學(xué)校管理 怎么創(chuàng)新

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：D 文章編號：1673-4289（2012）12-0064-08

對話主持：

張乃文（原成都市教育學(xué)會會長）

對話參與：

張家民（成都市龍?zhí)缎W(xué)校長）

賴晗梅（成都市少城小學(xué)校長）

李 強（成都市茶店子小學(xué)校長）

曾 蓉（成都市成華小學(xué)校長）

張友紅（成都市沙灣路小學(xué)校長）

余 強（成都市川大附屬小學(xué)校長）

朱祥烈（成都市玉林中學(xué)附屬小學(xué)校長）

任 碩（成都市三圣鄉(xiāng)小學(xué)校長）

黃敏潔（成都市天涯石小學(xué)校長）

蒲春艷（成都市嬌子小學(xué)校長）

記錄整理：

陳興中（《教育科學(xué)論壇》編輯）

主持人：各位校長，上午好。今天對話的主題是“學(xué)校管理，怎么創(chuàng)新”。過去，大家在這方面都有所探索，但都是關(guān)起門在做。這次討論是大家竄一竄門，交流一些認(rèn)識和做法，有利于相互了解和啟迪。好，下面請先談?wù)剬@個問題的認(rèn)識。

張家民：很高興能參與這次研討活動。作為基層學(xué)校的校長，我們的確需要靜下心來研究一下這個問題。

學(xué)校管理創(chuàng)新什么？從創(chuàng)新內(nèi)容上可分為行政管理創(chuàng)新、德育管理創(chuàng)新、教學(xué)管理創(chuàng)新、科研管理創(chuàng)新和后勤管理創(chuàng)新；從創(chuàng)新取向上可分為調(diào)動教師積極性的創(chuàng)新、優(yōu)化工作方式的創(chuàng)新、提高管理效益的創(chuàng)新等等。但是，總的來說，學(xué)校管理創(chuàng)新的重點是關(guān)于人的管理的創(chuàng)新。

為什么要創(chuàng)新學(xué)校管理？給出的理由會很多。我認(rèn)為最本質(zhì)最核心的理由是解放教育生產(chǎn)力，具體到學(xué)校就是充分激發(fā)教師的熱情，開掘他們的潛能，啟迪他們的智慧，使其最大限度地發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。一句話，學(xué)校管理創(chuàng)新是為了人的發(fā)展。明確了這點，才不會為創(chuàng)新而創(chuàng)新，才會更自覺地遵循規(guī)律，理性地創(chuàng)新管理，實現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。

曾蓉：我贊同張家民校長關(guān)于學(xué)校管理創(chuàng)新是發(fā)展人的觀點。學(xué)校管理是否科學(xué)合理，要看這種管理是否是觸動了人的靈魂，是否促進(jìn)教師的思想、觀念、精神、行為以及由此而帶來教育對象的積極變化。如果沒有促進(jìn)和變化，創(chuàng)新就失去了意義。現(xiàn)實中出現(xiàn)較多的關(guān)注事而非人，出現(xiàn)迎合上級要求和為擴(kuò)大“影響力”的貼標(biāo)簽式的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新遠(yuǎn)離教育本質(zhì)。

賴晗梅：創(chuàng)新動機不純，也屬無奈。這與學(xué)校管理者被社會浮躁之風(fēng)綁架，沉不住氣有關(guān)。上級要看這個，要檢查和評價這個，當(dāng)然出發(fā)點是促進(jìn)辦學(xué)水平的提高。我們需理性對待，如果僅僅為了創(chuàng)給上級看，那些有利于師生和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展但不屬標(biāo)新立異或不能立竿見影的創(chuàng)新就難以堅持。理順創(chuàng)新目的與手段的關(guān)系，需要增強三點認(rèn)識：其一，學(xué)校管理創(chuàng)新的最高目的是促進(jìn)生命的健康發(fā)展；其二，學(xué)校管理創(chuàng)新是基于教育規(guī)律的準(zhǔn)確把握，是對過去管理的智慧傳承和改良；其三，學(xué)校管理創(chuàng)新需落實到日常工作的過程中。

主持人：剛才，幾位校長表達(dá)了對學(xué)校管理創(chuàng)新的認(rèn)識和訴求。人們在這方面是有差異的。我對當(dāng)前學(xué)校管理創(chuàng)新的狀況做了一個分析，可用”二三四“來描述。即，二種態(tài)度：其一是為化解辦學(xué)矛盾，優(yōu)化辦學(xué)行為，提升辦學(xué)水平的“自主”創(chuàng)新；其二是你要我這樣做，我就這樣做的“他主”創(chuàng)新。三種方式：一是脫離實際的無根創(chuàng)新，二是基于傳承的有根創(chuàng)新，三是智慧開拓的植根創(chuàng)新。四種表現(xiàn)：一是不說不創(chuàng)，二是只說不創(chuàng)，三是只創(chuàng)不說，四是又說又創(chuàng)。不同狀況，反映出學(xué)校管理者的創(chuàng)新認(rèn)識和實踐差異。其中不盡如人意處，既受客觀存在的環(huán)境因素影響，又受人的意識與態(tài)度等主觀因素影響。關(guān)于環(huán)境因素的改善有待時日，但改變自身，走好學(xué)校管理創(chuàng)新之路，則無須等待，可從眼前做起。請大家就此展開交流。

