巧用錯誤資源,演繹精彩課堂

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成就的學習時刻。”語文課堂上，面對學生的錯誤，教師要以尊重和理解的態度去對待，熱情地引導和鼓勵，巧妙地化錯誤為資源，掀起課堂的高潮，促進教學的不斷生成和發展。

一、將錯就錯，巧妙引導

【案例】《月光啟蒙》

生：（聲情并茂地誦讀） 她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水……（讀到“小院立即飄滿了她那芳香的音韻” 時，讀成了“小院立即灑滿了她那芳香的音韻” 。）

（有幾個細心的學生小聲地、善意地提醒她讀錯了，但她一時沒有反應過來。）

師：同學們，現在這句話有兩種說法，分別用“灑”和“飄”，請大家來比較一下，說說你覺得用哪個更好？

生：我認為還是用“飄”好。用“飄”，可以讓我們感受到母親嗓音的甜美，久久地縈繞在我們的耳邊。

生：用“飄”好，讓我們感受到空氣中一直回蕩著母親吟唱的動聽的民謠。

生：同時也“飄”進了我幼小的心田，滋潤著我，讓文學的種子在我的心里生根發芽。

生：“嗓音” 與“灑滿”搭配起來不夠得當。

生：如果是“灑”，感覺力度太大了，與文章的意境不夠吻合。

師：是呀，母親那動聽的嗓音仿佛一直回蕩在耳畔，深情的歌謠潛移默化地熏陶著我，感染著我，讓一顆混沌的心豁然開朗。一個“飄”字，生動、傳神，讓人回味無窮。我們一起再來讀一讀，品味“飄”的魅力！

【反思】學生在學習過程中出現的種種錯誤，教師是難以預料的。教師不能為執行教案而按部就班，必須對學生這些認知錯誤現場作出價值判斷，并決定如何進行糾錯，生成有效的教學資源。錯誤是極具課程意義的課堂動態資源，真正的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。上述案例中，當學生在朗讀中出現錯誤，而這個字卻是文章的點睛之筆，教師靈機一動，順水推舟，將錯就錯，即興生成教學資源，引導學生進行比較辨析，在品析中增強學生的語感，同時加深了對文章的理解，讓“飄”字在學生的心里烙下深深的印記。

二、借力打力，撥云見日

【案例】《普羅米修斯盜火》

師：《普羅米修斯盜火》這篇課文中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯，請你們評價一下兩個人物。先說說宙斯吧，你認為他是個怎樣的人？

生1：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。

生2：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是個是非不分的家伙。

生3：宙斯冷酷無情，極其殘暴。

生4：我不這么認為。我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是秉公執法，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？

生5：對呀！如果眾神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了。

師：課堂上能有不同的聲音出現，這很好。請同學們認真地讀課文，用心想一想，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？我相信，用心與文字對話，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！

（學生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言。）

生6：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。

生7：我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，他這么做完全是為了解心頭之恨。

生8：宙斯的確是心狠手辣，他不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，真是太可恨了！

【反思】由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理的。教師在倡導多元解讀的同時，對于學生錯誤的價值取向不能視而不見、袖手旁觀。在這個案例中學生提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不認為宙斯兇殘冷酷，這與文本所蘊含的人文精神和價值取向顯然是相違背的。如果教者肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果馬上否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性。

三、以子之矛，攻子之盾

【案例】《我應該感到自豪才對》（薛法根）

師：（出示第二組詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的大沙漠 松散的沙子 陷進沙子里 一陣風沙鋪天蓋地刮過來） 這些詞語你可能會讀，但不一定讀得好。誰能將這些詞語的意思讀出來？

