中學化學課后復習常用策略例談

課后復習是一種重要而有效的學習方式。在化學學習中，不少學生忽視課后復習。他們認為完成了作業就是一天學習的結束，所以課后總是急于完成老師布置的作業。但是由于新學的知識還沒有完全內化，因此作業的效率較低，直接影響知識的結構化、條件化和自動化的水平。他們即使能勉強完成作業，也難以將所學知識長久保持并靈活運用。

為了提高教學效果，教師應經常組織并要求學生加強對所學知識的復習，達到強化記憶、鞏固知識和形成技能的目的。如何才能科學而有效地復習？深入探討和研究復習的策略，對于提高教學質量、促進學生發展具有重要的意義。

一、化學課后復習離不開重復性策略

所謂重復，就是對已經識記過的學習內容進行再學習、再加工，使信息保持在長時記憶系統中的學習方式。課堂學習的主要任務是在教師的指導下，初步理解和識記所學知識，而課后復習的主要任務則是加深理解和鞏固當天學到的知識，發現、彌補知識上的缺陷，獲得新的認識和體會，達到“溫故而知新”的目的。

（一）嘗試回憶

嘗試回憶指不看教材筆記，在腦子里象放電影一樣獨立地把教師課堂上講授的內容進行回憶，并不斷對自己提問：“這節課老師主要講了哪些內容？哪些自己已理解掌握了，哪些還不懂或不完全懂？”如果能夠順利回憶出課堂上老師所講的主要內容，則說明聽課效果較好；反之，則要分析原因，采取相應補救措施。實踐證明，長期堅持嘗試回憶，不僅可以及時檢查當天聽課的效果，還可以養成動腦思考的習慣，增強記憶力。

（二）閱讀教材

教材是學生學習最重要的材料，一定要仔細閱讀、認真鉆研。很多時候在嘗試回憶中想不起來的地方、搞不清楚的問題，通過閱讀教材之后很容易得到解決。在閱讀時要注意：①根據嘗試回憶的情況查疑除惑，有效分配心理資源。對不理解、未記住的地方則要多花功夫；②在書的空白之處做一些必要的批注，如記下簡要的體會、便于記憶的提示性語言，以便今后能迅速從這些批注中得到啟示和回憶的線索。

（三）整理筆記

筆記本不應當僅僅成為上課的記錄本，而要把它變成一份經過提煉加工的復習材料。為達到這一目的，在整理筆記時要做以下工作：①把上課時沒來得及記下來的內容補上，使內容完整；②更正課堂上記得不太準確的內容，加深對知識的理解；③補充課本或教師講課時的某些不足之處，將課后思考、資料查閱以及與同學討論的心得寫進筆記中；④把自己在課堂上的錯誤理解內容簡要記上，以免重蹈覆轍……。整理好的筆記應該是一份知識線索清晰、重點知識突出、內容簡明扼要的學習資料。

（四）展開聯想

在學習活動中，經常會接觸一些本身意義不強的學習材料，如化學元素符號、化合價等。記憶這些無意義材料的關鍵是將材料意義化。聯想是由某一問題引發思考另一問題的心理過程，是客觀事物之間的聯系在人們頭腦中的反應，是思維的一種屬性。在學習中充分發揮聯想的作用，不僅能夠活躍思維，而且能夠增加知識的有序性，形成牢固的知識網絡，提高記憶效率。

1.形象聯想。即充分發揮想象力，在無意義材料之間構建出鮮明、生動、奇特的形象，從而提高記憶效果，鞏固知識。形象聯想的方法主要有：①動態化——將靜態的無意義材料想象成動態的關系。②夸張——通過把某事物夸大或縮小、增多或減少，使無意義材料之間建立聯系；③結合——將甲事物與乙事物有機結合起來，形成一個新形象。如氫氣（或一氧化碳）還原氧化銅的實驗現象為：黑色粉末變成紅色固體，通過聯想可記成：“包公變關公”；實驗中要先通氫氣（或一氧化碳）再加熱，實驗結束后先熄滅酒精燈，繼續通入氣體直至冷卻為止，可記成：“酒精燈遲到早退”。通過這樣的聯想，很快就把該實驗的要點記住了。

2.諧音聯想。即借助不同事物在讀音上的相同或相似之處來進行聯想，諧音可以將無意義材料變為有意義材料，使枯燥無味的材料變得生動有趣。如地殼中質量占前三位的元素是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為：“養閨女”。再如，金屬活動性順序表“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為：“嫁給那美女新鐵絲千斤銅共一百斤”。需要注意的是，諧音聯想中的諧音雖然有趣，但它只為我們有效地鞏固知識提供了一個可檢索的諧音線索，幫助我們在“音”和“義”之間建立起人為的聯系，它不能代替對化學知識本身的精確感知。

3.歌謠口訣。對于一些難以記憶的材料可以通過編寫韻律化的歌謠或口訣來幫助記憶。歌謠口訣往往語言精練、句式整齊、韻律和諧、抑揚頓挫、易于上口，容易記住。如鹽類的水解，可編成口訣：“無弱不水解，有弱就水解，誰弱誰水解，越弱越水解，都弱都水解，誰強顯誰性，同強顯中性”。烷烴系統命名可編成口訣“選主鏈，稱某烷；編號位，定支鏈；取代基，寫在前，標位置，短線連；不同基，簡到繁，相同基，合并算”。

二、化學課后復習應倡導練習性策略

課后練習是一個知識再現、強化記憶、內化遷移的過程，是牢固掌握知識的一個重要環節。適量的練習能使學生鞏固知識、培養技能、訓練思維。練習不是跳入題海，而是在閱讀教材、整理筆記、強化識記等復習鞏固的基礎上進行的。

