教育豈能輕視過程

一次“教學(xué)質(zhì)量提升會(huì)”上，某領(lǐng)導(dǎo)說了這么一句話：“我們只要最后的結(jié)果，不管你用什么方法。”其言外之意，只要學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，不管老師采取什么方法。

對(duì)此，筆者不敢茍同。誠(chéng)然，教育理應(yīng)追求一個(gè)好的結(jié)果——高分。但我們得問問這個(gè)結(jié)果是怎么得來的。教育不同于種莊稼，只要最后收成好就值得稱贊。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，其工作對(duì)象是心智尚未成熟的兒童，它需要師生的心智、精神、情感等參與其間，是學(xué)生潛移默化受影響熏陶的漫漫過程。因此，從某種意義上來說，教育過程，有時(shí)比結(jié)果更有價(jià)值，更值得我們?nèi)プ非蟆?/p>

筆者看過一則報(bào)道，講的是一位中國(guó)小學(xué)生到美國(guó)上學(xué)，美國(guó)老師布置了一道作業(yè)：給每個(gè)孩子發(fā)了一些餅干，到街上去賣，再將所賣的錢交給老師。這個(gè)中國(guó)孩子，把餅干帶回家并告訴母親，這是老師布置的作業(yè)。其母聽后，掏錢買下了女兒的餅干，孩子順當(dāng)?shù)匕彦X交給了老師。三周后，老師為這項(xiàng)作業(yè)打分，中國(guó)孩子的分?jǐn)?shù)最低，并因此讓同學(xué)瞧不起。孩子母親得知后，很氣憤地打電話質(zhì)問老師。那位美國(guó)老師解釋道：“我讓學(xué)生賣餅干的目的不在于收回錢，而是在賣的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與人交流、溝通，在社會(huì)中學(xué)習(xí)實(shí)踐……”，美國(guó)老師的話令孩子母親醍醐灌頂，深感慚愧，是她剝奪了孩子在社會(huì)中學(xué)習(xí)的權(quán)利。

毋庸置疑，上述報(bào)道中母親的做法，與文章開頭提及的某領(lǐng)導(dǎo)思想觀念如出一轍，眼睛只盯著結(jié)果，而忽視過程。顯然，這種只重結(jié)果而輕過程的教育，違背了教育原則，不符合教學(xué)規(guī)律，是一種短視行為，功利思想。殊不知，這種直指結(jié)果，忽視過程的做法，無異于涸澤而漁，其結(jié)果使學(xué)生難有持續(xù)可發(fā)展的后勁。美國(guó)老師的做法，令人嘆服，讓我們汗顏，其行為背后蘊(yùn)藏著一種先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)過程比結(jié)果更重要。

曾有一科學(xué)老師，平時(shí)教學(xué)大多照本宣科，實(shí)驗(yàn)也少做，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)卻不錯(cuò)。眾人疑惑不解。一次與其閑聊，他透露了秘密“武器”：考前，把復(fù)習(xí)資料打印出來，裝訂成冊(cè)，學(xué)生人手一份，逼生熟背。聽畢，筆者不禁啞然失笑。試問，倘若科學(xué)課不做實(shí)驗(yàn)，課堂無探究活動(dòng)，學(xué)生僅把實(shí)驗(yàn)報(bào)告單謄一遍答案，考前背資料，那么勇于探究、勇于創(chuàng)新、熱愛科學(xué)等可貴品質(zhì)，從何而來？科學(xué)老師的做法與文中提及的母親，何其相似，壓抑了學(xué)生主動(dòng)性，熄滅其創(chuàng)新火花，學(xué)生在老師的權(quán)威下無趣地死記，機(jī)械地練習(xí)，所獲僅是“餅干錢”，失去的是數(shù)倍于餅干的價(jià)值。

值得注意的是，當(dāng)下這種輕視過程的教師為數(shù)不少。他們把孩子的學(xué)習(xí)胃口搞壞，使其產(chǎn)生心理上的后遺癥，雖然表面看來，他們是“認(rèn)真負(fù)責(zé)任”的老師。筆者以為，這種“認(rèn)真負(fù)責(zé)”違背了教育本真，偏離了教育的應(yīng)有之義，棄之如敝履。

教育，不可輕視過程。教育呼喚教師樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，以先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法和符合學(xué)生心理特征的教學(xué)形式，開展豐富多彩的“教”“學(xué)”活動(dòng)，提高學(xué)生的素養(yǎng)、能力。如此，教育才會(huì)走上健康發(fā)展之路，學(xué)生未來之路才會(huì)寬廣。

（作者單位：屏山縣大乘鎮(zhèn)柏楊小學(xué)，四川，宜賓 645355）