高中通用技術項目教學例談

摘要：項目教學法是以建構主義教學理論為基礎的教學模式，學生在老師的引導下，為完成一項較真實任務去尋求正確的解決方法，設計合理的流程，最終完成任務。在通用技術教學中，該方法比傳統的教學方法更容易讓學生樹立技術的思想，了解技術的語言，科學地評價技術過程和產品，促進學生技術素養的提高。

關鍵詞：項目教學；通用技術；實例分析

中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）12-0018-03

普通高中通用技術課程是九年義務教育的延伸和拓展，是通過對“基礎的、寬泛的，與學生日常生活聯系緊密的技術內容”的學習，培養學生的技術素養，促進學生全面發展。技術素養的培養需要親身體驗，我們應該創設和提供適合技術教學的平臺和載體，讓學生在實踐中逐漸建構起對技術的認識和對技術思想的理解，從而不斷提高自身的技術素養。項目教學恰恰為學生提供了一個在實踐體驗中建構知識的平臺。

項目教學是一種實踐性很強的教學活動，是以建構主義教學理論為基礎的教學模式，是教師在選擇好富有知識含量，富有能力機會，接近真實的項目基礎上，激發和指導學生自主或合作完成有關項目的一系列活動，學習蘊含在項目中的知識，并通過實踐來理解、掌握和運用這些理論知識，以實現知識的掌握，能力的提升，和團隊精神的培養。簡言之，項目教學就是給定一個任務要求，學生在教師引導下，通過協作尋找正確方法，設計出合理的操作流程，做出一個符合要求的產品或模型。

一、項目教學的意義

目前高中學生由于注重基礎學科的學習，缺乏生活生產的經驗，對技術的認識和理解還存在許多誤區，比如學生總認為工具的使用很簡單，而技術設計又很高深和神秘，如果不進行充分的實踐活動，學生很難理解和把握技術思想。應用傳統“師講生聽”的教學模式，很容易出現“黑板上開汽車，講臺上種田”的現象，一講理論，課堂就“死氣沉沉”，一動手操作，學生就“活靈活現”，一“活”，課堂就“亂”，學生綜合能力得不到培養和提高，而項目教學很容易解決以上難題。

第一，容易激發學生的學習興趣。與傳統教學相比，項目教學中教師的作用由主導變成了引導，學生成了真正的活動主體。教學形式也由“師講生聽”變為了學生親身體驗，親歷親為，用自己的方法去解決問題，學習的主動性掌握在學生手里，學生更愿意接受，更愿意跳起來“摘桃子”。

第二，降低對技術思想理解的難度。通用技術課程里的一些思想和方法不容易用言語表達，只有通過實踐操作才能具體明白和理解。項目教學法通過接近真實的“項目”，有效地降低了學生對技術思想和方法理解的難度，在活動中每解決一項難題都有收獲，都有知識的積累，這樣也加快和加深了對知識和技能的內化過程和程度。

第三，有利于綜合能力的提高。“項目”就是一個小系統，要想完成，應具備相應的知識和技能，所以，學生用自己的方法挖掘出項目中所蘊含的技術思想和方法，有意或無意間學習和掌握了相應的知識和技能，有效地將實踐與理論聯系了起來，提高了分析問題和解決問題的能力。

第四，有利于團隊精神的養成。在活動過程中，學生以小組為單位，分工協作，分別承擔“項目”中某一項任務，只有當所有任務都順利完成，該“項目”才能完成。這改變了以往獨自學習的方式，有更多時間進行合作學習，讓學生學習更輕松，自我價值隨著團隊“項目”的完成而得到體現。

二、項目教學的選題原則

為了順利開展項目教學法，便于學生探索，教師引導，“項目”的選擇應遵循以下原則：

真實性。所選擇的項目應貼近生活，接近真實，否則將很難發揮技術的中介作用，失去技術探究的意義，近而降低學生實踐的積極性。沒有技術探究的參與也就談不上技術素養的培養和提高。