張家民：剛才，張會長談到無根、有根、植根等三種創(chuàng)新方式，其中具有挑戰(zhàn)性的是植根式創(chuàng)新。植根創(chuàng)新貴在開拓，是做過去沒有做過的事，但一定要有適合它的土壤。怎樣才能做到這點？我認(rèn)為創(chuàng)新一定要有問題針對性，應(yīng)基于現(xiàn)實問題解決的需求。比如，在教學(xué)與研究的管理中，我校所推行的“教學(xué)研究周”就是基于具體問題的解決。我校班級數(shù)多，管理條塊部門多，行政人員各忙各，投入教學(xué)管理與指導(dǎo)的精力不足，加上一些突擊性的的工作牽扯精力，因此不同程度地淡化和弱化了教學(xué)管理。針對此問題，我們形成“教學(xué)研究周”制度，即輪流聚焦一個年級的各科教學(xué)，開展為期兩周左右的調(diào)查、診斷、研究等活動。參加人員為全體行政、教研組長和本年級教師，有時還外聘專家參與。

操作方式是：第一是現(xiàn)場調(diào)研。通過聽課、作業(yè)檢查、與師生座談等方式全面了解該年級教與學(xué)常規(guī)和過程質(zhì)量；通過參與該年級教學(xué)研討活動，包括每位教師必須上的一節(jié)研究課，了解教學(xué)研究和改革情況。第二是信息反饋。通過集中交流該年級的學(xué)生發(fā)展情況，教師教學(xué)情況，進(jìn)行經(jīng)驗梳理和問題診斷，并與教師面對面地交流，共同探討解決問題的辦法，并形成教學(xué)改進(jìn)的建議書。第三是跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校行政和教學(xué)骨干分頭跟蹤教學(xué)問題的解決落實情況，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化，

“教學(xué)研究周”的實施，雖源于管理者意志，但符合教師教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)提升的意愿，因此全體教師能主動參與研究，反思改進(jìn)教學(xué)。就連兩位即將退休的教師也積極承擔(dān)教學(xué)研究周的研究課任務(wù)，并全程參與研究周的活動。

主持人：龍?zhí)缎W(xué)在繁雜的管理中強化教學(xué)管理，在教學(xué)監(jiān)控與指導(dǎo)這個點上創(chuàng)新，改變了教學(xué)被弱化的現(xiàn)狀，使管理者贏得教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)與主動權(quán)，教師羸得教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化的機會，學(xué)生贏得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，從教學(xué)管理的內(nèi)容看，“教學(xué)研究周”策略是延續(xù)性的有根創(chuàng)新，從教學(xué)管理的方式看，是開拓性的植根創(chuàng)新。這種根牢牢地扎入現(xiàn)實的土壤。

李強：學(xué)校管理的有根創(chuàng)新或植根創(chuàng)新其本質(zhì)是服從人的發(fā)展需要。拿教師管理來說，必須更多地關(guān)注教師的生存狀態(tài)，職業(yè)幸福體驗，尤其是增強他們的主人翁意識，拓寬自主發(fā)展的空間。我們通過中層干部項目責(zé)任制的運作，改革中層干部選拔任用機制，讓教師擁有施展管理才能的機會。同時，使教師在參與管理工作中理解管理，消除與管理者之間的情感隔膜和認(rèn)識反差，形成齊心協(xié)力辦好學(xué)校的和諧氛圍，并且解決了中層干部能上不能下的問題。我們的做法是：教師自己提出申請，通過民主測評、競職演說成為學(xué)校工作項目員，履行中層干部的管理職能，但不減少原有的工作量。一年的考察周結(jié)束后，根據(jù)工作情況與效果，決定是否正式作為中層干部。總之適應(yīng)者上，不適應(yīng)者回歸原位。目前，已有4名中層干部項目員被選拔為教師發(fā)展中心、學(xué)生成長中心主任，有2名正處于考察期。

中層干部項目員工作職責(zé)是：擬定中層干部項目工作計劃、期末撰寫總結(jié)；認(rèn)真完成好班主任（副班主任）及學(xué)科教學(xué)工作；協(xié)助教師發(fā)展中心、學(xué)生成長中心工作；獨立完成中心交辦的項目任務(wù)；協(xié)助校級干部工作，完成學(xué)校交給的臨時性任務(wù)；協(xié)助、協(xié)調(diào)年級組工作。

中層干部項目員制度對教師的發(fā)展促進(jìn)很大。例如夏崢綸老師，在擔(dān)任項目員前承擔(dān)18節(jié)體育教學(xué)工作。被確定為學(xué)生成長中心項目員后，在沒有減少原有工作量的情況下，較好地完成了學(xué)校南區(qū)大隊輔導(dǎo)員工作，協(xié)助學(xué)生成長中心工作，承擔(dān)南區(qū)落成典禮的主持工作，帶隊參加全國小學(xué)生棒球比賽，承擔(dān)全國第二屆校園電視節(jié)參評節(jié)目制作。短短一年時間，他由一個普通老師成為優(yōu)秀項目員，2011年6月民主測評滿意率達(dá)到94%，2011年9月被任命為學(xué)生成長中心副主任。

曾蓉：干部是學(xué)校管理創(chuàng)新的主體。如果干部隊伍素質(zhì)不高，能力不強，管理創(chuàng)新就無從談起。李希貴先生說得好：時代變化了，課程變化了，學(xué)生變化了，就連我們的教師也變化了，如果我們的管理者不改變自己，調(diào)整自己，卻想去改變學(xué)校、改變老師、改變學(xué)生，那是一廂情愿的事情。所以，我們本著“動腦工作、豐富思想、完善行為”的宗旨，在干部隊伍建設(shè)方面做了一些基礎(chǔ)性的工作。

