“三讀”是學好高中物理的有效途徑

課堂教學是師生共同參與教學活動的主陣地。關注學生，注重教法，已成為廣大物理教師當前的共識。那么，如何引導學生學好物理？筆者通過多年教學實踐，認為重視讀課文、讀插圖和讀題目（簡稱“三讀”）是一種行之有效的方法。

一、讀課文，學好物理的必要基礎

蘇霍姆林斯基曾說過，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。對于知識點多、概念抽象、規(guī)律復雜的高中物理，要想學生學好它，教師應該注重讀課文指導。

（一）易混知識，要反復讀

現(xiàn)行高中物理課本中定義、定理、定則和定律都是幾代人經(jīng)過反復推敲和不斷論證而形成的。其內容的表述十分精確，多一字不行，少一字不清，前后顛倒更不可。教學中指導學生進行讀課文時，必須嚴格按課本“咬文嚼字”地反復讀。例如：牛頓第二定律中，物體的加速度與合外力成正比，就不能說成合外力與加速度成正比；在光的反射定律中，反射角等于入射角，也不能說成入射角等于反射角；牛頓第一定律中，“一切物體”就不能說成“一般物體”等。

（二）突破難點，要對比讀

高中物理概念多，規(guī)律性強，有些內容前后又相似，學生在學習時不易接受，常常成為學習的難點。如人教版高中物理選修3-1中描述電場強弱的電場強度及描述磁場強弱的磁感應強度，它們都是矢量，其方向均分別規(guī)定電場某點正電荷受力方向和小磁針在磁場中靜止時N極的指向，為了區(qū)分它們就有必要將課本中前后內容對比起來讀。特別是右手螺旋定則、左手定則和右手定則等都是課堂學習中的難點，教師不僅要引導學生將課本此部分前后內容對比讀，還要加以手勢動作繪聲繪色地讀。

（三）突出重點，要變調讀

學習課本中的重點內容時，特別要指導學生將語速放慢，語氣加重，聲調提高，尾音拖長，就像吟詩一樣。實踐證明，富有節(jié)奏情感的語言閱讀能激發(fā)學生相應情感體驗，促使學生進入學習的最佳狀態(tài)，更好地接受和理解教材中重點物理知識。例如人教版高中物理選修課本3-5介紹說，1911年英國物理學家盧瑟福提出著名原子核式結構學說，我們在教學時帶領學生抑揚頓挫地朗讀“在原子的中心有一個很小的核，叫做原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在原子核里，帶負電的電子在核外空間里繞著核旋轉。”通過變調朗讀，學生對原子核式結構就有了一個清晰的圖景感覺。

二、讀插圖，學好物理的必然環(huán)節(jié)

高中物理課本配置了很多緊扣教材內容的插圖，它是物理課本內容的重要組成部分，更是教師進行物理教學的重要素材。教學時要充分發(fā)揮插圖的功能，重視對圖的研讀指導。可以說沒有圖就沒有物理學。讀插圖指導的關鍵是鎖定圖中包含的物理信息，達到以圖明理。

（一）觀課本彩圖，激發(fā)學生學習興趣

打開現(xiàn)行高中物理課本，每個模塊，每章每節(jié)幾乎都安排了內容豐富，生動活潑，富有時代氣息的彩圖。這些彩圖清晰直觀，傳遞著物理學發(fā)展的豐富信息。教學中指導學生閱讀彩圖，對提高課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣不可估量。如人教版高中物理必修1緒言部分的彩色插圖，“長征二號”F型火箭發(fā)射神舟號載人航天器直入云霄；超導磁懸浮列車風馳電掣；光彩奪目的激光束；秦山核電站全景等，這些彩圖不僅展示我國當代最新科技成就，同時也將學生帶進高科技的樂園，讓學生認識到物理不僅有趣，而且有用。

（二）識課本肖像圖，樹立科學獻身精神

現(xiàn)行人教版高中物理課本有40多幅科學家肖像圖。在教學時我們通過肖像圖認識科學家，了解科學家的生平，回顧物理發(fā)展史。讓學生悟出任何一個理論的建立和定律的發(fā)現(xiàn)都充滿著坎坷。如伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監(jiān)禁；法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘為平民；居里夫人為研究放射性而作出巨大的犧牲等。這些科學家為了追求真理，不畏艱難，不怕權威，不慕利祿，不惜生命，這樣的高尚品質能激勵學生發(fā)奮學習，立志從小獻身科學。

