淺析大班環境下大學生英語自主學習能力的培養

楊艷艷

（石河子大學外國語學院，新疆石河子832003）

淺析大班環境下大學生英語自主學習能力的培養

楊艷艷

（石河子大學外國語學院，新疆石河子832003）

文章從自主學習理論出發，重點分析了大班環境下培養學生英語自主學習能力的策略。

高校英語教學；自主學習；能力培養

一、自主學習的內涵

自主學習是“對自己學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning)）”（Holec，1981）。作為一種學習活動，自主學習是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程（龐維國，2000）。學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。

自主學習包括自我監督、自我調整、自我強化三個方面。自我監督是學生對自己學習活動的事先計劃和安排，對自己實際學習活動的反思、審視和評價；自我調整是根據自我監督的情況，對自己的學習活動進行調節、修正和控制；自我強化是根據學習結果，結合自己的實際情況得出最佳的學習方案和計劃，能夠產生積極的效果。自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為。同時，自主學習也是一種學習能力，自主學習能力的高低直接影響個性化學習方式的效率高低。

二、大班英語教學中存在的問題

隨著各高校的擴招，學生人數增加，大學英語班級不斷擴大，大學英語教師的師資短缺問題亦日益明顯。在課堂教學中，教師面對著每班少則50、多則80的學生，很難顧及到班級里的每個人，難以做到因材施教。其次，大學英語課時少，教師與學生交流的機會少，教師難以把握每位學生的學習進度與效果。再次，從高中升入大學，大多學生已經習慣于在學習過程中被動地接受知識，不習慣于“發現學習模式”和在課堂上積極參與輸出的活動，學生自主學習能力不強。

由于課堂教學自身的局限性，學生不可能通過有限的課堂教學獲取所有知識和培養能力。大學英語教學的成功更多的是依靠學生課下自主學習的開展。學生的個性差別也要求學生根據自己的具體情況開展英語技能的相應訓練。因此，教會學生如何學習，培養學生的自主學習能力才是英語教育的根本。

三、大班環境下學生自主學習能力培養策略

（一）轉變教學觀念。在傳統的以教師為中心的教學模式中，教師的職責就是“傳道、授業、解惑”。大多數情況下，學生被動地接受教師傳授的知識，即使在獨立作業時，教師也習慣于學生遇到困難就伸出援助之手。這在很大程度上影響了學生的學習主動性和積極性，也不利于知識的靈活運用。在新的教學模式下，教師要樹立以教師為主導、學生為主體的自主學習觀念。在平時的教學中，教師應有意識地貫穿自主學習理念，在傳授知識的同時還要注重培養學生的自主學習能力，使其在課后或沒有老師指導的情況下仍可以獨立自主地學習并取得學習效果。

在大班授課中，教師要把主要精力轉到激發學生的內在動機以及培養學生能力和積極性上來，把教學的重心放在如何促進學生的學習上。教師可以在課上要創設以學生自主學習為主的課堂氛圍，要放手讓學生自己解決問題，適時地向學生提供幫助，從而逐步提高學生的學習自主性。

（二）引導學生確立學習目標。心理學家布朗等人研究表明，確立學習目標的學生，其學業成績均較優良，而且富有積極進取的精神。反之，凡是沒有適當的學習目標的學生，其學業成績都不好，而且常有行動遲緩，裹足不前，缺乏興趣的表現。由于學習者經驗和語言認知能力的缺乏，教師首先應該引導他們自我認識。在引導學生充分了解自己后，應該引導學生選擇相應的學習方法、學習內容、學習環境以及制定合適的學習計劃等。

在具體的教學中，教師首先可以在大學英語教學之初對學生進行綜合能力測試，讓學生根據測試情況自我反思，尋找不足，并準確定位。其次，每學期要求學生按照自身情況確立學習目標，制定近期和遠期學習計劃。教師也定期將每階段的學習任務告知學生，讓學生根據學習任務調整安排各自的學習計劃。

具體目標和計劃使學生自主學習有科學的依據，并將學習目標與自主學習有機結合起來，并最大限度地發掘自主學習的優勢。

（三）倡導合作學習。自主學習并不意味著學習者完全脫離教師和同伴而孤立地開展學習活動，而是必須依靠一種輕松、和諧、互助的人際關系來發展。Dam指出，自主學習不僅依賴于個體，而且更依賴于群體，學習者只有通過與他人合作才能很好地獲取自主學習的能力。

合作學習的是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。在大班環境下，可以嘗試兩種分組：一種是結對子，每兩人一組，形成固定的學習伙伴；第二種是小組合作，由于大班人數較多，每班可以分成7組或8組，每組6-8人。小組之間有競爭與合作，小組活動形式多樣，例如：辯論賽、戲劇表演等。合作學習能充分調動學生的積極性、提高學習興趣、增強學習動機、強化學習自主性。