我校年輕干部多為教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，有思想，想做事，但在管理工作的認(rèn)識和實踐上還欠火候，他們需要不斷提高，因此我們有的放矢，將干部培養(yǎng)的重點放在對崗位職能意識的增強和崗位履職能力的提高上。

首先，問題診斷。通過個別交流、干部民主生活座談會，以及利用教師對干部的反饋信息，讓大家意識到自己在管理工作中的不足，并自我剖析這究竟是管理理念的問題，方法的問題，還是情感性格的問題，找準(zhǔn)了原因，才談得上改進(jìn)工作。

第二，具體指導(dǎo)。除了借助專家引領(lǐng)，主要領(lǐng)導(dǎo)還為教師提供各取所需的指導(dǎo)與幫助。例如，推薦學(xué)習(xí)書目，有選擇性地全程介入某一部門某項管理工作，在工作之前、之中、之后密切關(guān)注部門管理者的工作，在他們的“短板”上加強指導(dǎo)，而不僅僅是分任務(wù)，要結(jié)果。

第三，互動交流。各職能部門的管理者駕著自己的車，走著共同的道。我們通過組織管理論壇活動讓他們相互切磋交流，共享管理經(jīng)驗，使大家在管理的道上誰也不掉隊。比如，我們組織集團(tuán)內(nèi)學(xué)校行政開展“提升管理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的論壇，九位管理者相互交流，形成一些共識。例如，明確了校長首先是教育者，第二是管理決策者，第三是管理執(zhí)行者，第四是研究者；管理者與教師是共同發(fā)展、共同成長的關(guān)系，管理是引領(lǐng)和服務(wù)于教師。具體地說應(yīng)實施“服務(wù)心、尊重心、關(guān)愛心、賞識心、分享心”的“五心管理”。

另外，通過建立干部個人成長檔案，讓干部形成管理成就意識，象珍視專業(yè)成就那樣珍視管理工作點點滴滴的進(jìn)取與成績，從而擁有踏實感與成就感。總之，想法調(diào)動干部的積極性，培養(yǎng)工作能力，他們就會主動思考問題，創(chuàng)造性地開展工作。

張友紅：促進(jìn)教師發(fā)展的深層次因素不是管理的機制、制度，而是文化。文化是精神的維生素，是人的發(fā)展的隱形推手。文化作為，才能管理“無為”。有校園文化的澤潤，教師的發(fā)展才走得自然走得遠(yuǎn)，學(xué)校管理才能進(jìn)入無為而治的境界。但是，如何設(shè)置文化落地的點位？基于“把與文化相關(guān)聯(lián)的事做好做精”的思路，我們啟動教師發(fā)展訓(xùn)練營，通過滋養(yǎng)教師精神和智性的各種活動，達(dá)成“外力驅(qū)動”與“內(nèi)力發(fā)動”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

教師發(fā)展訓(xùn)練營是自主性寬松式的組織方式，在操作上實行項目負(fù)責(zé)制，每個項目由4至6名教師負(fù)責(zé)，在學(xué)校協(xié)調(diào)統(tǒng)籌下確定活動內(nèi)容（即課程）和選擇師資，制定課程菜單。老師們根據(jù)自己的喜好和需要自主選擇課程內(nèi)容，但全期必須修足基本“學(xué)分”。在訓(xùn)練營里老師們既是學(xué)習(xí)者，又是各展其長的培訓(xùn)者。同時，我們外聘專家、學(xué)者及家長作為培訓(xùn)者。

訓(xùn)練營活動豐富多彩。每周一大家相聚在“讀書時光”，有教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，有學(xué)科教學(xué)講座，有國學(xué)經(jīng)典、古詩詞欣賞，還有電影與自然風(fēng)光賞析，大家感受著書籍的魅力與精神的快樂。周二的“動感地帶”給老師們一個釋放活力，調(diào)適身心的機會。中華武術(shù)、拉丁舞、快樂大繩、跳皮筋、籃球?qū)官悺⑵雇鯛幇再悺馀徘虮荣悺⒉珦舨佟⒔治璧茸尷蠋焸冊趽]汗如雨中盡情享受著運動的樂趣。周三的“快樂英語吧”，則為大家打開另一扇知識的大門，這里既有最基礎(chǔ)的音標(biāo)入門，日常教學(xué)及生活用語，也有生動有趣的經(jīng)典英語歌、難度較大的口語對話。不管是新教師還是老教師，都會虛心請教、認(rèn)真練。周四的“美麗生活館”，更是精彩紛呈。名畫賞析、古琴藝術(shù)、廚神演繹、線描、粉筆字練習(xí)、盤頭、化妝藝術(shù)……這一系列豐富多彩、充滿情趣的活動，使老師們感受到生活的多姿，享受著精神的樂趣。

我校的教師發(fā)展訓(xùn)練營已歷經(jīng)整整四個年頭，總計有幾百場活動，計上萬人次參與。我們也邀請兄弟學(xué)校及聯(lián)盟學(xué)校參與訓(xùn)練營活動。教師發(fā)展訓(xùn)練營營造了相互合作，相互欣賞，良性競爭，共同進(jìn)步的校園文化氛圍；教師的專業(yè)自信度得到提高，更加大氣，更有品味，從而有助于減少職業(yè)倦怠，避免對學(xué)校管理工作的情緒抵觸和個人得失計較與糾纏，學(xué)校重大的發(fā)展決策都能獲得廣泛支持和有效落實。

