地方課程的“整合式”實施策略

四川省地方教材《生活·生命與安全》以豐富實用的課程內(nèi)容和先進的設計理念受到了學校的歡迎。2011年，錦江區(qū)教師進修學校對這門綜合性實踐課程在區(qū)內(nèi)各校的開展情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)如下問題：第一，課時安排存在困難，在國家課程和校本選修課之外，學校很難保證小學每周3課時，七、八年級2課時，九年級1課時的安排。第二，課程內(nèi)容調(diào)整隨意，根據(jù)課時和教師的情況選擇性地組織課程內(nèi)容，導致地方教材完整的內(nèi)容體系遭到破壞，體現(xiàn)不出地方課程應有的價值。第三，教師結(jié)構混亂，出現(xiàn)了班主任、科任教師、無學科背景的職員等多種類型教師共同授課的現(xiàn)象。

面對問題，我們組織區(qū)內(nèi)專業(yè)力量，引導區(qū)內(nèi)各校師生根據(jù)本校實情，逐步形成了區(qū)域內(nèi)地方課程的“整合式”實施策略。通過整合教學時間、整合課程內(nèi)容、整合師資隊伍等形式，確保了地方課程開足開好，取得了良好的效果。

一、整合教學時間

面對學校課時不足的現(xiàn)實，我們在充分考慮學校實際困難的基礎上，提出了零散教學時間課時化的策略，建議學校整合教學時間，將早晨、午間、下午托管和選修課等零散時間進行整合，安排進入《生活·生命與安全》課時。同時通過靈活處理教材，調(diào)整教學內(nèi)容，使之適應課時安排，形成具有本校特色的《生活·生命與安全》課程實施策略。在實踐過程中逐漸形成了“長短課策略”，如教師進修校附屬小學“1-2-4長短課”、鹽道街小學、成師附小“3-4長短課”、龍王廟正街小學、昭忠祠小學“1-4長短課”、成師附小萬科分校“2-4長短課”等為代表的課時整合形式。通過這種方式確保各學校的教學時間達到《生活·生命與安全》指導綱要要求的課時數(shù)。

以進修校附小的“1-2-4長短課”為例，“1-2-4”分別是指10分鐘的晨課，20分鐘的午課，40分鐘的常態(tài)課。

10分鐘的晨課：把每天早上的8：50—9：00的時間納入課時，開展教學活動。由于時間短，因此在教學內(nèi)容的選擇上側(cè)重于安全與健康、美化生活等屬于常識簡介、技能習得的版塊，相對簡單易學。授課教師為班主任、大隊輔導員和德育教師。在教學對象的選擇上，主要根據(jù)少年兒童的認知特點和學習的行為習慣養(yǎng)成情況，在3年級及以上的班級開展。教學方式與手段則是以直接講解重要知識點和現(xiàn)場演示與訓練結(jié)合等為主。由于教學時間有限，因此要求教師教學活動活動直奔主題，提問聚焦明確，指導簡單清晰。如四年級下冊安全生活板塊的《安全游泳防溺水》課即可放在10分鐘晨課進行，由大隊輔導員授課，教學內(nèi)容分兩個，一是了解和練習游泳自護工具的作用與用法；二是學習游泳安全兒歌。

20分鐘午課：把每天中午13：40—14：00的時間安排進入課時，開展教學活動。時間有限，課程版塊主要為安全、美化生活、健康生活版塊；授課教師為勞技、美術、綜合實踐、校醫(yī)等教師；在教學對象上針對所有年級開展；教學重點要求教師關注課堂的主要問題與主要活動；在教學方式與手段上強調(diào)以小組活動為主。對教師的教學建議要求教師活動任務明確，問題設計科學，分享補充結(jié)合。例如，三年級下冊健康生活板塊的《吃好一日三餐》一課即可放在20分鐘午課進行，由學校保健醫(yī)生授課，教學內(nèi)容以早餐習慣調(diào)查；小組活動（找不良習慣、了解危害、提出改進的方法）等為主。

40分鐘正課即常規(guī)課時。教學內(nèi)容為熱愛生命、呵護心靈版塊；教師為心理專兼職教師、部分班主任和品德教師；面對全校所有年級的學生授課。教學重點是引導學生對情緒情感的充分體驗，技能與方法的訓練落實輔導到個人。教學方式與手段主要建議為案例分析、影片觀摩、角色扮演、團隊訓練、小組活動等。對教師的教學建議則是要求教師活動準備充分，情緒體驗深刻，問題個性解決，關注特殊個體，分享補充全面，課后延伸落實。

