集體聽讀《西游記》

我們認為，集體聽讀的形式，即一個學生（表情朗讀技巧掌握得較好的學生）讀，大家聽，這種形式具有很大意義。學生應熟讀并記住文藝作品中最精彩的片段。把這些珍貴財富保存在記憶里，能夠豐富思想情感，能使對待周圍世界的情感態度更加高尚，能使思考變得容易。（蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》）

2010學年度，我教五（7）班。第一學期開學伊始，我利用每節課的前5分鐘時間為孩子們大聲朗讀原著《西游記》。

一、為什么選擇讀《西游記》

首先，想帶學生讀一部有一定長度的書。目前，小學生手上不缺書，如繪本、流行的兒童小說等，少則幾本，多則上百本。但，真正有力量的書還是那些有一定長度與厚度的書，讀這樣的書則需要成人的引導與氛圍的營造。

其次，《西游記》是九年義務教育階段的必讀書目。《全日制義務教育語文課程標準》規定，九年義務教育階段要讀完四大名著中的《西游記》和《水滸傳》。《西游記》是一部神話小說，是四大名著中最接近我們孩子的。

二、歷經艱辛，取得真經

新學年開學伊始，我給自己定的目標是：在一學年的時間內帶領全班同學共同讀完《西游記》一書。在我為他們大聲朗讀了一段時間后，為了促進同學們讀，我主要采用了以下一些策略：

1.每一回由一個人主講。我們每周讀三回。星期五，我把這個任務分給三個同學，請他們利用雙休日每人重點讀一回，其他同學則要通讀這三回。走上講臺來講述時，要先解釋題意，因為《西游記》每一回的標題都對仗工整，且精煉地概括了這一回的主要內容；然后用自己的語言概述這回的故事情節；最后開始朗讀原文。這期間，我和其他同學均幫助朗讀，因為一回約有8000多字，靠一個人讀完氣力不夠。同時，這種語言的朗讀訓練盡量面要鋪得大一些。一開始，同學們見到這種文白夾雜的語言均有懼怕心理，但當他們讀起來時比我想象的要好得多。真的是，你給他們什么語言他們就接受什么語言。

2.邊讀邊做讀書筆記。我采用邊讀邊寫的方式，要求每名同學每周在規定讀的范圍內完成一篇讀《西游記》后的讀書筆記。讀書筆記先交代自己讀的是哪一回，簡單介紹這回的主要內容；然后寫寫自己讀后的感受；最后摘抄一些精美的語句。這樣，孩子們寫讀書筆記就有了可寫的材料，有了共同的可以討論的話題，真正做到寫與讀的共進。《慈悲可講 良莠要分》《委屈可受 忠心不移》《有師引領 方成正果》《一分為二看八戒》……這樣的讀書筆記，一學年大部分同學寫了35篇以上，計1萬多字。班級作文小報《五（7）班》第3期出的是一名同學讀《西游記》后寫的讀書筆記的專輯。

同時，我還邀請家長和我們孩子一起寫讀書筆記。家長的讀書筆記也寫在學生的本子上。家長寫得比學生好，我則鼓勵家長，要求學生向家長學；家長寫得沒有學生好，我則表揚學生。

3.舉行班級讀書匯報會。在即將讀完之際，我給家長發去一封信，邀請他們于2011年6月14日上午來參加我們的班級讀書匯報會。我首先采用“集體聽讀”的形式共讀第98回《猿熟馬馴方脫殼 功成行滿見真如》。一共請了20多名學生與家長才讀完。我的用意是，首先向家長展示我帶學生讀《西游記》的形式。其次與家長分享我們讀的成果：第98回中唐僧師徒歷經艱辛最終見到如來取得真經。我們亦如他們，在承受繁重學習任務的同時，讀完了86.6萬字的原著《西游記》，亦取得“真經”。接下來我請兩名優秀的同學講述第99回《九九數完魔滅盡 三三行滿道歸根》、第100回《徑回東土 五圣成真》。先講題意，再講主要內容，最后講自己喜歡的精彩片段。這也是我們由于時間緊的緣故讀《西游記》第78回后采用的形式。會后有家長給我打來電話，感謝我的努力：“我們已經讀不過孩子們了。”