余強：你們開劈了一個教師學(xué)習(xí)提升的渠道。但如此密集的業(yè)務(wù)之外工作時間之內(nèi)的文化建設(shè)性活動，是否有教師沒有時間來參與的問題？

張友紅：我們不做硬性規(guī)定，這樣教師會不開心。每次活動四十分鐘，達(dá)到基本的次數(shù)即可，因此不存在時間安排上的矛盾。我們是用內(nèi)容來吸引教師，讓教師選擇參與，自覺提升。

余強：這種提升是緩慢的。這種緩慢，正是文化的滲透性特質(zhì)。而文化育人，是需要有耐心的。沒有耐心是不屑于這樣做的。但是，耐心時常受到功利心的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，校長們對學(xué)校管理創(chuàng)新是有壓力感的，這種壓力來自于上級的重視。上級重視，既可以成為動力，又可以成為阻力。成為阻力在于我們性急地向上“交差”和“創(chuàng)業(yè)績”，而忽略了對下“滿足”。不為教師所需和認(rèn)同的創(chuàng)新，注定是會夭折的。因此，合理創(chuàng)新、有效創(chuàng)新有一個共同的特質(zhì)，那就是符合校情，尊重師生的發(fā)展需求，具有改善現(xiàn)狀的持續(xù)性。前面所交流的內(nèi)容，無論是制度退后，“人文”上前，或者是管理“無為”，文化“作為”，都體現(xiàn)了這個特質(zhì)。如果我們的管理做到了這點，就等于找到了開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙，管理創(chuàng)新就會變得簡單和容易起來。

朱祥烈：余強校長從文化浸潤和現(xiàn)實需求的角度談學(xué)校管理怎么創(chuàng)新，關(guān)注的是教師心理與情感接受度，這實際上是關(guān)注教師的生存狀態(tài)。這又回到前面所討論的以教師發(fā)展需求為本的根柢式創(chuàng)新。回顧我們學(xué)校的管理，也沒有脫離這個框架。具利地說，針對教師專業(yè)化發(fā)展的復(fù)雜性與不確定性，抓教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即利用和創(chuàng)設(shè)能強化教育認(rèn)知或引起認(rèn)知沖突的關(guān)鍵性教育事件，營造抵達(dá)教師心靈的交互場，讓教師在喚醒、碰撞、反思、感動中自覺、主動地發(fā)展。現(xiàn)從兩個方面談。

第一，根據(jù)教師發(fā)展的階段性需求創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵性教育事件：針對青年教師利用和創(chuàng)設(shè)新異性專業(yè)事件。為引導(dǎo)青年教師樹立專業(yè)發(fā)展標(biāo)高，激勵不斷進(jìn)取，我們通過層層推薦，選拔各學(xué)科的五名青年教師進(jìn)京“趕考”，與北京五所名校的優(yōu)秀青年教師同臺交流。進(jìn)京前，進(jìn)行了“一師一課一團(tuán)隊”的課例研究。整個過程對于進(jìn)京教師和其他青年教師的專業(yè)進(jìn)取心和自信心增強起到很大的作用。

針對中年教師利用和創(chuàng)設(shè)提升性教育事件。主要是創(chuàng)設(shè)研究平臺，以研究喚醒他們沉睡的專業(yè)進(jìn)取心，提升專業(yè)水平。例如我校主動參與和承辦各級各類教學(xué)研討現(xiàn)場活動，推出骨干教師展示教學(xué)實踐與經(jīng)驗；以中年教師為教育科研的主力軍，讓他們的專業(yè)優(yōu)勢在研究中固化和強化，并逐步形成教學(xué)特色或風(fēng)格。

針對不同層次的教師利用和創(chuàng)設(shè)獎勵性事件。例如為新教師設(shè)立才藝獎，為成熟教師設(shè)立各類先進(jìn)和標(biāo)兵獎等，為年長教師設(shè)立成就獎，以此增強他們的專業(yè)發(fā)展自信心。

第二，發(fā)揮好不同類型關(guān)鍵教育事件的功能價值：用好碰撞型關(guān)鍵事件，激活教師創(chuàng)造智慧。碰撞型關(guān)鍵教育事件的價值在于生發(fā)靈感，激活創(chuàng)造智慧。碰撞型關(guān)鍵事件的創(chuàng)設(shè)與利用須注意三點：一是確定碰撞對象，如與專家碰撞、與同事碰撞、與學(xué)生和家長碰撞等，但教師始終是主角。二是選擇碰撞主題，如，關(guān)于教育本質(zhì)理解的問題，教育教學(xué)改革實踐操作的問題。三是選準(zhǔn)碰撞時機，如一次教育科研組長會，有的組長和教師對學(xué)校課題研究意圖不明確，我們當(dāng)即組織關(guān)于課題價值、目標(biāo)、思路、策略的碰撞，以增強教師的認(rèn)識和理解。

用好反思型關(guān)鍵事件，磨礪教師專業(yè)技能。針對骨干教師，組織成功型關(guān)鍵事件的反思與總結(jié)，以放大經(jīng)驗價值；針對青年教師，在關(guān)注成功型關(guān)鍵事件的同時，抓過失性關(guān)鍵事件的反思，以促進(jìn)其專業(yè)自省和發(fā)展。

