答主要集中在“期望提高口語”和“希望有更多講英語、尤其是上臺發(fā)言或表演的機會”。

研究結果表明，任務型語言教學滲透情感教育收到了較為理想的教學效果，它不僅有助于培養(yǎng)和發(fā)展大學生的積極情感素質與綜合能力，還有助于提高他們的英語口頭表達能力，從而更好地發(fā)揮英語教育的全面育人作用。今后的教學實踐中應更多地關注學習者的學習方法和策略意識以及分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

參考資料：

［1］ Arnold，J (ed.) .Affect in Language Learning ［M］ .北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］ Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］ .Cambridge： Cambridge University Press，1989.