四大策略提升教研員專業(yè)指導(dǎo)能力

教研員是教研機(jī)構(gòu)的核心力量，其專業(yè)水平?jīng)Q定了教研部門服務(wù)農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量和效果。因此，教研部門內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象的核心和關(guān)鍵就是不斷提升教研員的自身素質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)中，各級(jí)教研部門尤其是縣級(jí)教研員來源不一，專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能力參差不齊。為使教研員真正成為縣域內(nèi)既有理論修養(yǎng)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并深受教師尊重和歡迎的學(xué)科專家，我們?cè)诮?jīng)過廣泛調(diào)研、討論并作深入分析研究的基礎(chǔ)上，圍繞教研員專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能力提升這一重點(diǎn)，多側(cè)面、全方位實(shí)施了教研員素質(zhì)提升行動(dòng)，在實(shí)踐中總結(jié)和形成了以下基本策略：

一、制度規(guī)約策略

所謂制度規(guī)約，是指從制度層面對(duì)教研員專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行的一種強(qiáng)制性規(guī)定。面對(duì)信息化社會(huì)知識(shí)更新速度的加快，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代公民的一個(gè)基本素養(yǎng)。教研員作為一個(gè)特殊的崗位，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需求。為保證教研員更好地學(xué)習(xí)，我們制定了《教研員理論學(xué)習(xí)制度》，對(duì)教研員作了“五個(gè)一”的學(xué)習(xí)要求。即每學(xué)期必須至少精讀一本理論書籍，通讀一份專業(yè)報(bào)刊，撰寫1萬字以上的讀書筆記，至少寫一篇有份量的讀書心得，每年出省考察學(xué)習(xí)一次。同時(shí)將以上規(guī)定的基本的學(xué)習(xí)任務(wù)納入教研員的年度績效考核之中，歲末年尾，由教研室分管副主任考核檢查，凡不達(dá)標(biāo)者，從績效考核辦法中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。從2008年實(shí)施該制度以來，每位教研員基本達(dá)到了教研室規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，更有部分教研員超額完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)我們也看到了該制度通過外部推動(dòng)所帶來的效果，一些教研員已逐漸對(duì)理論學(xué)習(xí)感興趣，并走上了日常學(xué)習(xí)之路。

二、資金保證策略

為盡量減少教研員在學(xué)習(xí)方面的資金成本，使他們積極投身學(xué)習(xí)，再創(chuàng)工作輝煌，教研室每年從有限的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)中拿出60%左右的資金專門用于教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。教研室鼓勵(lì)并要求每個(gè)教研員都要建立一個(gè)屬于自己的“專業(yè)書屋”，在建書屋的過程中，凡購買專業(yè)理論書籍的，都可憑發(fā)票實(shí)報(bào)實(shí)銷。根據(jù)工作需要單位每年給每個(gè)教研員訂2份以上的專業(yè)報(bào)刊，以確保教研員能夠隨時(shí)站在學(xué)科教學(xué)發(fā)展的前沿。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是最方便、最快捷的一種學(xué)習(xí)方式，為方便教研員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課題實(shí)施之初，我們給每一個(gè)教研員專門配備了一臺(tái)電腦。同時(shí)，教研室鼓勵(lì)每一個(gè)教研員走出去，向大師學(xué)習(xí)，向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以此達(dá)到吸取精華、開闊視野的目的。教研室規(guī)定，教研員每年必須外出省外學(xué)習(xí)考察一次，省內(nèi)學(xué)習(xí)根據(jù)上級(jí)通知要求，逢會(huì)必須參加，不限定次數(shù)，期間所產(chǎn)生的差旅費(fèi)，在撰寫好會(huì)議學(xué)習(xí)和實(shí)地考察的書面報(bào)告的前提下，回單位實(shí)報(bào)實(shí)銷。這些年，我們教研室的教研員幾乎走遍了全國所有省份以及港澳地區(qū)，并將這些學(xué)習(xí)成果帶回來，反哺縣域內(nèi)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，收到了很好的效果。