用好感動型關(guān)鍵事件，滋養(yǎng)教師教育性情。創(chuàng)設(shè)感動型關(guān)鍵事件，在于使教師獲得持續(xù)的愉悅體驗，以滋養(yǎng)教育性情。創(chuàng)設(shè)這類事件須注重“四化”。其一，專業(yè)發(fā)展管理情感化，如精心設(shè)計程序嚴(yán)謹(jǐn)、莊重，氣氛熱烈的師徒結(jié)對儀式，通過徒弟獻(xiàn)花、獻(xiàn)禮讓師傅感動，師傅對徒弟的真心祝愿讓徒弟暖心；其二，教師成就表彰公開化，及時地為教師專業(yè)進(jìn)步和成就而喝彩，并盡可能多的讓師生和家長知曉；其三，職業(yè)關(guān)懷“家庭化”，創(chuàng)設(shè)別致的生日祝福、新年祝福、節(jié)日問候、喜事慰問等關(guān)懷性關(guān)鍵事件，以家庭般的溫暖感動教師，提升職業(yè)幸福感受指數(shù)；其四，情感聯(lián)絡(luò)社會化，聯(lián)系外部門、社會群團(tuán)組織或家長，創(chuàng)設(shè)跨行業(yè)情感互動的感動型關(guān)鍵事件，增強教師職業(yè)的自豪感。

主持人：利用關(guān)鍵性教育事件是一種務(wù)實的教師專業(yè)發(fā)展管理，通過一次次具有實質(zhì)性作用的關(guān)鍵事件促進(jìn)教師發(fā)展。請你談?wù)勅绾谓缍P(guān)鍵性教育事件，如何處理好關(guān)鍵性事件的預(yù)設(shè)與生成問題？

朱祥烈：這正是需要我們深入思考的問題。學(xué)校管理與教育實踐中的事件很多，但不一定都是關(guān)鍵事件。只有那些對師生發(fā)展具有積極影響和效力的事件，才成其為關(guān)鍵事件。

關(guān)鍵事件需要結(jié)合學(xué)校和師生發(fā)展的規(guī)劃進(jìn)行預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)要選好點，這個點最好是學(xué)校和師生發(fā)展的節(jié)點，要有對認(rèn)識與實踐的提升價值。這樣的事件才有生命力，有好效果。關(guān)于關(guān)鍵事件的生成問題：關(guān)鍵教育事件多有不可求但可遇的特點，需要管理者敏銳地判斷或捕捉其價值，并合理地運用。這離不開教育管理者對教育事件的價值敏感。培養(yǎng)這種敏感，有助于生成性教育資源的利用。

主持人：朱祥烈校長從關(guān)鍵事件的視角對繁雜的教師管理做了聚焦和梳理。過去我們的管理很少從關(guān)鍵事件的創(chuàng)設(shè)和利用方面思考，因此對關(guān)鍵事件的價值發(fā)掘與利用不夠。學(xué)校管理聚焦關(guān)鍵事件，其本質(zhì)在于用“人的發(fā)展”這把尺子度量教師的成長需求，并“量身定制”和利用有價值的關(guān)鍵事件，讓教師感受關(guān)鍵事件的“利我”性，從而樂在中，發(fā)展在其中。任何的學(xué)校管理創(chuàng)新，當(dāng)回到人的發(fā)展這一原點，步子就可以邁得更大更踏實。

任碩：現(xiàn)代社會心理亞健康和不健康的人越來越多，教師同樣如此。如何防范與減少教師不健康的心理導(dǎo)至不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋侵档梦覀冋J(rèn)真研究的問題。如果僅以制度規(guī)范與師德說教促使教師調(diào)控行為，克制情緒，效果未必良好。教師一旦煩惱積壓，遇事怒火爆發(fā)，可能會將積怨轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生。我們通過“精彩賞析十分鐘”這一自主性與制度性相結(jié)合的活動，讓教師展示各自生活中美好的另一面，使他們在相互欣賞中感受到除了緊張繁忙的工作，生活中還有那么多有趣的事物和耐人尋味的美好細(xì)節(jié)。

每周一次的精彩賞析十分鐘安排在常規(guī)工作會議時間內(nèi)。開學(xué)初，由教師申報賞析主題，教科室根據(jù)內(nèi)容形成本期安排表。賞析內(nèi)容不僅涉及自身專業(yè)方向，而且包括藝術(shù)欣賞、興趣愛好、常識分享、旅游見聞等多個方面。我們提倡賞析形式多樣，強調(diào)風(fēng)格性化，除了PPT、視頻、現(xiàn)場操作、朗誦、演唱等形式，還可別出心裁。我們還希望主講人設(shè)計1—2個互動環(huán)節(jié)（如主講人可以邀請教師共同完成一件制作，可以提出1一2個需共同探討的問題等）。每期，由學(xué)校工會主持評選出精彩賞析十分鐘活動的“最有風(fēng)格”、“最有影響”、“最有趣味”、“最優(yōu)雅”等四類獎項，讓教師在被欣賞中增強團(tuán)隊歸屬感。

