四大策略提升教研員專業指導能力

教研員是教研機構的核心力量，其專業水平決定了教研部門服務農村學校內涵發展的質量和效果。因此，教研部門內強素質、外塑形象的核心和關鍵就是不斷提升教研員的自身素質。在現實中，各級教研部門尤其是縣級教研員來源不一，專業指導服務能力參差不齊。為使教研員真正成為縣域內既有理論修養，又有實踐經驗并深受教師尊重和歡迎的學科專家，我們在經過廣泛調研、討論并作深入分析研究的基礎上，圍繞教研員專業指導服務能力提升這一重點，多側面、全方位實施了教研員素質提升行動，在實踐中總結和形成了以下基本策略：

一、制度規約策略

所謂制度規約，是指從制度層面對教研員專業學習進行的一種強制性規定。面對信息化社會知識更新速度的加快，學習已成為現代公民的一個基本素養。教研員作為一個特殊的崗位，需要不斷學習，不斷充電，這樣才能更好地服務于學校內涵發展的需求。為保證教研員更好地學習，我們制定了《教研員理論學習制度》，對教研員作了“五個一”的學習要求。即每學期必須至少精讀一本理論書籍，通讀一份專業報刊，撰寫1萬字以上的讀書筆記，至少寫一篇有份量的讀書心得，每年出省考察學習一次。同時將以上規定的基本的學習任務納入教研員的年度績效考核之中，歲末年尾，由教研室分管副主任考核檢查，凡不達標者，從績效考核辦法中扣除相應分數。從2008年實施該制度以來，每位教研員基本達到了教研室規定的學習要求，更有部分教研員超額完成了學習任務。同時我們也看到了該制度通過外部推動所帶來的效果，一些教研員已逐漸對理論學習感興趣，并走上了日常學習之路。

二、資金保證策略

為盡量減少教研員在學習方面的資金成本，使他們積極投身學習，再創工作輝煌，教研室每年從有限的業務經費中拿出60%左右的資金專門用于教研員的業務學習和培訓。教研室鼓勵并要求每個教研員都要建立一個屬于自己的“專業書屋”，在建書屋的過程中，凡購買專業理論書籍的，都可憑發票實報實銷。根據工作需要單位每年給每個教研員訂2份以上的專業報刊，以確保教研員能夠隨時站在學科教學發展的前沿。網絡學習是最方便、最快捷的一種學習方式，為方便教研員的網絡學習，課題實施之初，我們給每一個教研員專門配備了一臺電腦。同時，教研室鼓勵每一個教研員走出去，向大師學習，向先進經驗學習，以此達到吸取精華、開闊視野的目的。教研室規定，教研員每年必須外出省外學習考察一次，省內學習根據上級通知要求，逢會必須參加，不限定次數，期間所產生的差旅費，在撰寫好會議學習和實地考察的書面報告的前提下，回單位實報實銷。這些年，我們教研室的教研員幾乎走遍了全國所有省份以及港澳地區，并將這些學習成果帶回來，反哺縣域內學校內涵發展，收到了很好的效果。

三、交流分享策略

為督促教研員有效學習、深度學習，在學習中快速提升自身專業指導服務能力，并能將自己的學習成果影響他人，達到共同學習，共同提高的目的，顯性化的學習成果分享交流是一種非常重要的策略。為此，我們搭建多種平臺，促進教研員之間，教研員與全縣教師之間的學習交流。在研究實踐中，我們嘗試著搭建了以下交流分享平臺：同行會議平臺。根據《教研員理論學習制度》規定，每月的最后一個星期五為教研員學習交流會，學習主題在年初經全體教研員充分討論確定，并由每個教研員輪流做輪值主席，負責主題內容的收集整理，在會上組織大家學習，其他人也可將同主題內容在會上交流分享。構建網絡交流平臺。每個教研員根據自己所負責的學科建立學科教師QQ群，教研員以同行會議交流平臺中確定的主題，在更大層面與廣大教師交流學習心得，分享學習成果，創生新的經驗。目前運行良好的有達縣教育科研QQ群、中學歷史教師QQ群、中學語文教師QQ群、中學政治教師QQ群、中學數學教師QQ群、達縣英語教師QQ群、小學語文教師QQ群、小學數學教師QQ群、達縣幼教QQ群等。同時，大多數教研員還建立了自己的博客，很多學習及研究成果都放到博客上，引來更多的關注和創生。為配合課題的研究實施，縣教研室在原《教研簡訊》的基礎上，增大篇幅和容量，以匯聚縣內教研聲音，引進介紹外地優秀經驗為主要內容，創辦《達縣教研》，該刊為季刊，每年編發4期，目前已創辦了25期。期刊上開辟了教研員主題學習和赴外地考察學習心得專欄，以彰顯教研員的學習成果，這些東西出來后，深受領導和教師的好評。

四、學以致用策略

教研員職業在教育發展史上比較獨特，他既不是專門的科研人員，也不是從事教學管理的行政人員，更不是直接從事教育教學的一線教師，但卻在保證中國基礎教育質量中功勛卓著，深受國內外學者的高度評價。為什么呢？原因在于教研員的角色定位，在于教研員群體搭建了一個從理論到實踐的橋梁，通過這個橋梁既能使理論著地，得到實踐的驗證和支持，教師的教學實踐又能憑籍理論的指導，在實踐層面開展教育教學，從而保證了教育教學質量。在這個過程中，對教研員的專業要求就格外高，既要“上得了天”——掌握教育教學的相關理論，又要“入得了地”——將這些理論具象化，應用到實踐中指導教師的教育教學。因此，通過前面的策略，教研員在學習理解了相關的理論之后，要活化這些理論，達到應用層面的掌握，將所學理論應用于實踐就成了最后需要做的工作。我們一是采取了讓教研員多深入課堂聽課評課的方式，在課堂觀察中應用自己所學，針對課堂中表現出來的問題開展針對性的評課議課，實現對教師的專業指導；二是要求教研員在每期開展的主題教研活動中，其主題的選擇主要以自己所學主題，并結合教學實踐中所表現出來的突出問題來確定。在主題教研會上，教研員必須根據所學所查開展專題講座。通過以上兩種方式，在與實踐的磨合中，逐漸提升教研員的專業指導服務能力。

以上四大策略，順應教研員專業成長規律，相輔相成，逐步深化。制度規約策略是外部規定，是硬任務，是基礎，終極目的是促進教研員將學習變成自己的內在需求；資金保障策略為教研員的學習提供了后勤保障，它消除了教研員經濟負擔之憂，全身心投入到學習中來；交流分享策略是理論與實踐的中轉，它將學習成果顯性化和學習效果擴大化，有利于教研員理解和活化所學理論，并從中訓練教研員的表達和組織活動能力；學以致用策略是終極目的，是教研員最終形成專業指導服務能力最為關鍵的策略。實踐證明，這四大策略對于教研員形成理論與實踐兼具的學科專家，具有積極的作用。

（作者單位：達縣中小學教研室，四川，達州 635000）