“三讀”是學好高中物理的有效途徑

課堂教學是師生共同參與教學活動的主陣地。關注學生，注重教法，已成為廣大物理教師當前的共識。那么，如何引導學生學好物理？筆者通過多年教學實踐，認為重視讀課文、讀插圖和讀題目（簡稱“三讀”）是一種行之有效的方法。

一、讀課文，學好物理的必要基礎

蘇霍姆林斯基曾說過，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。對于知識點多、概念抽象、規律復雜的高中物理，要想學生學好它，教師應該注重讀課文指導。

（一）易混知識，要反復讀

現行高中物理課本中定義、定理、定則和定律都是幾代人經過反復推敲和不斷論證而形成的。其內容的表述十分精確，多一字不行，少一字不清，前后顛倒更不可。教學中指導學生進行讀課文時，必須嚴格按課本“咬文嚼字”地反復讀。例如：牛頓第二定律中，物體的加速度與合外力成正比，就不能說成合外力與加速度成正比；在光的反射定律中，反射角等于入射角，也不能說成入射角等于反射角；牛頓第一定律中，“一切物體”就不能說成“一般物體”等。

（二）突破難點，要對比讀

高中物理概念多，規律性強，有些內容前后又相似，學生在學習時不易接受，常常成為學習的難點。如人教版高中物理選修3-1中描述電場強弱的電場強度及描述磁場強弱的磁感應強度，它們都是矢量，其方向均分別規定電場某點正電荷受力方向和小磁針在磁場中靜止時N極的指向，為了區分它們就有必要將課本中前后內容對比起來讀。特別是右手螺旋定則、左手定則和右手定則等都是課堂學習中的難點，教師不僅要引導學生將課本此部分前后內容對比讀，還要加以手勢動作繪聲繪色地讀。

（三）突出重點，要變調讀

學習課本中的重點內容時，特別要指導學生將語速放慢，語氣加重，聲調提高，尾音拖長，就像吟詩一樣。實踐證明，富有節奏情感的語言閱讀能激發學生相應情感體驗，促使學生進入學習的最佳狀態，更好地接受和理解教材中重點物理知識。例如人教版高中物理選修課本3-5介紹說，1911年英國物理學家盧瑟福提出著名原子核式結構學說，我們在教學時帶領學生抑揚頓挫地朗讀“在原子的中心有一個很小的核，叫做原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在原子核里，帶負電的電子在核外空間里繞著核旋轉。”通過變調朗讀，學生對原子核式結構就有了一個清晰的圖景感覺。

二、讀插圖，學好物理的必然環節

高中物理課本配置了很多緊扣教材內容的插圖，它是物理課本內容的重要組成部分，更是教師進行物理教學的重要素材。教學時要充分發揮插圖的功能，重視對圖的研讀指導。可以說沒有圖就沒有物理學。讀插圖指導的關鍵是鎖定圖中包含的物理信息，達到以圖明理。

（一）觀課本彩圖，激發學生學習興趣

打開現行高中物理課本，每個模塊，每章每節幾乎都安排了內容豐富，生動活潑，富有時代氣息的彩圖。這些彩圖清晰直觀，傳遞著物理學發展的豐富信息。教學中指導學生閱讀彩圖，對提高課堂教學效果，激發學生學習興趣不可估量。如人教版高中物理必修1緒言部分的彩色插圖，“長征二號”F型火箭發射神舟號載人航天器直入云霄；超導磁懸浮列車風馳電掣；光彩奪目的激光束；秦山核電站全景等，這些彩圖不僅展示我國當代最新科技成就，同時也將學生帶進高科技的樂園，讓學生認識到物理不僅有趣，而且有用。