這樣的活動，使長期處于相對封閉、單一的生活工作環(huán)境中的教師有機會了解更為廣闊的世界，用欣賞的視角去看待生活、看待同事、看待自己，感受生活的的美好和幸福，從而逐漸成為心情舒暢，富有情趣的快樂教師。同時帶來的是，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)老師不再是那個只知道天天盯著自己分?jǐn)?shù)升降的嚴(yán)厲的學(xué)習(xí)監(jiān)控者，而是帶領(lǐng)自己走進(jìn)多彩世界的朋友和師長。早讀時，老師會同孩子們一起分享《丁丁歷險記》和《哈利波特》，午會時，會帶著孩子們一起欣賞來自不同學(xué)生家庭的小書架照片。總之，教師的陽光心態(tài)增強了激情與愛心，改善了職業(yè)態(tài)度，優(yōu)化了師生關(guān)系。

黃敏潔：任校長介紹的精彩賞析十分鐘，是悅情入心的活動管理。它釋放的是人文情懷，奉行的是人本理念。當(dāng)然，人本管理并不排斥制度規(guī)范和引導(dǎo)，但如果制度沒有對人的尊重與心靈關(guān)照，就難以獲得管理對象的認(rèn)同，難以促進(jìn)人的發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識，我校以“共建”和“自構(gòu)”的策略進(jìn)行管理制度的建設(shè)，讓教師以“自我”和“管理者”的雙重角色參與到學(xué)校管理制度的建設(shè)中，使制度的形成因為“我”的參與而少些冰冷剛性，多些人文溫情。

制度文本共建：制度文本是促進(jìn)教師行為規(guī)范、科學(xué)履職的參照，我們充分考慮不同層面教師的需求，以自下而上，自上而下的方式共建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的制度，共同制定出以《天涯石小學(xué)教師行動指南》、《天涯石小學(xué)教師專業(yè)化考核評價方案》和《天涯石小學(xué)學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)人評選辦法》三項制度為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展保障制度。

歷經(jīng)五次共同修改的《天涯石小學(xué)教師行動指南》，引導(dǎo)教師走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校歷史，感受學(xué)校文化，明確辦學(xué)宗旨，熟悉工作準(zhǔn)則。《指南》不僅從教育思想和理念方面加以引導(dǎo)，還從如何關(guān)愛學(xué)生，如何備課，如何組織教學(xué)活動等方面給予指導(dǎo)，使教師的教育教學(xué)既不偏離航向，又有切實的可行的參考。同時，還留給教師自主創(chuàng)造的空間。

《天涯石小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展考核評價方案》從教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三方面制定出不同層面教師的考核評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法，起到檢驗教師專業(yè)水平，促進(jìn)新進(jìn)教師快速成長，合格教師特色發(fā)展，骨干教師努力拔尖的作用。

《天涯石小學(xué)學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)人評選辦法》明確了學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)人的標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，通過評選形成骨干教師間的良性競爭，并對評選出的專業(yè)引領(lǐng)人重點培養(yǎng)，再通他們的作用發(fā)揮反哺其他教師。

崗位職責(zé)自構(gòu)：2008年，我校圍繞包括中層管理、基層年級組長、教研組長、不同學(xué)科教師等20類崗位開展大討論。老師們圍繞崗位價值、崗位職責(zé)、崗位能力、崗位考核四部分對各自的崗位職責(zé)進(jìn)行思考，用書面的形式進(jìn)行描述。接著開展崗位自我分析——年級組交流共享——學(xué)校綜述點評——按崗位分組再論——專家指導(dǎo)評議——崗位說明書形成的“大討論”。大討論激發(fā)教師主動認(rèn)識崗位，主動認(rèn)識自我，尋找實踐差距，化被動地服從要求為主動地承擔(dān)責(zé)任。這樣，基層管理者獲得了更多的主動權(quán)和創(chuàng)造空間，形成了校長負(fù)責(zé)宏觀決策，中間層抓服務(wù)、指導(dǎo)，年級組長抓執(zhí)行落實，教研組長則對質(zhì)量負(fù)責(zé)的“接力式”管理。

賴晗梅：當(dāng)前創(chuàng)新口號多，行動少，規(guī)劃多，落實少。一個看似很新的東西可以因做得不扎實而速舊。基于反思，我們既看重管理的“翻新出新”，又信奉管理的“守舊出新”。比如在學(xué)校特色發(fā)展的管理上，我們力避功利、作秀、迎合，以淡定、平和的心態(tài)做好應(yīng)該做好的事情。

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，漢字書寫能力的培養(yǎng)日漸被忽視。我校依托少城文化保護(hù)區(qū)的歷史積淀，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，發(fā)展寫字教育特色，讓孩子在寫字中練手、練眼，練腦，練心，實現(xiàn)寫字育人價值的遷移與擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。在管理實踐中，我們著重做好三個層面的工作。

學(xué)校層面：不斷完善寫字校本課程，修訂“寫字課”校本教材并優(yōu)化實施過程；加強師資的培養(yǎng)，提高“寫字課”的教學(xué)質(zhì)量；每學(xué)年開展“書法節(jié)”活動，通過開辟學(xué)生的“涂鴉墻”、“我的書法空間”、“漢字演變廊”、“名人名帖柱”等營造特定的文化氛氛，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。

學(xué)生層面：保證每生每天20分鐘的寫字時間，訓(xùn)練書寫能力；制定各科作業(yè)的書寫質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格要求和監(jiān)控；定期開展優(yōu)秀作品展（包括學(xué)生的寫字課的作業(yè)，平時的各科作業(yè)展示等），開辟班級的優(yōu)秀作品展示陣地；在學(xué)生中評選“寫字星”，“書法星”。