三、交流分享策略

為督促教研員有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快速提升自身專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能力，并能將自己的學(xué)習(xí)成果影響他人，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的，顯性化的學(xué)習(xí)成果分享交流是一種非常重要的策略。為此，我們搭建多種平臺(tái)，促進(jìn)教研員之間，教研員與全縣教師之間的學(xué)習(xí)交流。在研究實(shí)踐中，我們嘗試著搭建了以下交流分享平臺(tái)：同行會(huì)議平臺(tái)。根據(jù)《教研員理論學(xué)習(xí)制度》規(guī)定，每月的最后一個(gè)星期五為教研員學(xué)習(xí)交流會(huì)，學(xué)習(xí)主題在年初經(jīng)全體教研員充分討論確定，并由每個(gè)教研員輪流做輪值主席，負(fù)責(zé)主題內(nèi)容的收集整理，在會(huì)上組織大家學(xué)習(xí)，其他人也可將同主題內(nèi)容在會(huì)上交流分享。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。每個(gè)教研員根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的學(xué)科建立學(xué)科教師QQ群，教研員以同行會(huì)議交流平臺(tái)中確定的主題，在更大層面與廣大教師交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)生新的經(jīng)驗(yàn)。目前運(yùn)行良好的有達(dá)縣教育科研QQ群、中學(xué)歷史教師QQ群、中學(xué)語文教師QQ群、中學(xué)政治教師QQ群、中學(xué)數(shù)學(xué)教師QQ群、達(dá)縣英語教師QQ群、小學(xué)語文教師QQ群、小學(xué)數(shù)學(xué)教師QQ群、達(dá)縣幼教QQ群等。同時(shí)，大多數(shù)教研員還建立了自己的博客，很多學(xué)習(xí)及研究成果都放到博客上，引來更多的關(guān)注和創(chuàng)生。為配合課題的研究實(shí)施，縣教研室在原《教研簡訊》的基礎(chǔ)上，增大篇幅和容量，以匯聚縣內(nèi)教研聲音，引進(jìn)介紹外地優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，創(chuàng)辦《達(dá)縣教研》，該刊為季刊，每年編發(fā)4期，目前已創(chuàng)辦了25期。期刊上開辟了教研員主題學(xué)習(xí)和赴外地考察學(xué)習(xí)心得專欄，以彰顯教研員的學(xué)習(xí)成果，這些東西出來后，深受領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。

四、學(xué)以致用策略

教研員職業(yè)在教育發(fā)展史上比較獨(dú)特，他既不是專門的科研人員，也不是從事教學(xué)管理的行政人員，更不是直接從事教育教學(xué)的一線教師，但卻在保證中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量中功勛卓著，深受國內(nèi)外學(xué)者的高度評(píng)價(jià)。為什么呢？原因在于教研員的角色定位，在于教研員群體搭建了一個(gè)從理論到實(shí)踐的橋梁，通過這個(gè)橋梁既能使理論著地，得到實(shí)踐的驗(yàn)證和支持，教師的教學(xué)實(shí)踐又能憑籍理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐層面開展教育教學(xué)，從而保證了教育教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過程中，對(duì)教研員的專業(yè)要求就格外高，既要“上得了天”——掌握教育教學(xué)的相關(guān)理論，又要“入得了地”——將這些理論具象化，應(yīng)用到實(shí)踐中指導(dǎo)教師的教育教學(xué)。因此，通過前面的策略，教研員在學(xué)習(xí)理解了相關(guān)的理論之后，要活化這些理論，達(dá)到應(yīng)用層面的掌握，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐就成了最后需要做的工作。我們一是采取了讓教研員多深入課堂聽課評(píng)課的方式，在課堂觀察中應(yīng)用自己所學(xué)，針對(duì)課堂中表現(xiàn)出來的問題開展針對(duì)性的評(píng)課議課，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)；二是要求教研員在每期開展的主題教研活動(dòng)中，其主題的選擇主要以自己所學(xué)主題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的突出問題來確定。在主題教研會(huì)上，教研員必須根據(jù)所學(xué)所查開展專題講座。通過以上兩種方式，在與實(shí)踐的磨合中，逐漸提升教研員的專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能力。

以上四大策略，順應(yīng)教研員專業(yè)成長規(guī)律，相輔相成，逐步深化。制度規(guī)約策略是外部規(guī)定，是硬任務(wù)，是基礎(chǔ)，終極目的是促進(jìn)教研員將學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需求；資金保障策略為教研員的學(xué)習(xí)提供了后勤保障，它消除了教研員經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之憂，全身心投入到學(xué)習(xí)中來；交流分享策略是理論與實(shí)踐的中轉(zhuǎn)，它將學(xué)習(xí)成果顯性化和學(xué)習(xí)效果擴(kuò)大化，有利于教研員理解和活化所學(xué)理論，并從中訓(xùn)練教研員的表達(dá)和組織活動(dòng)能力；學(xué)以致用策略是終極目的，是教研員最終形成專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能力最為關(guān)鍵的策略。實(shí)踐證明，這四大策略對(duì)于教研員形成理論與實(shí)踐兼具的學(xué)科專家，具有積極的作用。

（作者單位：達(dá)縣中小學(xué)教研室，四川，達(dá)州 635000）