（二）識課本肖像圖，樹立科學獻身精神

現行人教版高中物理課本有40多幅科學家肖像圖。在教學時我們通過肖像圖認識科學家，了解科學家的生平，回顧物理發展史。讓學生悟出任何一個理論的建立和定律的發現都充滿著坎坷。如伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監禁；法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘為平民；居里夫人為研究放射性而作出巨大的犧牲等。這些科學家為了追求真理，不畏艱難，不怕權威，不慕利祿，不惜生命，這樣的高尚品質能激勵學生發奮學習，立志從小獻身科學。

（三）析課本示意圖，培養學生學習能力

示意圖作為一種特殊的語言，它能將一個復雜抽象的物理現象或物理過程變得直觀明了。現行高中物理課本配發了大量與課本內容相關的示意圖。如受力分析圖、光路圖、電路圖、電磁場圖及貫穿物理教學始終的函數圖象等，都為我們平時教學提供了直觀、生動的輔助工具。如常見的函數圖像就清楚地表達了事物的物理變化過程和規律。對于課本中出現較多的x-t、v-t、a-F、y-x、i-t、e-t、s-t圖象等，在教學中要指導學生認真閱讀，深入研究這些圖線分別所表示的物理意義，從圖象中獲取有用的信息。學會從看坐標、觀形狀、把握點、找截距、明斜率、析面積、得規律等七個方面將物理圖景“翻譯”成物理變化規律。

三、讀題目，是學好物理的必由之路

讀題目指導是改變滿堂灌和題海戰術的有效做法。教師在課前備課時要充當“采購員”的角色，負責給學生挑選典型的例題，如緊扣教學目標的、有多種解法的和易混易錯的例題等，可以設置疑難障礙指導學生閱讀和討論。

（一）靜心讀字句，詮釋題意

拿到一道物理題不要急于如何解題，而是要先指導學生懷著輕松的心情將題默讀一遍，做到逐字逐句研究，邊讀邊想，包括題中標點符號。讓學生找出題目的研究對象、己知條件和知識要點等，明白命題者意圖，進而轉述和詮釋題意。

（二）構建情景圖，解讀過程

每一道物理題實際上都是一幅物理圖景，解題就是去探索這個物理過程的規律和結果。求解物理題往往不是簡單地從已知推出未知，更重要的是要分清楚物理狀態和物理過程。因此，教學時要指導學生讀題目和描述物理情景，借助題目中附圖或題意作出物理過程圖，標出每個狀態對應的已知和未知物理量，尋找相應的物理規律。

（三）挖隱含條件，排除干擾

在物理題中，不難發現有如“光滑”、“剛好”、“勻速”、“輕桿（繩）”、“絕熱”、“緩慢”、“平衡”等這些關鍵詞語出現在題目中，它隱含著實質性的物理現象、物理模型和物理過程，是我們解題的重要信息。命題者有意設置隱含條件，是為了考查學生讀題目能力的。教師在指導學生讀題目時應使學生聯想到“剛好、恰好”這些字眼往往涉及臨界問題；“勻速、靜止、緩慢”往往告訴我們物體所處的狀態；“輕桿（繩）、光滑、不計質量”等給出了一些理想化的模型；“最大、最小”往往與求極值相聯系。

（四）尋最佳方法，一題多解

讀題目的核心就是培養學生良好的思維習慣和分析問題的能力。尤其是當今的高考試題，強調以能力立意為主導，取材源于課本，而聯系生活、生產、科技和社會熱點甚至是跨學科的內容進行表現。這就要求我們廣大物理教師通過組織學生閱讀題目，指導他們說解題思路，說解題方法，說計算依據等，同時讓他們討論題目的立意、解法以及條件變化的規律等。這樣閱讀題目，看似解讀一道題，實質上解決了一類題的問題。這樣，由于學生的積極參與，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的思維能力，增強了學生自信心，還緩和了學生懼怕學習物理心理壓力，達到了舉一反三和觸類旁通的目的。

當然，指導閱讀題目著重培養學生的審題能力，不是一朝一夕的事，也不是一蹴而就的，需要教師在平時教學中反復指導和長期訓練。

（作者單位：懷寧縣教育局教研室，安徽，安慶 246121）