教師層面：在辦公室開辟教師的書法作品展示陣地，創(chuàng)設(shè)“寫好字，育好人”的氛圍；請專家對教師進(jìn)行“三筆字”的培訓(xùn)和指導(dǎo)；每學(xué)期開展一次教師的粉筆字、鋼筆字比賽或展示活動，并評選教師“寫字星”，“書法星”。

家長層面：家長進(jìn)課堂，開展家長與孩子共同練字的活動，促進(jìn)家長對寫字教育的重視；每學(xué)期組織一次親子寫字比賽或作品展示活動、書法藝術(shù)鑒賞活動，提高家長對學(xué)生的指導(dǎo)能力。

正是持之以恒的行動，學(xué)生書寫更規(guī)范，質(zhì)量不斷提高，審美能力逐漸增強，品性人格得到培養(yǎng)。學(xué)校也成為成都市的寫字特色學(xué)校、四川省的書法特色學(xué)校和語言文字示范學(xué)校。

主持人：賴晗梅校長提出了一個值得重視的觀點，即“守舊出新”。有了這種認(rèn)識與態(tài)度，我們就可以從追“新”的情結(jié)和精神負(fù)擔(dān)中解脫出來，在創(chuàng)新轟動效應(yīng)的追求中冷靜下來，不再為一時沒有找到創(chuàng)新“好由頭”和“大主題”而內(nèi)心不安，而是以平和的心態(tài)，務(wù)實的作為，有效的策略，費心做好教育的每一件事。這難道不是創(chuàng)新所追求的功效？

還可以進(jìn)一步思考：學(xué)校管理創(chuàng)新，對這個“創(chuàng)”字的解讀不可太局限于“標(biāo)新立異”、“另起爐灶”，還應(yīng)理解為對日常工作的“棄而不舍”、“精益求精”。有了這種精神，你不提創(chuàng)新，一些新思考、新點子、新舉措自會不斷生成。總之，希望創(chuàng)新成為一種日常狀態(tài)和自然狀態(tài)。其實，前面所交流的“精彩賞折十分鐘”和學(xué)校制度建設(shè)中的“共建”與“自構(gòu)”，都是學(xué)校管理創(chuàng)新日常化、常態(tài)化的體現(xiàn)。創(chuàng)新走向常態(tài)，這是當(dāng)前和未來教育創(chuàng)新的理性追求。

蒲春燕：“守舊出新”，是辨證地處理創(chuàng)新與傳承的關(guān)系，在應(yīng)繼續(xù)做的事情上做出新意來。這也是創(chuàng)新。但關(guān)鍵是，我們能否認(rèn)識到過去的不足。如果有所認(rèn)識，才能有所改進(jìn)和創(chuàng)新。回顧一下，過去那些能謂之“創(chuàng)新”的行為，都是被日常工作的不足、障礙和困境逼出來的。比如，在學(xué)校管理中，我們時常困惑：為何一些好的想法難以變?yōu)樽龇ǎ?guī)劃難以變?yōu)楝F(xiàn)實？經(jīng)反思發(fā)現(xiàn)，除了其他一些因素，還有一個時間管理的因素。著名管理學(xué)泰斗彼得·杜拉克說：時間是最稀有的資源，除非能有效地管理它，否則其他的資源就更無法管理。基于效率的追求，我們在學(xué)校項目工作管理中，從以下幾方面強化時間管理意識。

在制定項目計劃中強化時間進(jìn)程意識：制定項目計劃，不僅關(guān)注學(xué)年、學(xué)期、周計劃工作完成的時間設(shè)定，還關(guān)注各類工作完成的時間，并在實施過程中加強時間和進(jìn)度調(diào)控，促進(jìn)嚴(yán)格按照計劃，保質(zhì)保量地完成任務(wù)。并對影響工作進(jìn)程的問題形成對策，及時補救。由于強化了時間管理，行政和教師能根據(jù)工作任務(wù)的輕重緩急合理分配工作時間，落實工作計劃，達(dá)成工作目標(biāo)。

在合理授權(quán)人力中節(jié)約時間成本：合理授權(quán)，人盡其才，才能使項目高效運轉(zhuǎn)，在有限的時間內(nèi)完成工作任務(wù)。

授權(quán)中層，促進(jìn)主動作為：學(xué)校中層管理者位置處于“兵頭將尾”，為發(fā)揮他們的主觀能動性，根據(jù)其能力實際，使“錯位”的“歸位”，“缺位”的“補位”，在解決工作勝任問題的基礎(chǔ)上，充分授權(quán)，強化其角色意識、責(zé)任意識、效能意識，有序地組織工作和合理安排時間，提高工作效率。

授權(quán)教師，落實責(zé)任：為使教師在預(yù)定的時間內(nèi)高質(zhì)量的完成項目任務(wù)，我們綜合三種因素授權(quán)教師。第一是將難度不同的工作分別交給經(jīng)驗積累不同的教師。注意將較難又很重要的工作交給愿意做并能做得最好教師，同時鼓勵其充分發(fā)揮自主性，充滿自信地完成任務(wù)。第二是清晰地告知權(quán)力范圍，表明任務(wù)完成時間，并闡明該項目的重要性和要求。第三是“監(jiān)控”任務(wù)完成情況。不要一分配任務(wù)就撒手不管，在執(zhí)行過程中有效監(jiān)控與指導(dǎo)。