（四）提高學生學習興趣，激發學生自主學習的內在動機。學生學習英語的動力不足，很大程度上是因為缺乏興趣，學習缺乏主動性。培養學生學習興趣，激發學生自主學習的內在動機，對于提高學生自主學習能力有著重要作用。在課堂教學中，教師的首要職責就是激發學生的學習動機和興趣，幫助他們樹立積極穩定的學習態度。在整個教學過程中，教師應本著“以學生為中心”的原則，采取靈活多樣的教學方式，組織多種課堂教學活動激發學生的內在學習動機，進而提高其參與學習的積極性。在教學中本人采取的方法主要有以下幾種：

其一，學生課堂展示。每節課安排1-2位學生做課前演講，演講的內容力求有趣、實用。一方面，教師指定學生演講話題，如介紹英語習語、英美節日習俗、講英語故事等；另一方面，學生自由選擇自己感興趣的話題，如介紹家鄉、自己喜愛的歌星和球星或有趣的經歷、唱英語歌曲等。這些都極大地活躍了課堂，提高了學生的學習興趣。

其二，綜合課課堂設計力求新穎、豐富，盡力拓展學生知識面；開展多種課堂活動，充分讓學生參與課堂，寓教于樂。如在《新視野大學英語》教材第二版第四冊第七單元Slavery Leaves Me Nothing to Lose(奴隸身份并沒有讓我失去什么)的講解中，可以讓學生介紹奴隸制的歷史、美國南北戰爭等方面的知識；。第二冊第四單元A Test of True Love（真愛考驗）可以讓學生續寫故事并表演。這些做法從各方面拓展了學生的課外知識，提高了學生學習參與度、激發了學生學習興趣。

其三，開展豐富多彩的英語課堂活動。在英語課堂中，教師可以根據不同的話題開展各種英語課堂活動。如演講比賽、辯論賽、話劇表演、英文歌曲大賽、講故事、電影配音、看圖編故事等。這些活動都極大地激發了學生的學習興趣。

（五）教師評價與自我評價相結合。自主學習能力培養過程中，評價是關鍵的一環。測評使學生能看到自己的成績或差距，從而對自己的學習進度、目標和計劃進行不斷調整，在學習中更加主動。

常見的評價方式有教師評價和學生自評。在自主學習過程中教師應該采取以形成性評價為主，終結性評價為輔的評價策略。教師應該通過學生平時的學習和參與活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學生進行全面評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下。教師評價學生的同時，也要鼓勵學生自我評價。自我評價能力是學習者對自己的學習進行評價和反饋的能力，是自主學習得以持續進行的關鍵之一。在自主學習中，學習者要對自己的學習完全負責，要客觀地評價自己的學習過程和學習效果，從而改進學習方法、提高學習效率。

由于大班學生人數較多，教師不可能針對每位學生的學習情況做出面面俱到的測評。因而，大班教學中，應開展學生自評、小組評價和教師形成性評價等多種評價方式相結合的多層評價，這樣才能對學生的學習情況進行客觀公正的評價，且針對學生的表現給予適當的反饋，從而有效地激發學生學習英語的積極性，提高學生自主學習能力。

應該注意的是，教師對學生的評價要多樣而靈活，要多從正面鼓勵和激勵學生。總之要使評價和激勵成為學生的英語學習的外在動力，積極地誘導學生帶著愉悅的心情進行自主學習。

學生自主學習是外語學習中一個非常重要的研究課題，培養學生自主學習能力是大學英語教學中一個不可忽視的方面。在大班環境下，培養學生的自主學習能力，能夠解決公共外語教學中存在的諸如師資力量短缺、課時少等問題提供了有效的途徑。通過自主學習，學生在實踐中對語言的綜合運用能力增強，學生真正成為掌控自己學習的主人，為今后終生學習打下基礎。

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2001(02).

[3]張秀娟.大學新生英語自主學習能力的培養[J].杭州電子工業學院學報，2004(4).

[4]劉影.高校公共外語自主學習策略教學研究[J].佳木斯大學社會科學學，2009(2).

[5]楊衛芳.大班條件下的英語自主學習探討[J].湖州職業技術學院學報，2006(3).

[6]Dam L.Learner Autonomy:From Theory to Practice[M].Dublin:Authentik，1995.

[7]王娜.大學英語自主學習相關因素探析[J].四川警察學院學，2009(4).

A Brief Study on Developing College Students’English Autonomous Learning Ability in Large-Numbered Class

Yang Yan-yan
(Foreign Language College，Shihezi University，Shihezi Xinjiang 832003，China)

Based on the theory of“Autonomous Learning”，the paper analyses the strategies to develop the ability of English autonomous learning in large-numbered class instruction in college.

college English teaching；autonomous learning；ability cultivation

H319

A

1008—6772（2012）04—0102—02

2012-7-10

楊艷艷（1980-），女，河南淮陽人，石河子大學外國語學院講師、碩士，從事大學英語教學研究。