（一）明確練習目的

學生在學習過程中，單憑聽講和閱讀，是難以將所學知識內化并靈活運用的。通過練習學生會發現自己對知識的掌握不足，因而促使他們反思補救。課后練習不僅是為了完成老師布置的任務，而是通過訓練加深理解、掌握和應用知識，練習的過程是對所學知識的總結和提高的過程。

（二）培養思維能力

課后練習中要注意培養分析綜合、判斷推理等抽象思維能力及提高運用所學知識解決實際問題的能力。因此，練習時應注意避免對教師所教內容與方法的生搬硬套。要認真審題，敏銳地從題目中捕捉到有效信息，分析這些信息與未知問題的關系，合理選擇解題方法與解題技巧。要留心總結解題方法，尋求解題規律，以便舉一反三，觸類旁通。還要注意不但會一題多解，更重要的是能繁題簡解，難題巧解，做到以不變應萬變。

練習中要注重對不同題型的歸納總結，把握知識的內在規律。例如化學信息給予題，往往起點較高，但落點較低。題目中提供的可能是完全陌生的信息，但是肯定會落實到學習過的某一知識點上。通過仔細分析題目信息，抓出它要考查的知識點，最后找到解決問題的關鍵。

（三）重視解題過程

課后練習主要是做化學習題。學生通過做題能鞏固所學的知識，加深對概念、規律的理解和深化，做題的過程是學生思維品質和思維能力再提高的過程。學生在做題時，往往僅滿足于最后結果是否正確，往往不去追究更深一層的理解。在學習時，要糾正這種錯誤想法與做法，要更重視“過程”才能培養化學問題解決的能力。

（四）合理表征問題

認知心理學家一般將信息在頭腦中的呈現方式統稱為表征。表征的過程即為信息的轉換過程。問題的表征則是問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現問題，并以一種自己更容易接受的方式把它們貯存或輸出的過程。

化學問題表征的類型有多種，圖文表征是一種很好的方法。它能使題目中抽象的信息變得具體、形象和生動。

比如：將N2、CO、CO2的混合氣體依次通入足量的石灰水和灼熱CuO后冷卻至室溫，剩余的氣體是（ ）。

[A.N2，CO2，H2；B.N2C，CO2；C.N2，CO2]

這道選擇題只要學生具備相關的基礎知識，似乎并不困難，但實際考查情況卻不容樂觀。如果把問題進行合理的表征，就容易得到解決。

上面兩個圖是對該問題進行表征的兩種方法，都能達到幫助解決問題的目的。方法一形象具體，但畫圖比較麻煩也比較費時。方法二是在方法一的基礎上進行抽象簡化，節約了大量時間，建議最好采納這種表征方法。

（五）建立習題檔案

在化學課后練習中，要隨時做好習題檔案的整理和總結，建立“錯題”本和“好題”本。

對所學知識理解有誤或理解不全就會產生錯題。很多錯題一旦產生要想改正過來需要一個漫長而艱苦的過程。對平時練習中出現的錯題，應認真反思為什么會出錯？原因是什么？并把出錯的地方用紅筆做好修正與更改并記錄下來建立錯題檔案。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫一個答案了事。復習時要經常翻閱錯題本，避免以后出現類似的錯誤。

好題本，就是把平時見到的一些新穎的、對思維考查技巧性好、解決實際問題有成效的、或思考方法獨辟蹊徑的習題收集在一起，可以抄寫也可以用粘貼的方式。比如歷年的中、高考試題內容不是很多，涉及的題目也有限，按一定條理整理題目，不時翻看，相當于在腦子里安裝了數據庫，無論對解題還是對知識體系的形成都有很大的幫助。

三、化學課后復習需重視結構化策略

結構化策略主要適宜于加工具有邏輯關系的學習材料，以便構建知識點之間的內在聯系。使用結構化策略的關鍵是確定材料的內在關系。首先應找準“種”概念或“一般原理”，然后按層次依次再確定屬概念或具體規則。材料之間的內在關系主要有以下幾種。

（一）順序關系

順序關系通常包括時間、空間和發展等關系。其網絡組織圖示為：○→○→○→○→○→……。元素化合物知識的重要內容是各物質的化學性質，它們把各物質之間的關系緊密聯系在一起，我們可以依據知識點之間的這種聯系將知識點串聯成知識鏈。如“硫”的一章就可以“H2S→S→SO2→SO3→H2SO4→硫酸鹽”為主線統領知識。

（二）因果關系

按因果關系組織化學材料，可能是一因多果，也可能是多因一果。在元素化合物知識的學習中，一般按下列形式形成相應的知識結構。

（三）種屬關系

以關鍵的知識點為結構的聯結點，然后分析與其他知識間的內在邏輯聯系，并利用這種聯系，將知識串成“線”，連成“網”，形成知識網絡結構。如“物質的結構”復習時可將知識點歸納成下圖。

（四）功能關系

打破教材內容的章節結構，以物質的功能或活動任務為線索重新構造知識，使形成的知識結構與問題解決活動緊密聯系，提高知識檢索的效率和解決問題的能力。如以取代反應為線索，可以將中學階段所有的取代反應歸類整理，形成新的知識結構，從而加深對取代反應的本質理解。

知識結構化具有形象直觀、概括性和條理性強等特點，有利于一目了然地把握知識之間的復雜關系或內在聯系。這樣不僅可減少記憶負擔，也有利于抓住材料的精髓。

（作者單位：吳江市松陵第三中學，江蘇，蘇州 215222）