在項目會議中追求單位時間效率的最大化：有關(guān)項目工作會議效率的高低直接影響到項目的完成質(zhì)量。我們從三方面提高項目會議的效率。第一是會前充分準(zhǔn)備。會前合理商定議題，準(zhǔn)備好硬件，參會者做好思想準(zhǔn)備。第二是會中單刀直入。緊繞會議目標(biāo)，聚焦主要問題，形成解決方案。第三是會后總結(jié)跟蹤。項目會議結(jié)束時，須總結(jié)要點，落實責(zé)任，會議結(jié)束后，行政分工跟蹤方案落實情況。

加強時間管理，有助于提升項目實施效率，對此我們還將深入地研究下去。

主持人：學(xué)校管理的內(nèi)容多、方式多，要做到管理有效，還需落到時間的點上。過去管人管物管事情，但很少想到管理時間。大家都很忙，要做到忙而有序，忙而有效，的確應(yīng)在時間管理和時間這種寶貴資源的利用上加強研究。嬌子小學(xué)的這一做法，同樣體現(xiàn)了管理創(chuàng)新的常態(tài)化。

好，今天各位圍繞“學(xué)校管理怎么創(chuàng)新”的話題進(jìn)行了交流，基本的方式是認(rèn)識切入，觀點呈現(xiàn)，案例佐證，既超越了就事論事，又避免了空談。討論前，我有點擔(dān)心這個話題難以把握邊際，但后來發(fā)現(xiàn)對話時，學(xué)校管理創(chuàng)新的價值取向認(rèn)知向“人文”、“人本”聚焦，在管理創(chuàng)新實踐的案例呈現(xiàn)上向“務(wù)實”、“務(wù)本”聚焦。這說明大家在學(xué)校管理創(chuàng)新上是理性的，智慧的。理性和智慧的管理創(chuàng)新能抵達(dá)教師心靈，溫暖教師情懷，啟迪教師智性，釋放教師潛能，促進(jìn)教師做好教育本應(yīng)做好的大大小小的事情。這些事情無論怎樣盤根錯結(jié)，但最終都?xì)w結(jié)到人的發(fā)展與價值實現(xiàn)的“主根”。有此主根，創(chuàng)新的花才艷，果才甜。

【編輯視角】

“創(chuàng)新”流行于各領(lǐng)域，但日漸理雖直卻氣不壯。那是受虛張聲勢、嬌情作秀而遭冷眼的“創(chuàng)新”的株連。但創(chuàng)新卻又不可或缺。包括由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的教育，需要通過創(chuàng)新的理念、思路和舉措來化解轉(zhuǎn)型期間的新舊矛盾沖突，掃清教育向現(xiàn)代邁進(jìn)的障礙。而統(tǒng)觀各級教育管理者，在創(chuàng)新的問題上雖未沉睡，但認(rèn)識難免模糊，行為時有偏差。總之，創(chuàng)新話好說，路難行。尤其是基礎(chǔ)層面的學(xué)校管理創(chuàng)新，迷困更甚。如何走好學(xué)校管理創(chuàng)新路？此次校長對話所碰撞出的幾個觀點，值得我們關(guān)注。

管理創(chuàng)新需扎牢根基：事在人為。人發(fā)展，教育才發(fā)展。學(xué)校管理，欲走出見事不見人的怪圈，擺脫孰輕孰重的迷困，只有根植于實踐現(xiàn)實和師生發(fā)展需求的土壤。抓住人的發(fā)展之根本，施以順人心，遂人愿的管理良策，才能實現(xiàn)人的內(nèi)部動力與外部推力共振，從而在情感生溫、潛能釋放中走向主動發(fā)展。

管理創(chuàng)新需創(chuàng)生文化：管理創(chuàng)新的外在表現(xiàn)是行為改進(jìn)、優(yōu)化與精進(jìn)，但內(nèi)隱的是文化潤澤與親近。創(chuàng)新若是只是搖旗吶喊前行，沒有學(xué)校文化鋪路，就會搖搖晃晃地走向膚淺與單薄。創(chuàng)生學(xué)校文化，增強管理后勁，是學(xué)校管理優(yōu)質(zhì)長效的關(guān)鍵所在。

管理創(chuàng)新需走向常態(tài)：創(chuàng)新有壓力。壓力來自于無“新”可創(chuàng)的內(nèi)心焦慮。而內(nèi)心焦慮源于對“新”的過度崇拜與轟動效應(yīng)的熱盼。退后一步天地寬：如果當(dāng)前無“新”可創(chuàng)，那就釋放焦慮情緒，回歸坦然淡定，設(shè)法做好、做精日常管理中理應(yīng)做好卻未曾做好的事。如此，“設(shè)法”之中自有創(chuàng)新不期而至。不求轟轟烈烈，埋頭于教育管理的細(xì)節(jié)創(chuàng)新，實質(zhì)是以退為進(jìn)。創(chuàng)新的步子雖不快，但只要邁得穩(wěn)，就不用擔(dān)心到不了目的地。

關(guān)于創(chuàng)新的對話與思考遠(yuǎn)未結(jié)束，但有關(guān)常識已然明晰：惟有理想引路，理性相伴，智慧助力，才能深入解讀創(chuàng)新，真正領(lǐng)悟創(chuàng)新，有效調(diào)控創(chuàng)新的慌亂腳步。