為有源頭“傾吐”來

提起作文，好多教師都埋怨學生寫的文章東拼西湊，說的是空話，編的是假話，缺乏真情實感。這種“無米下鍋”的“傾吐”現象既有社會原因，也有家庭因素，作為教師應努力從自身做起、從改變方法入手，積極引導學生豐富生活，激發學生自我“傾吐”的欲望。

一、 引導吸收，促進傾吐

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作二者是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是很重要的。如有的教師要求學生每天至少讀書20分鐘，有的教師為學生推薦優秀的課外讀物，鼓勵學生訂閱優秀的報刊，如《少年文摘》《讀者》等，鼓勵學生到學校的圖書館借閱書籍，鼓勵學生互相交換好書閱讀……我認為引導閱讀只是起步，科學證明光“讀”，人能記憶的知識是有限的，最好要求每一名學生養成“不動筆墨不讀書的習慣”，即在閱讀過程中要隨時記錄積累語言材料，培養獲取素材的能力。可以為學生準備一本摘抄本，讓學生取個詩情畫意的名字，如“采蜜集”“書海漫步”等，摘抄好詞佳句、名人名言、歇后語、成語、詩句等，平時經常翻閱。教師還可以經常推薦一些美文佳作，朗讀給學生聽，并聽寫其中的精髓，幫助學生“吸收”知識，積累寫作素材。僅如此，還是不夠的，畢竟小學生采集的能力是有限的，應該利用教室空間，讓學生把自己認為好的素材、好的句子、好的段落貼到教室的墻上，促進互閱。漸漸地，學生的閱讀興趣會濃起來，表達的欲望就會增強。我們不能只是浮于表面地讓學生讀書，而要養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，更要促進學生閱讀交流，分享閱讀成果和快樂，把讀書、采集、互閱融于一體，從而調動學生自覺讀書的興趣。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會自覺地“吸收”，“吸收”多了，“傾吐”就不會太難了。

二、 感受生活，促進傾吐

雖然生活像萬花筒一樣豐富多彩，但是對現在的小學生來說，生活卻單調得多。如春天里草地上的嬉戲，夜里看月亮、數星星和無盡的遐想，相當多的學生都沒有經歷過；春天里踏青，夏天里戲水，秋天里放風箏，冬天里看霜，有很多孩子也沒有體驗過。讓學生感受豐富的生活，不是簡單的一句話，不僅僅是組織幾次活動，它需要經常引導，并需要與家長溝通，取得家長的支持，豐富多彩的生活才能向學生走來。學校經常組織社會實踐活動，春天，到梅園賞梅，到黿頭渚賞櫻花、蘭花；秋天，到農家果園采橘子……讓學生在活動中搜集寫作素材。游戲是學生樂此不疲的活動。我們知道，小學生的感情容易受感染，當受到某種事物、環境、氣氛的感染時，就能激發出相應的感情。因此，教師平時應多設計游戲，讓學生在輕松快樂的環境里積極參與；多開展活動，為學生創造機會；多參加比賽，如“古詩擂臺賽”“猜謎語比賽”“網魚”“夾球接力賽”等，引導學生把目光投向廣闊的生活空間，觀察、發現、捕捉日常生活中遇到的有意義的和有趣的事物；還可以讓學生收看適合兒童的電視節目，如“大風車”“電視散文”“東方時空”等，把觸角伸向社會，讓學生體驗生活，體察時代的脈搏；再如節日到了，向媽媽問好，為殘疾人辦實事等等，讓學生從身邊事做起，將自己的所見、所聞、所感記錄下來……如果教師學做“有心人”，做好“倡導者”，當好“服務者”，小學生的精神生活質量得到提高，情感得到升華，品格受到陶冶，心靈經受凈化，“傾吐”時就能“文思泉涌”，落筆生花。

如果說閱讀積累是小課堂，那么感受生活就是大課堂。只有將二者結合起來，才能開闊學生眼界，豐富學生詞匯，活躍學生思想，這樣學生的“傾吐”便有了源頭活水。

三、 指導模仿，促進傾吐

心理學證明，概念的獲得可以通過學生具體實踐經驗中的一系列例子，抽象出某種屬性的意義，成為具體的感性經驗支柱。促進小學生“傾吐”的途徑之一，來源于語文教材里的一個個句子、一個個段落和一篇篇課文的表達形式，這就是小學生作文的范例，這就是作文教學的“經驗支柱”。我們可以通過對課文句子、段落訓練和范文的模仿來向學生進行書面語言的啟蒙，進行連詞造句、積句成段、構段成篇的作文訓練。有人說，藝術首先起源于人類的模仿天性，其實，模仿是人的一種自然傾向，人之所以不同于其他動物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。處于小學階段的學生模仿性特別強，我們應緊緊抓住兒童模仿的心理特征，通過模仿，指導學生“傾吐”。

小學語文教材中有要求學生仿寫句子的基礎訓練，教師首先要指導學生掌握仿寫句子類型的表達方式，從簡單走向復雜，從書面走向生活，為“傾吐”打下堅實的基礎。如學習了《天游峰的掃路人》一文，有學生仿照掃路人的外貌寫了一名清潔工的外貌：精瘦的身材，背稍稍有些駝，破舊的帽子邊沿露出花白的頭發。飽經風霜的臉上布滿了深溝似的皺紋，皮膚黝黑，淡淡的眉毛下，一雙不大的眼睛流露出和善的目光。學習了《廣玉蘭》一文后，有一個學生仿照第三小節廣玉蘭的形態寫了荷花：在蠡園的荷塘中，能看到花開的各種形態。有的含羞待放，粉紅的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛開放，幾只蜻蜓就迫不及待地停在花瓣上，真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。盛開的荷花，柔嫩水靈，像亭亭玉立的少女，甜美，惹人喜愛。先前熱熱鬧鬧開過的荷花，花瓣雖然凋謝了，卻長出了一個個嫩綠可愛的小蓮蓬。遠遠望去，一池荷花像是一幅活的畫。學習了《三亞落日》，學生仿寫了《惠山日出》《太湖落日》等文章。仿寫不是一味地照搬照抄，只是表達形式上的借鑒。模仿僅僅是起步，如果沒有好的起步，“傾吐”就無章可循了。模仿得好，學生就會結合自身具體的感性經驗“傾吐”出自己的思想，形成我們希望看到的真情實感。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師幫助學生尋找“源頭活水”的“傾吐”方法很多，我們只要能沉下心來學習、研究和實踐，總會找到成功之路。

作者簡介：江蘇省無錫崇寧路實驗小學語文教師。