讀《西游記》無形中增加了我不少的工作量。首先我自己要帶頭把規定的篇目讀完；其次我要提高課堂效率，騰出時間來帶孩子們集體朗讀，即便這樣“擠”還不夠，我不得不去“搶”，代了好多因故無人上的課，用來讀《西游記》；再次我每周要批改他們的讀書筆記，很艱難！我每天都有緊張的內容安排，絲毫不能松懈。就是在第一學期期末考試結束后在家休息的那幾天，我還布置孩子們讀第49回、第50回，寫一篇讀書筆記。散學典禮的那天上午，我擠出時間批閱了同學們帶來的本學期最后一篇讀書筆記。很艱難！但唯其艱難，方顯其可貴。

三、閱讀帶來了什么

我們大量習得對仗工整的精美語言。“棋逢對手，將遇良才。棋逢對手難藏興，將遇良才可用功，那兩員神將相交，好便似南山虎斗，北海龍爭。龍爭處，鱗甲生輝；虎斗時，爪牙亂落。爪牙亂落撒銀溝，鱗甲生輝支鐵葉。這一個翻翻復復，有千般解數；那一個來來往往，無半點放閑。金箍棒，離頂門只隔三分；七星劍，向心窩惟爭一碾。那個威風逼得斗牛寒，這個怒氣勝如雷公臉。”還可以認識“錦斕（lán）袈裟”“毗（pí）盧帽”“錦衣直裰（duō）”“旃（zhān）檀功德佛”“皈（guī）依”“缽盂(bōyú)”“誑(kuáng)語”等生字。

閱讀改變著學生的表達方式。面對繁體字，面對文白夾雜的語言，學生從一開始的懼怕，到怯怯地讀，再到后來的自信從容地讀，讀出節奏，讀出樂感。同時，聽讀《西游記》，也改變著學生的書面表達。“我最喜歡孫悟空，因為他武藝高超，保唐僧西天取經，一路上功勞最大的就是他。天地是他的父母，日月是他的表兄。他雖然相貌丑陋，卻有著一顆善良的心。”“我認為在《西游記》眾多人物身上體現出來的樂善好施、誠信為本、不畏艱險、敢作敢當、不辭辛勞、忍辱負重、百折不回、一往無前的品質和精神，對我們都有啟迪和教益。”

修煉心性。唐僧師徒四人在取經路上“受過之苦，真不可言”，但書中多處借孫悟空的口說出這樣的意思：“若將容易得，便作等閑看。”一名同學在讀書筆記中寫道：“我們學習就像唐僧取經一樣，充滿了艱難和險阻；但不歷經艱辛，哪能修得真經。”

四、思考

一名同學學習不上進，自控力差，可期末復習期間他卻對我說：“巫老師，希望您六年級還教我們，還采用老方法（集體聽讀）讀《水滸傳》。”

我想，這也是絕大多數同學的心聲。因為讀像《西游記》這樣有一定長度的書，對于小學生來說，需要毅力的支撐和知識的輔助。在教師引導下，課堂上集體聽讀的形式就起到了這種“支撐”“輔助”的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“在課堂上或家里朗讀文藝作品是非常有意義的。”

但讀這樣的書，它對語文成績的提高不會立竿見影，甚至有時你教的班還考不過別的班，因為有些東西是現在的分數衡量不出來的。因此，你的做法不一定會馬上贏得掌聲與鮮花，但作為教師，一定要有堅守，要從學生的需求和變化上找到慰藉。

作者簡介：江蘇省句容市實驗小學教科室副主任，江蘇省特級教師，江蘇省第四期“333”科學技術帶頭人。