為有源頭“傾吐”來

提起作文，好多教師都埋怨學(xué)生寫的文章東拼西湊，說的是空話，編的是假話，缺乏真情實(shí)感。這種“無米下鍋”的“傾吐”現(xiàn)象既有社會原因，也有家庭因素，作為教師應(yīng)努力從自身做起、從改變方法入手，積極引導(dǎo)學(xué)生豐富生活，激發(fā)學(xué)生自我“傾吐”的欲望。

一、 引導(dǎo)吸收，促進(jìn)傾吐

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作二者是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是很重要的。如有的教師要求學(xué)生每天至少讀書20分鐘，有的教師為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，鼓勵學(xué)生訂閱優(yōu)秀的報刊，如《少年文摘》《讀者》等，鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書館借閱書籍，鼓勵學(xué)生互相交換好書閱讀……我認(rèn)為引導(dǎo)閱讀只是起步，科學(xué)證明光“讀”，人能記憶的知識是有限的，最好要求每一名學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的習(xí)慣”，即在閱讀過程中要隨時記錄積累語言材料，培養(yǎng)獲取素材的能力。可以為學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，讓學(xué)生取個詩情畫意的名字，如“采蜜集”“書海漫步”等，摘抄好詞佳句、名人名言、歇后語、成語、詩句等，平時經(jīng)常翻閱。教師還可以經(jīng)常推薦一些美文佳作，朗讀給學(xué)生聽，并聽寫其中的精髓，幫助學(xué)生“吸收”知識，積累寫作素材。僅如此，還是不夠的，畢竟小學(xué)生采集的能力是有限的，應(yīng)該利用教室空間，讓學(xué)生把自己認(rèn)為好的素材、好的句子、好的段落貼到教室的墻上，促進(jìn)互閱。漸漸地，學(xué)生的閱讀興趣會濃起來，表達(dá)的欲望就會增強(qiáng)。我們不能只是浮于表面地讓學(xué)生讀書，而要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，更要促進(jìn)學(xué)生閱讀交流，分享閱讀成果和快樂，把讀書、采集、互閱融于一體，從而調(diào)動學(xué)生自覺讀書的興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會自覺地“吸收”，“吸收”多了，“傾吐”就不會太難了。

二、 感受生活，促進(jìn)傾吐

雖然生活像萬花筒一樣豐富多彩，但是對現(xiàn)在的小學(xué)生來說，生活卻單調(diào)得多。如春天里草地上的嬉戲，夜里看月亮、數(shù)星星和無盡的遐想，相當(dāng)多的學(xué)生都沒有經(jīng)歷過；春天里踏青，夏天里戲水，秋天里放風(fēng)箏，冬天里看霜，有很多孩子也沒有體驗(yàn)過。讓學(xué)生感受豐富的生活，不是簡單的一句話，不僅僅是組織幾次活動，它需要經(jīng)常引導(dǎo)，并需要與家長溝通，取得家長的支持，豐富多彩的生活才能向?qū)W生走來。學(xué)校經(jīng)常組織社會實(shí)踐活動，春天，到梅園賞梅，到黿頭渚賞櫻花、蘭花；秋天，到農(nóng)家果園采橘子……讓學(xué)生在活動中搜集寫作素材。游戲是學(xué)生樂此不疲的活動。我們知道，小學(xué)生的感情容易受感染，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境、氣氛的感染時，就能激發(fā)出相應(yīng)的感情。因此，教師平時應(yīng)多設(shè)計游戲，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境里積極參與；多開展活動，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會；多參加比賽，如“古詩擂臺賽”“猜謎語比賽”“網(wǎng)魚”“夾球接力賽”等，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉日常生活中遇到的有意義的和有趣的事物；還可以讓學(xué)生收看適合兒童的電視節(jié)目，如“大風(fēng)車”“電視散文”“東方時空”等，把觸角伸向社會，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，體察時代的脈搏；再如節(jié)日到了，向媽媽問好，為殘疾人辦實(shí)事等等，讓學(xué)生從身邊事做起，將自己的所見、所聞、所感記錄下來……如果教師學(xué)做“有心人”，做好“倡導(dǎo)者”，當(dāng)好“服務(wù)者”，小學(xué)生的精神生活質(zhì)量得到提高，情感得到升華，品格受到陶冶，心靈經(jīng)受凈化，“傾吐”時就能“文思泉涌”，落筆生花。

如果說閱讀積累是小課堂，那么感受生活就是大課堂。只有將二者結(jié)合起來，才能開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生詞匯，活躍學(xué)生思想，這樣學(xué)生的“傾吐”便有了源頭活水。

三、 指導(dǎo)模仿，促進(jìn)傾吐

心理學(xué)證明，概念的獲得可以通過學(xué)生具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的一系列例子，抽象出某種屬性的意義，成為具體的感性經(jīng)驗(yàn)支柱。促進(jìn)小學(xué)生“傾吐”的途徑之一，來源于語文教材里的一個個句子、一個個段落和一篇篇課文的表達(dá)形式，這就是小學(xué)生作文的范例，這就是作文教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)支柱”。我們可以通過對課文句子、段落訓(xùn)練和范文的模仿來向?qū)W生進(jìn)行書面語言的啟蒙，進(jìn)行連詞造句、積句成段、構(gòu)段成篇的作文訓(xùn)練。有人說，藝術(shù)首先起源于人類的模仿天性，其實(shí)，模仿是人的一種自然傾向，人之所以不同于其他動物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。處于小學(xué)階段的學(xué)生模仿性特別強(qiáng)，我們應(yīng)緊緊抓住兒童模仿的心理特征，通過模仿，指導(dǎo)學(xué)生“傾吐”。

小學(xué)語文教材中有要求學(xué)生仿寫句子的基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫句子類型的表達(dá)方式，從簡單走向復(fù)雜，從書面走向生活，為“傾吐”打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)了《天游峰的掃路人》一文，有學(xué)生仿照掃路人的外貌寫了一名清潔工的外貌：精瘦的身材，背稍稍有些駝，破舊的帽子邊沿露出花白的頭發(fā)。飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上布滿了深溝似的皺紋，皮膚黝黑，淡淡的眉毛下，一雙不大的眼睛流露出和善的目光。學(xué)習(xí)了《廣玉蘭》一文后，有一個學(xué)生仿照第三小節(jié)廣玉蘭的形態(tài)寫了荷花：在蠡園的荷塘中，能看到花開的各種形態(tài)。有的含羞待放，粉紅的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛開放，幾只蜻蜓就迫不及待地停在花瓣上，真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。盛開的荷花，柔嫩水靈，像亭亭玉立的少女，甜美，惹人喜愛。先前熱熱鬧鬧開過的荷花，花瓣雖然凋謝了，卻長出了一個個嫩綠可愛的小蓮蓬。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一池荷花像是一幅活的畫。學(xué)習(xí)了《三亞落日》，學(xué)生仿寫了《惠山日出》《太湖落日》等文章。仿寫不是一味地照搬照抄，只是表達(dá)形式上的借鑒。模仿僅僅是起步，如果沒有好的起步，“傾吐”就無章可循了。模仿得好，學(xué)生就會結(jié)合自身具體的感性經(jīng)驗(yàn)“傾吐”出自己的思想，形成我們希望看到的真情實(shí)感。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師幫助學(xué)生尋找“源頭活水”的“傾吐”方法很多，我們只要能沉下心來學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，總會找到成功之路。

作者簡介：江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。