知識性。項目內容要切合教學，蘊含知識和能力，能重點地將知識點展現出來，形成較明確的目標，具有一定的挑戰性，使學生在探究過程中有目的地解決問題，實現新知識的內化和建構。

多樣性。現代教育教學環境以及通用技術學科的一些特殊性質，要求以動態的理念指導教學，即按學生已有知識進行理論上的探究存在不同結果，進行實踐上的探究存在不同過程及結果。這樣，方可實現探究意義與價值的最大化。所以項目要能讓學生從不同的方向去思考，這樣會帶來問題解決的不同方式，同類不同形，讓學生充分體驗設計的奇妙，也便于評比和評價。

可操作性。項目開發之初要以學生現有知識和技能為基礎，有利于學生的探索。同時，原材料為生活常見材料，容易獲取，作品制作較為簡便，使用二到四件工具即可，也便于安全管理。

三、項目教學的實施案例

在“設計的一般過程”、“原型制作和優化”等相關知識的教學中，基于以上選題原則和教學中的案例、學生的興趣點以及師生角色的互換等因素的考慮，我們選擇了“設計并制作一款益智類木質玩具”作為學生學習的項目載體。以下就以該項目為例，簡要介紹項目教學在通用技術課程中的運用。

我們把項目的實施過程劃分為3個階段：明確項目、實施項目、評價和優化項目。

（一）明確項目任務

我們的任務是“設計并制作一款益智類木質玩具”。許多小組根據自己的愛好，確定了“魔方體的設計與制作”項目。該項目簡單易行，貼近生活，變化多樣，同類不同形，也容易加工和制作出模型。其具體要求是：將27個邊長為25mm的小立方木塊，面粘面，設計制作出多個（3至5個）不同形狀的立方堆積體（我們稱之為部件），最后將這些堆積體（部件）搭拼成一個完整的3*3“魔方體”。

（二）指導項目實施

為了完成該“項目”，學生需了解設計的一般過程，掌握相應的技術語言等交流方式，學會簡單工具的使用和對作品的評價及優化等知識和技能，這就是蘊含在其中的知識和能力，也是通用技術必修1要求學生掌握的內容。為了便于指導，我們將此階段分解為四個小任務。

1.任務一：設計草圖

要求：學會構思設計方案的方法；徒手畫簡單的設計草圖；進行簡單的設計交流。

學生進入“魔方體”部件的設計時遇到困難，不知設計什么樣的堆積體才能拼接成“魔方體”，畢竟不能天馬行空。通過引導和探究，各小組找到各自的設計方法。如“疊加法”（圖1），先設計出一塊自己認為又新穎，又奇特的部件，然后再用不同顏色的筆在四周添補相應的部件，達到設計要求。“擦除法”（圖2）先畫出一個3*3“魔方體”，然后再一個部件一個部件的擦除。“模型法”，將橡皮擦切成27塊小方塊，先堆成3*3的立方體，再按不同位置拿掉相應的小方塊，再按原始位置組成一個構件，通過這種方式完成設計。在肯定了學生的“創新”構思方法后，我們還將“什么是模型，模型的作用”等內容提前引入教學。通過三節課的努力，各小組都用草圖設計出了五個組成部件。

2.任務二：立體圖示意

要求：懂得科學合理地評價和選擇設計構思；了解軸測繪圖方法，方便交流設計思想。

由小組成員對設計草圖優化和評價，選出優秀設計，通過對不同軸測繪圖法的學習和了解，學生選用了能直觀地反映其立體特征的斜二軸測繪圖法，繪制出各個部件的立體示意圖（圖3）。

3.任務三：繪制三視圖和加工圖

要求：理解三視圖形成的原理，掌握三視圖之間的投影規律，了解加工圖的識讀，進一步培養技術交流的能力（圖4）。

為完成這一任務，學生需掌握三視圖基本知識及繪制方法，學會如何選主視圖，理解“長對正，高平齊，寬相等”的繪圖原則等知識。在此基礎上才能繪制出“魔方體”部件的三視圖。