二、整合課程內(nèi)容

在實踐過程中，我們逐漸探索出一些課程內(nèi)容調(diào)整的原則，從而避免學校隨意刪減教學內(nèi)容，確保課程目標和育人效果能夠有效達成。

（一）以專題教育整合課程內(nèi)容

為節(jié)約教學時間，可將學校教育中已有的專題教育內(nèi)容，如狂犬病教育、健康教育等與《生活·生命與安全》中的相關內(nèi)容結(jié)合，形成系列專題教育課程。在實施過程中，這些專題教育課程可以按照教材順序逐年開展；也可以按專題以選修課方式開設；在特殊情況下，為強調(diào)某專題的重要性，也可以分年段連續(xù)完成。如：狂犬病教育專題就可以跟地方教材中一年級的《當心你的動物朋友》、三年級的《我與動物親密有間》、五年級的《警惕可怕的狂犬病》相結(jié)合形成專題課程。根據(jù)具體需要進行內(nèi)容重組。

（二）結(jié)合課程時間處理教材

伴隨著課時的調(diào)整，《生活·生命與安全》的課程內(nèi)容也需要做出相應的整合。學校可根據(jù)本校的學生實際情況，對教材進行詳略處理，使教學內(nèi)容能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。但是同時必須確保《生活·生命與安全》指導綱要中規(guī)定的內(nèi)容板塊都要在日常教學中得以呈現(xiàn)。為此，我們逐漸探索出了如下的教材處理策略。

1.繁簡策略

根據(jù)課時時間，調(diào)整課程的教學目標，進行由繁到簡或者由簡到繁的處理，使之成為在指定課時時間內(nèi)能達到的目標。如在40分鐘正課，四年級下《我是記憶小能手》一課中，教材要求的目標是認識不同的記憶方法會產(chǎn)生不同的記憶效果，激發(fā)學生記憶的興趣和信心；幫助學生尋找適合自己的方法，提高學生的記憶力。而調(diào)整后的目標是激發(fā)學生記憶的興趣和信心；幫助學生尋找適合自己的記憶方法；幫助學生將記憶方法遷移到學科學習中去。在原有目標的基礎上進行了加深，強調(diào)了方法的遷移，最終達到學以致用的效果。

2.整零策略

是指根據(jù)學生的學習需要，將原來較綜合，顯得大而框的教學目標進行具體化，補充相應教學內(nèi)容。如40分鐘正課中六年級的《科學復習效果好》一課中，教材要求是在1課時內(nèi)達到體會、認識復習對學習的重要作用；學習、掌握幾種常用的復習方法的教學目標。而經(jīng)過教師對學生情況和教學現(xiàn)階段需求的調(diào)查了解，我們將該課的內(nèi)容調(diào)整為2課時，分別是《科學復習效果好——找到我的復習方法》和《科學復習效果好——有效使用改錯本》。這樣既完成了教材規(guī)定的教學任務，又根據(jù)六年級學生的實際需要進行了補充教學，大大提高了教學的有效性。

三、整合師資隊伍

考慮到《生活·生命與安全》課程的綜合性，我們在現(xiàn)有師資配備的基礎上，引導學校整合教師資源，將班主任、心理教師、其他學科教師引入到《生活·生命與安全》的師資隊伍中來，共同完成教學任務。在實踐操作中，我們按學科相近的原則分解《生活·生命與安全》的教學內(nèi)容。例如二年級《美工刀的使用》《瓜子貼畫》《美麗的葉貼畫》，三年級《紐扣裝飾生活》，六年級《友情紀念卡》《插花的藝術》《美化教室》等，均可安排美術教師進行授課。而生命及呵護心靈版塊的內(nèi)容則由心理教師進行教授。這樣既能保證教學的專業(yè)性，又有利于相關學科的教師對各自的專題開展集中教研，不斷提升教學水平。

參考文獻：

[1]曾寧波.切實給學生發(fā)展以生命關懷——四川省地方課程《生活·生命與安全》（1—6年級）教材解讀[J].教育科學論壇，2012，（2）：13.

（作者單位：成都市錦江區(qū)教師進修學校，成都 610000）