（生讀詞語，將“一陣風沙鋪天蓋地刮過來”讀成“一陣風沙鋪天蓋地地刮過來”，多加了一個“地”字。）

師：（指著“一陣風沙鋪天蓋地刮過來”）請你再讀一次。

（生仍然讀成“一陣風沙鋪天蓋地地刮過來”。）

師：看仔細，再讀一次。

（生終于讀對了，但很不流利，不習慣少一個“地”字的讀法。）

師：哪個讀法順一些？

生：有個“地”字更順一些。

師：自己讀讀看？在這里，多一個“地”字也可以。你覺得怎么讀順就怎么讀吧。

（生自由、快樂地朗讀。）

師：仔細聽老師讀。（范讀課文第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”三個字。）

生：（紛紛舉手）老師錯了，錯了！

師：（故意裝糊涂）沒錯吧！

生：漏掉了“在沙漠里”。

師：剛才我允許你們多加一個“地”字，現在也寬容一下，行嗎？

生：不行。因為漏掉了這幾個字，意思就不一樣了。

師：怎么不一樣？

生：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，比如草原上，就沒有作用了。

師：看來這幾個字真的很重要！我們一起來讀一讀，注意這幾個字。

【反思】在檢查學生朗讀課文的情況時，一名學生總是習慣性地多加一個“地”字。開始可能是一種疏忽，后來要求比較哪種讀法更順暢一些，學生竟然認為錯誤的讀法更順。薛老師充分體現了教學的民主，尊重學生的獨特體驗，認可了學生的“誤讀”。更讓人拍案叫絕的是薛老師巧妙地利用錯誤資源，有意識地步學生后塵，也來了一個“誤讀”，還煞有介事地要求學生寬容。學生自主探索的積極性完全被調動起來，紛紛強調不能漏讀，否則文章的意思就發生了改變。整個教學案例，走到這一步我們才全然洞察了教師靈動的智慧之光：以子之矛，攻子之盾，錯誤處還你個錯誤，且看真理的足跡漸行漸近。

四、回環叩問，柳暗花明

【案例】《微笑著承受一切》

師：結合文末的“她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩”一句介紹世界影星成龍慰問桑蘭、前國家領導人江主席在人民大會堂親切接見桑蘭的課外資料。

生1：（班上響起一聲感嘆）她真爽啊！太幸運了！

師：（一愣，立即反應過來，覺得這是個不可錯失的生成資源，做大這個細節）是啊，桑蘭夠爽的了。可她為什么會這么爽？

生2：因為她是個癱瘓患者。

師：世界上有那么多癱瘓患者，為什么世界影星、國家最高領導人不去看別人，而去看望她，給她這么高的榮耀？

生3：因為她是為了祖國的榮譽受的傷。

生4：桑蘭頑強，遇到困難不放棄。

生5：桑蘭遭受不幸，還依然關心隊友的比賽情況。

生6：桑蘭為了能生活自理，堅持鍛煉，絕不放棄。

生7：桑蘭樂觀向上，微笑面對生活。

師：那么多有影響的國際人物看望桑蘭除了這些原因，還有什么？

生8：稱贊桑蘭是我們中國人的驕傲。

生9：對桑蘭頑強精神和樂觀態度的贊賞和鼓勵。

生10：應該是對像桑蘭一樣身處不幸的人的精神上的鼓舞和激勵。

生11：這是在號召人們向桑蘭學習，不論處境怎樣，都要微笑面對一切。

【反思】課堂不是一成不變的，許多精彩的細節來自于生成。如果教師能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的細節作為教學的新契機，課堂將開辟“柳暗花明又一村”的新境界。在上述案例中，教師原本通過它拓展介紹背景資料，使學生加深對主人公形象的理解，卻招來學生意想不到的應答。面對學生不經意的一句話，教師沒有操之過急，沒有直接告訴學生答案，而是巧妙地設疑追問，幫助孩子們走出困境，攀上更高的臺階。

課堂上學生的錯誤是難免的，也是彌足珍貴的。教師要提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，并能在錯誤處引領，或追問暗示，或反詰歸謬，或情境頓悟，讓課堂的錯誤生成別樣的美麗。

作者簡介：江蘇省宜興市實驗小學城中分校教科室副主任，小學高級教師，無錫市教學能手。