對于加工圖的繪制，學生需探究比例、尺寸標注等問題。在繪制出立體示意圖后，要求學生按1：1的比例繪制出部件的三視圖，并正確標注尺寸，書寫加工說明，填寫標題欄的相關內容。這樣一張可操作的加工圖就完成了。

繪圖過程中出現的問題要及時糾正，如對“比例”的理解問題，還有最為突出的是尺寸的標注問題，學生往往沿用數學方法標注尺寸數字，一律豎直向下，很不規范，這時要及時給予引導和糾正，告訴學生這是技術規范，技術素養的養成也就是這樣一步一步現實的。

4.任務四：制作魔方實體

要求：讓學生能根據設計和現有條件制作出“產品”（原型），親身體驗工具的使用和技術制作的重要環節（圖5）。

這是學生最感興趣的任務。在這一節里學生要學會常見木工工具的使用，以及樹立操作過程的安全意識。學生按照“識圖——備料——下料——加工——拼裝”的制作流程，使用相應的工具完成各部件的制作。通過制作活動，學生學會了圖紙的基本識讀，也學會了木工鋸等常用工具的正確使用。通過實際操作，學生體會了“說者容易，做者難”的含義，對技術有了更深的認識。

（三）設計評價與優化

這一階段的任務是讓學生了解簡單的技術試驗；對“產品”進行多方面評價，并提出優化方案，對“項目”進行評價。

我們把這一階段也分為四個小任務。

1.任務一：以“為什么我們要選松木作為原材料？”為題目引入了對材料和木工工藝的相關知識的學習，拓寬學生的知識面。

2.任務二：讓學生對“產品”進行測試。小組的每位成員都要熟練搭拼自己的魔方體，這一熟悉過程就是測試過程。通過測試，部分小組發現了“產品”無法拼裝，找到了作品失敗的原因，有的是設計錯誤，有的是制作錯誤，在此基礎上做了相應的修改和優化。

3.任務三：評價及優化。對同類不同形的“魔方體”進行評價。通過搭拼其他小組“魔方體”所用時間的長短來衡量作品設計的新穎性和難易程度，這是評價作品的重要標準之一。當然還有其他評價標準（如外觀等）。全年級沒有相同的設計，讓學生體驗到了創新的魅力。在優化“產品”的環節時，學生發現每一小組的作品因為連接方式決定了部件拼接方式的唯一性，沒有可變性，為了適應“新產品”的開發，學生根據化學分子的球棍模型的結構，設計出在小木塊上鉆洞或插上短木棒，以便任意拼裝，實現“產品”的多變性和創新性。通過對相關知識的了解和學習，完成“產品”的測試和優化。

4.任務四：產品說明書的撰寫，要求各小組為自己的產品寫出說明書，包括設計說明和使用說明等。通過展讀說明書，加深了小組之間的了解，也加深了學生對技術設計的認識和對“項目”的認可。

通過“魔方體的設計與制作”項目的教學實施，學生體驗了設計實踐的一般過程，從中學會了權衡和階段性優化選擇，對技術語言，特別是三視圖的基礎理論有了較深的體會和領悟；熟悉了木工的鋸、削等工藝和相應工具的使用，完成了“產品”的制作；并能正確的評價自己和他人的作品。學生通過“項目”的完成，技術素養得到了培養和提高。我們總結出在高中通用技術課程教學中“項目教學法”的一般策略：提出項目，依托項目展開教學，通過學生主體，教師指導，生生互動，完成教學目標。

通過這樣的教學，我們較系統地把設計的表達和設計的物化等相關基礎知識整合在一起，輕松實現了三維目標，激發并增強了學生對通用技術學習的積極性。從而實現了將寬泛的、基礎的技術知識和技能融入到通用技術課的教學中。“項目教學法”真正體現了技術課程的綜合性和實踐性、創造性和體驗性等特性，是技術教育教學的一種很好的方法和途徑。

（作者單位：雙流棠湖中學外語實驗學校，成都 610225）