（三）析課本示意圖，培養(yǎng)學生學習能力

示意圖作為一種特殊的語言，它能將一個復雜抽象的物理現(xiàn)象或物理過程變得直觀明了。現(xiàn)行高中物理課本配發(fā)了大量與課本內容相關的示意圖。如受力分析圖、光路圖、電路圖、電磁場圖及貫穿物理教學始終的函數(shù)圖象等，都為我們平時教學提供了直觀、生動的輔助工具。如常見的函數(shù)圖像就清楚地表達了事物的物理變化過程和規(guī)律。對于課本中出現(xiàn)較多的x-t、v-t、a-F、y-x、i-t、e-t、s-t圖象等，在教學中要指導學生認真閱讀，深入研究這些圖線分別所表示的物理意義，從圖象中獲取有用的信息。學會從看坐標、觀形狀、把握點、找截距、明斜率、析面積、得規(guī)律等七個方面將物理圖景“翻譯”成物理變化規(guī)律。

三、讀題目，是學好物理的必由之路

讀題目指導是改變滿堂灌和題海戰(zhàn)術的有效做法。教師在課前備課時要充當“采購員”的角色，負責給學生挑選典型的例題，如緊扣教學目標的、有多種解法的和易混易錯的例題等，可以設置疑難障礙指導學生閱讀和討論。

（一）靜心讀字句，詮釋題意

拿到一道物理題不要急于如何解題，而是要先指導學生懷著輕松的心情將題默讀一遍，做到逐字逐句研究，邊讀邊想，包括題中標點符號。讓學生找出題目的研究對象、己知條件和知識要點等，明白命題者意圖，進而轉述和詮釋題意。

（二）構建情景圖，解讀過程

每一道物理題實際上都是一幅物理圖景，解題就是去探索這個物理過程的規(guī)律和結果。求解物理題往往不是簡單地從已知推出未知，更重要的是要分清楚物理狀態(tài)和物理過程。因此，教學時要指導學生讀題目和描述物理情景，借助題目中附圖或題意作出物理過程圖，標出每個狀態(tài)對應的已知和未知物理量，尋找相應的物理規(guī)律。

（三）挖隱含條件，排除干擾

在物理題中，不難發(fā)現(xiàn)有如“光滑”、“剛好”、“勻速”、“輕桿（繩）”、“絕熱”、“緩慢”、“平衡”等這些關鍵詞語出現(xiàn)在題目中，它隱含著實質性的物理現(xiàn)象、物理模型和物理過程，是我們解題的重要信息。命題者有意設置隱含條件，是為了考查學生讀題目能力的。教師在指導學生讀題目時應使學生聯(lián)想到“剛好、恰好”這些字眼往往涉及臨界問題；“勻速、靜止、緩慢”往往告訴我們物體所處的狀態(tài)；“輕桿（繩）、光滑、不計質量”等給出了一些理想化的模型；“最大、最小”往往與求極值相聯(lián)系。

（四）尋最佳方法，一題多解

讀題目的核心就是培養(yǎng)學生良好的思維習慣和分析問題的能力。尤其是當今的高考試題，強調以能力立意為主導，取材源于課本，而聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技和社會熱點甚至是跨學科的內容進行表現(xiàn)。這就要求我們廣大物理教師通過組織學生閱讀題目，指導他們說解題思路，說解題方法，說計算依據(jù)等，同時讓他們討論題目的立意、解法以及條件變化的規(guī)律等。這樣閱讀題目，看似解讀一道題，實質上解決了一類題的問題。這樣，由于學生的積極參與，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的思維能力，增強了學生自信心，還緩和了學生懼怕學習物理心理壓力，達到了舉一反三和觸類旁通的目的。

當然，指導閱讀題目著重培養(yǎng)學生的審題能力，不是一朝一夕的事，也不是一蹴而就的，需要教師在平時教學中反復指導和長期訓練。

（作者單位：懷寧縣教育局教研室，安徽，安慶 246121）